16、桥
【教材简析】
《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
【设计理念】
“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我在教学设计中，尊重学生认知，关注个性体验，创设积极健康的课堂氛围，组织学生深入读文，一边读，一边思，使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。
【预设目标】
知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
过程与方法：联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。
情感与态度：理解课文内容，体会文章的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
难点是理解题目所蕴含的深意。
【课时分配】
两课时
第一课时：认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。会写14个生字。正确、流利地朗读课文。
第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。理解题目所蕴含的深意。有感情地朗读课文。
第一课时
一、板书课题，导入新课
1板书课题。
2直接揭示课题。
师：今天我们学习16课“桥”，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥„„)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥„„)那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。）
二、初读课文，整体感知
1学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事?
师:请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？
2检查读书情况。
①了解文章大意。
师:读完了吗?谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
②出示生字词，检查字词。自由读、抽生读、齐读。
师:这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读„„.谁愿意读一读......大家一起来读读吧！
咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、窄窄、呻吟、拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、搀扶、祭奠
③抽生分自然段读，检查朗读情况。
师:我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?课文一共有多少个自然段?27个自然段。哪些同学愿意读给大家听听?
三、巩固识字，指导书写
重点指导书写“豹”、“奠”。
第二课时
一、板书课题
1、板书课题。
2、直接揭示课题。
师：今天我们继续学习16课“桥”，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥„„)，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥„„) 还有一种桥是看不见的，可能是感受到的，那么，今天我们要学习的“桥”又是怎样的一座桥?这节课老师将带你们走进一个特殊的情境，用一颗平常心去感受桥边那不平凡的人和事。
二、品读文本，感悟精神
出示句子：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：请同学们认真读读这些句子，看看你能感受到什么？
生:(指名读有关句子）
师：谁愿意说一说你读后的感受？
生：我从第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可这里却说像泼，像倒。这两个比喻句让我感受到了这场雨的来势凶猛。
师：你能读出这种感受吗？
生：（读第一句）
师：像泼，像倒。虽只有四个字，但却表达了雨下得迅猛。应该读得短促有力。谁愿意再读一读。
生：（读有关句子）
师：你还从那些句子中感受到了什么？
生：我从“山洪咆哮着”感受到山洪暴发了，而且来势凶猛。这是一个拟人句。 生：我从“像一群受惊的野马”中感受到了山洪从山谷里直冲下来，力量很大，这是一个比喻句。把山洪比喻成了野马。
生：我从“狂奔而来，势不可当”感受到了山洪来的十分凶猛，没有任何力量能够阻挡。
师：说得真好，相信一定能够读好，谁愿意读？（生读第二句）
生：我从“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”感受到洪水越来越大。一米高已经能没及人的腰部了，说明洪水很大。这是一个拟人句。
