9月29日上午，我镇全体教师在政府会议室听取了6名县优秀教师的事迹报告。他们感人生动的事迹深深的感动着我，也震撼着全场每一个教师的心灵，他们都是普普通通的教师，和我们一样，奋斗在教学第一线，却在平凡的岗位上做出了不平凡的贡献，听后，我自身觉得深受教育，受益匪浅。
1、师爱是师德的灵魂：这些优秀教师崇高的人生追求、高尚的师德情操、无私的奉献精神，感人至深，催人奋进。通过学习，我深刻体会到，以无限的真情去关爱，用爱去感化每一个学生的心灵。当学生在学习上遇到困难，不厌其烦的耐心指导，当学生做错了事的时候，指导分析让学生知道做错事的原因。用温馨的语言教育学生，用母亲般的爱感化学生，使学生感受到教师的爱犹如父母，甚至胜于父母。感受到能在快乐中学习，在快乐中成长。
“没有爱就没有教育”，这是83岁高龄的全国优秀教师霍懋珍从教60年的深刻感悟，“师爱是师德的灵魂”，这是北京师范大学著名教授林崇德的深刻认识。
通过学习，对师德也有了更多的理解体会。教书不仅是一种谋生的手段，更是一种生活方式，生活态度。教书就成了一种立业的根基，精神的寄托。我个人觉得师德是一种职业道德，他是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。我们所认为的教师的道德素质并不是指规范，准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的尊则。教师所从事的职业是教育人，塑造人的事业，因此，教师道德素质比较是文化素质更为重要。而教师道德是教师的灵魂，也就是我们通常所说的“师魂”。师德是教师人格特征的直接体现。在教育中，一切师德的要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”“躬行实践”等，即是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣品行、乃至行为举止、板书笔迹等。人的一生中能遇上一位好老师是莫大的幸福。
2、做学习型教师，促专业成长
(1).做学生终身学习的榜样不断的学习是几位教师的共同特征。时代的发展使教师的学习刻不容缓，整个社会要建设成为学习型社会，而教师则不旁贷，一次教育终身享用的一劳永逸的教育观已经与我们这个时代格格不入，学生的全面发展、教师的专业成长和教育事业的发展是紧密相联，相互促进，相辅相成的。教师不单单是人梯，是为学生成长服务的，教师自身同样需要发展。教师不仅自己要接受终身发展的理念，还必须肩负起社会赋予教育的重任，在观念更新，思想解放、职责履行上为整个社会做出榜样。教师应该成为创建学习型社会、创新型社会的先锋，成为终身学习的典范。
2.教、学、研三位一体时代要求教师的职业活动领域拓展，教师的职业活动不仅是传统的“学而不厌、诲人不倦”(孔子语)，而应扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”，即由过程的“教学相长”变成“教、学、研三位一体”。 “教”(诲人)是教师职业活动的主体,“学”是教好的前提和条件，此二者一直被认为是教师天经地义的职业要求。而“研”则被排除在外。几位优秀教师取得的成绩使我们发现，由于对教学研究的淡漠使我没有大的进步，总以为研究室专家的事，把他高高挂起，总是事倍功半。因此，教师要提高自身的专业地位，必须成为研究者。只有这样，教师才能有能力构建知识和改进教学实践，才能从一个否认个人的尊严和迷信外部权威的教育制度中把自己解放出来，进而解放学生，从而也使自身获得应有的尊严。苏霍姆林斯曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣。使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。叶澜教授认为“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐”。因此，研究对教师而言，不仅是职业活动的一项重要内容，而且意味着职业品位的提升，意味着尊严、意义、幸福和快乐。意味着教师能对自身的教育教学实践进行持续的反思，意味着将研究作为汇总教育教学经验、提升教育教学智慧的基本手段，意味着研究变成其基本的生活状态或方式
[4]。正如布肯汉姆(Bukingham)所言：“教师研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度。”
[5]只有当教师把研究变成一种态度、一种职业生活方式，教、学、研才能真正融为一体;也只有这样，教师才能不简单重复别人的劳动，才能创造性地游历自己的专业世界，体验专业生涯给自己带来的幸福和快乐。 教师成为研究者，从事教育教学研究，从特征上而言，它要求教师不仅要会教、会学，还必须会研究，成为研究性教师;从类型上而言，它要求当代教师必须由经验型(知识型)、技术型向研究型转化;而在教师的职业活动的行为上，则由过去的“教”与“学”拓展为“教、学、研”三位一体。因此，教师从事研究，不能简单地认为是给教师增加了一个新的任务，而是教师特征和类型的根本性的变化。教师的研究围绕教学活动而展开，教师工作本身就是其研究的对象。教师这种以独特的参与者的视角发现教育问题，叙述教育故事，交流教育体验的研究是理论研究者难以企及的。教师与理论工作者的研究可以说是相互补充，相辅相成的。总之，此次学习对我触动很大，很感谢县教育局给我一次这么好的学习机会，让我受益匪浅
9月29日上午，我镇全体教师在政府会议室听取了6名县优秀教师的事迹报告。他们感人生动的事迹深深的感动着我，也震撼着全场每一个教师的心灵，他们都是普普通通的教师，和我们一样，奋斗在教学第一线，却在平凡的岗位上做出了不平凡的贡献，听后，我自身觉得深受教育，受益匪浅。
1、师爱是师德的灵魂：这些优秀教师崇高的人生追求、高尚的师德情操、无私的奉献精神，感人至深，催人奋进。通过学习，我深刻体会到，以无限的真情去关爱，用爱去感化每一个学生的心灵。当学生在学习上遇到困难，不厌其烦的耐心指导，当学生做错了事的时候，指导分析让学生知道做错事的原因。用温馨的语言教育学生，用母亲般的爱感化学生，使学生感受到教师的爱犹如父母，甚至胜于父母。感受到能在快乐中学习，在快乐中成长。
“没有爱就没有教育”，这是83岁高龄的全国优秀教师霍懋珍从教60年的深刻感悟，“师爱是师德的灵魂”，这是北京师范大学著名教授林崇德的深刻认识。
通过学习，对师德也有了更多的理解体会。教书不仅是一种谋生的手段，更是一种生活方式，生活态度。教书就成了一种立业的根基，精神的寄托。我个人觉得师德是一种职业道德，他是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。我们所认为的教师的道德素质并不是指规范，准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的尊则。教师所从事的职业是教育人，塑造人的事业