生：我从“死亡在洪水的狞笑声中逼近”感受到了洪水正在威胁人们的生命。它也是一个拟人句，“狞笑”的意思是凶恶地笑，这里形容洪水太可怕了，太凶猛了。
师：同学们说的真好。让我们再来读读这几句话，读出洪水的凶猛、可怕。 生：（读有关句子）
师：你的朗读，仿佛又把我们带到了那个可怕的黎明。洪水这么大， 这个小村庄面临的将会是什么呢？
生：村庄被冲毁，人们都被洪水淹死。
师：全村一百号人从梦中惊醒。他们你拥我挤地向南跑，可是洪水挡住了他们的去路。东面、西面也没有路，只有北面有座窄窄的木桥。这座桥，就是平时人们走过无数次的那座普通的木桥，可现在，它还普通吗？
生：不普通。它能为人们带来生命的希望。因为过了桥，就不会死。
师：想象一下，所有的人都向这座能带来的希望的木桥拥过去，后果会怎样? 生：木桥会塌。
生：人们会掉入河中，被洪水吞没。
师：一心求生的人们早已不顾这些了。可就在这你拥我挤，疯了一样的人群中，有一个人却与众不同，他是谁呢？
生：老汉。
师：（板书：老汉）请同学们读读课文里的7—23段，找出描写老汉的段落，读一读，从中感受一下，他是一个什么样的人？
（小组交流合作）
生：（自读、找、画、思考）
师：谁愿意汇报？注意：汇报时要按事情的发展顺序汇报。
生：第七自然段中，我从“拥戴”这个词知道了老汉在人们心目中是一个很有地位、很有威信的人。“拥戴”就是维护，爱戴，因为他是村里的党支部书记，所以大家都听他的，信任他。
生：在第八自然段中，老汉不说话，盯着乱哄哄的人们。这里用和那些乱哄哄的人们进行对比，说明老汉遇事不慌乱，是个沉着、冷静的人。
生：我还从这段中的“他像一座山”感受到老汉此时非常镇定，非常从容。 师：这是一个什么句？为什么这么说？
生：这是一个比喻句。把老汉比成山是因为老汉此时和山一样，那么从容，那么高大，那么可以依靠，他是人们的靠山。
师：同学们真会读书，谁愿意来读读这两段？读出老汉的冷静、从容？ 生：（读有关语句）
师：谁愿意接着讲？
生：第十自然段中我从三个“！”可以感受到老汉下达命令时非常地果断。 师：你连“！”也没放过，真是个细心的孩子，还有补充吗？
生：我从“党员排在后边”可以感觉到老汉是一个关心群众的人。他是党支部书记，因此他不走，留下来指挥群众。他让党员排在最后面，说明他要求其他党员和他一样，做到关心群众，时刻把群众的生死放在前面。
生：他也是个舍己为人的人。
师：说的好。谁来读读这段？
生：（读10段）
师：注意“！”的语气，要有力些,谁再来读一读？
生：（再读）
师：接着汇报。
生：我从15段中的动词“冲、揪、吼”感受到老汉此时很生气，因为那个小伙子是党员还夹在人们中间去走。
生：联系下文我知道小伙子是他儿子，他的儿子夹在人群中间过桥，就可以获得生命，可老汉却把他揪出来，而且凶得像只豹子，说明他是一个关心群众，有原则的人。连他的儿子违反原则也不可以。
师：还能用什么词来形容？
生：不徇私情。
师;老汉这么生气，谁能读好？
生：（读有关语句）
师：接着讲。
生：课文20段，老汉吼道“少费话，快走。”他用力把小伙子推上木桥，联系上文，我知道所有人都走过木桥了，只剩下他和小伙子了。而这时，水爬上了老汉的胸膛，木桥也要塌了。老汉没有自己先走，而是让小伙子先走，老汉很爱他的儿子。
生：我从“吼”、“用力”、“推上”可以感觉到老汉是一个深爱他的儿子的人。生死关头，他把生让给了儿子，可以感受到浓浓的父子之情。
师：说他们是一对父子，你们是从哪知道的？
生：从课文的23到27自然段，一个老太太，被人搀扶着，来祭奠两个人，他丈夫和他儿子。可以知道老汉是她的丈夫，小伙子是她的儿子。老汉和小伙子是一对父子。
师：既然是父子，为什么父亲却不让儿子过桥？是他不爱儿子吗？
生：不是。他爱儿子，可他更爱人民群众。
生：他连亲生儿子都舍去了，可见他的品格多么高尚！
师：让我们再来看着这对父子吧！（引读）水，爬上了老汉的胸膛，最后—— 生：（齐读）只剩下他和小伙子。
师：（引读）小伙子推了老汉一把，说——
生：（齐读）你先走！
师：（引读）老汉吼道——
生：（齐读）少费话，快走。
师：（引读）他用力把小伙子推上木桥，突然，那桥轰的一声塌了—— 生：（齐读）小伙子被洪水吞没了。
师：（引读）老汉似乎要喊什么，猛然间——
生：（齐读）一个浪头也吞没了他。
师：就在小伙子被洪水吞没的一刹那，老汉要喊什么呢？谁能说一说？ 生：儿子，我对不起你！
生：他也可能会喊：“儿子，我是爱你的！”
生：他还可能会喊：“儿子，别怪我，我也是为了大家呀！”
师：是啊，为了大家，老汉牺牲了自己的生命，也牺牲了他儿子的生命。你觉得他是一个怎样的人？用你积累过的词语来评价他。
生：舍己为人，关心群众。
生：忠于职守。
生：不徇私情。
生：顶天立地，人格高尚。
生：沉着冷静，做事果断。
生：舍己为人，高风亮节。
师：（板书：不徇私情 舍己为人）从你们对他的评价中，我听出了你们对他的敬佩。带着这种感情读读7至27自然段。
生：（自由读有关段落）
三、整体回顾，升华主题
师：这篇课文以写谁为主？
生：老汉。
师：为什么要以桥为题？
生：因为老汉本身就是一座桥，他用自己的生命为人们搭起一座桥。 师：老汉的身份是什么，从这个角度考虑一下。
生：他是一个老党员。这座桥还代表着党员关心群众，是联系群众的桥。 师：说得对！你们能用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”吗？ 生：能！
师：动笔写一句话，一会儿请大家说。
生：（动笔写）
师：请说说吧。
生：老汉，你用自己的血肉之躯为人们筑起了一座永不坍塌的桥！
生：老汉，你把生的希望让给别人。把死留给自己，你就是一座生命之桥！ 生：老汉，你像一座山，你像一座桥，你走了，你的精神会永远留下来！
生：说得好！这篇课文如此感人，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上独具匠心。请同学们浏览课文，看一看作者在表达上有那些特点？
生：这篇课文用了大量比喻句和拟人句，让我们感到很形象。
生：这篇课文的句子和自然段都特别简短。
生：这篇课文在最后才交代老汉和小伙子的关系，很有悬念。
四、聚焦表达，引向课外
师：今天我们认识了一位大公无私、不徇私情的老汉，他只是千千万万共产党员中的一员，其实在我们的生活中还有许许多多这样的人。
出示：
飞机遭遇意外时，改变飞行轨迹，错过最佳跳伞时机而牺牲的英雄冯思广；玉树地震中抢救受伤孤儿牺牲的黄福荣：汶川地震中用双手刨出10条生命，却没有时间去救自己儿子的原北川民政局局长王洪发；不顾生命安危救出两名同学的小林浩。
认识了老汉和这些英雄，你想到了什么？
生:我觉得他们都是真正的英雄。
生：我要学习他们遇事沉着冷静，在危急的情况要想到别人。
生：„„
五、播放视频《再唱为了谁》
六、课后作业
师：是啊，这是课文很有特点的一种表达方法，希望同学们可以把这样的表达方法运用到自己的习作中去。
板书：
16、桥
︵
老汉
舍己为人 不徇私情
16、桥
【教材简析】
《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
【设计理念】
“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我在教学设计中，尊重学生认知，关注个性体验，创设积极健康的课堂氛围，组织学生深入读文，一边读，一边思，使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。
【预设目标】
知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
过程与方法：联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。
情感与态度：理解课文内容，体会文章的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
难点是理解题目所蕴含的深意。
【课时分配】
两课时
第一课时：认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。会写14个生字。正确、流利地朗读课文。
第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。理解题目所蕴含的深意。有感情地朗读课文。
第一课时
一、板书课题，导入新课
1板书课题。
2直接揭示课题。
师：今天我们学习16课“桥”，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥„„)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥„„)那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。）
二、初读课文，整体感知
1学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事?
师:请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？
2检查读书情况。
①了解文章大意。
师:读完了吗?谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
②出示生字词，检查字词。自由读、抽生读、齐读。
师:这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读„„.谁愿意读一读......大家一起来读读吧！
咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、窄窄、呻吟、拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、搀扶、祭奠
③抽生分自然段读，检查朗读情况。
师:我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?课文一共有多少个自然段?27个自然段。哪些同学愿意读给大家听听?
三、巩固识字，指导书写
重点指导书写“豹”、“奠”。
第二课时
一、板书课题
1、板书课题。
2、直接揭示课题。
师：今天我们继续学习16课“桥”，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥„„)，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥„„) 还有一种桥是看不见的，可能是感受到的，那么，今天我们要学习的“桥”又是怎样的一座桥?这节课老师将带你们走进一个特殊的情境，用一颗平常心去感受桥边那不平凡的人和事。
二、品读文本，感悟精神
出示句子：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：请同学们认真读读这些句子，看看你能感受到什么？
生:(指名读有关句子）
师：谁愿意说一说你读后的感受？
生：我从第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可这里却说像泼，像倒。这两个比喻句让我感受到了这场雨的来势凶猛。
师：你能读出这种感受吗？
生：（读第一句）
师：像泼，像倒。虽只有四个字，但却表达了雨下得迅猛。应该读得短促有力。谁愿意再读一读。
生：（读有关句子）
师：你还从那些句子中感受到了什么？
生：我从“山洪咆哮着”感受到山洪暴发了，而且来势凶猛。这是一个拟人句。 生：我从“像一群受惊的野马”中感受到了山洪从山谷里直冲下来，力量很大，这是一个比喻句。把山洪比喻成了野马。
生：我从“狂奔而来，势不可当”感受到了山洪来的十分凶猛，没有任何力量能够阻挡。
师：说得真好，相信一定能够读好，谁愿意读？（生读第二句）
生：我从“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”感受到洪水越来越大。一米高已经能没及人的腰部了，说明洪水很大。这是一个拟人句。
生：我从“死亡在洪水的狞笑声中逼近”感受到了洪水正在威胁人们的生命。它也是一个拟人句，“狞笑”的意思是凶恶地笑，这里形容洪水太可怕了，太凶猛了。
师：同学们说的真好。让我们再来读读这几句话，读出洪水的凶猛、可怕。 生：（读有关句子）
师：你的朗读，仿佛又把我们带到了那个可怕的黎明。洪水这么大， 这个小村庄面临的将会是什么呢？
生：村庄被冲毁，人们都被洪水淹死。
师：全村一百号人从梦中惊醒。他们你拥我挤地向南跑，可是洪水挡住了他们的去路。东面、西面也没有路，只有北面有座窄窄的木桥。这座桥，就是平时人们走过无数次的那座普通的木桥，可现在，它还普通吗？
生：不普通。它能为人们带来生命的希望。因为过了桥，就不会死。
师：想象一下，所有的人都向这座能带来的希望的木桥拥过去，后果会怎样? 生：木桥会塌。
生：人们会掉入河中，被洪水吞没。
师：一心求生的人们早已不顾这些了。可就在这你拥我挤，疯了一样的人群中，有一个人却与众不同，他是谁呢？
生：老汉。
师：（板书：老汉）请同学们读读课文里的7—23段，找出描写老汉的段落，读一读，从中感受一下，他是一个什么样的人？
（小组交流合作）
生：（自读、找、画、思考）
师：谁愿意汇报？注意：汇报时要按事情的发展顺序汇报。
生：第七自然段中，我从“拥戴”这个词知道了老汉在人们心目中是一个很有地位、很有威信的人。“拥戴”就是维护，爱戴，因为他是村里的党支部书记，所以大家都听他的，信任他。
生：在第八自然段中，老汉不说话，盯着乱哄哄的人们。这里用和那些乱哄哄的人们进行对比，说明老汉遇事不慌乱，是个沉着、冷静的人。
生：我还从这段中的“他像一座山”感受到老汉此时非常镇定，非常从容。 师：这是一个什么句？为什么这么说？
生：这是一个比喻句。把老汉比成山是因为老汉此时和山一样，那么从容，那么高大，那么可以依靠，他是人们的靠山。
师：同学们真会读书，谁愿意来读读这两段？读出老汉的冷静、从容？ 生：（读有关语句）
师：谁愿意接着讲？
生：第十自然段中我从三个“！”可以感受到老汉下达命令时非常地果断。 师：你连“！”也没放过，真是个细心的孩子，还有补充吗？
生：我从“党员排在后边”可以感觉到老汉是一个关心群众的人。他是党支部书记，因此他不走，留下来指挥群众。他让党员排在最后面，说明他要求其他党员和他一样，做到关心群众，时刻把群众的生死放在前面。
生：他也是个舍己为人的人。
师：说的好。谁来读读这段？
生：（读10段）
师：注意“！”的语气，要有力些,谁再来读一读？
生：（再读）
师：接着汇报。
生：我从15段中的动词“冲、揪、吼”感受到老汉此时很生气，因为那个小伙子是党员还夹在人们中间去走。
生：联系下文我知道小伙子是他儿子，他的儿子夹在人群中间过桥，就可以获得生命，可老汉却把他揪出来，而且凶得像只豹子，说明他是一个关心群众，有原则的人。连他的儿子违反原则也不可以。
师：还能用什么词来形容？
生：不徇私情。
师;老汉这么生气，谁能读好？
生：（读有关语句）
师：接着讲。
生：课文20段，老汉吼道“少费话，快走。”他用力把小伙子推上木桥，联系上文，我知道所有人都走过木桥了，只剩下他和小伙子了。而这时，水爬上了老汉的胸膛，木桥也要塌了。老汉没有自己先走，而是让小伙子先走，老汉很爱他的儿子。
生：我从“吼”、“用力”、“推上”可以感觉到老汉是一个深爱他的儿子的人。生死关头，他把生让给了儿子，可以感受到浓浓的父子之情。
师：说他们是一对父子，你们是从哪知道的？
生：从课文的23到27自然段，一个老太太，被人搀扶着，来祭奠两个人，他丈夫和他儿子。可以知道老汉是她的丈夫，小伙子是她的儿子。老汉和小伙子是一对父子。
师：既然是父子，为什么父亲却不让儿子过桥？是他不爱儿子吗？
生：不是。他爱儿子，可他更爱人民群众。
生：他连亲生儿子都舍去了，可见他的品格多么高尚！
师：让我们再来看着这对父子吧！（引读）水，爬上了老汉的胸膛，最后—— 生：（齐读）只剩下他和小伙子。
师：（引读）小伙子推了老汉一把，说——
生：（齐读）你先走！
师：（引读）老汉吼道——
生：（齐读）少费话，快走。
师：（引读）他用力把小伙子推上木桥，突然，那桥轰的一声塌了—— 生：（齐读）小伙子被洪水吞没了。
师：（引读）老汉似乎要喊什么，猛然间——
生：（齐读）一个浪头也吞没了他。
师：就在小伙子被洪水吞没的一刹那，老汉要喊什么呢？谁能说一说？ 生：儿子，我对不起你！
生：他也可能会喊：“儿子，我是爱你的！”
生：他还可能会喊：“儿子，别怪我，我也是为了大家呀！”
师：是啊，为了大家，老汉牺牲了自己的生命，也牺牲了他儿子的生命。你觉得他是一个怎样的人？用你积累过的词语来评价他。
生：舍己为人，关心群众。
生：忠于职守。
生：不徇私情。
生：顶天立地，人格高尚。
生：沉着冷静，做事果断。
生：舍己为人，高风亮节。
师：（板书：不徇私情 舍己为人）从你们对他的评价中，我听出了你们对他的敬佩。带着这种感情读读7至27自然段。
生：（自由读有关段落）
三、整体回顾，升华主题
师：这篇课文以写谁为主？
生：老汉。
师：为什么要以桥为题？
生：因为老汉本身就是一座桥，他用自己的生命为人们搭起一座桥。 师：老汉的身份是什么，从这个角度考虑一下。
生：他是一个老党员。这座桥还代表着党员关心群众，是联系群众的桥。 师：说得对！你们能用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”吗？ 生：能！
师：动笔写一句话，一会儿请大家说。
生：（动笔写）
师：请说说吧。
生：老汉，你用自己的血肉之躯为人们筑起了一座永不坍塌的桥！
生：老汉，你把生的希望让给别人。把死留给自己，你就是一座生命之桥！ 生：老汉，你像一座山，你像一座桥，你走了，你的精神会永远留下来！
生：说得好！这篇课文如此感人，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上独具匠心。请同学们浏览课文，看一看作者在表达上有那些特点？
生：这篇课文用了大量比喻句和拟人句，让我们感到很形象。
生：这篇课文的句子和自然段都特别简短。
生：这篇课文在最后才交代老汉和小伙子的关系，很有悬念。
四、聚焦表达，引向课外
师：今天我们认识了一位大公无私、不徇私情的老汉，他只是千千万万共产党员中的一员，其实在我们的生活中还有许许多多这样的人。
出示：
飞机遭遇意外时，改变飞行轨迹，错过最佳跳伞时机而牺牲的英雄冯思广；玉树地震中抢救受伤孤儿牺牲的黄福荣：汶川地震中用双手刨出10条生命，却没有时间去救自己儿子的原北川民政局局长王洪发；不顾生命安危救出两名同学的小林浩。
认识了老汉和这些英雄，你想到了什么？
生:我觉得他们都是真正的英雄。
生：我要学习他们遇事沉着冷静，在危急的情况要想到别人。
生：„„
五、播放视频《再唱为了谁》
六、课后作业
师：是啊，这是课文很有特点的一种表达方法，希望同学们可以把这样的表达方法运用到自己的习作中去。
板书：
16、桥
︵
老汉
舍己为人 不徇私情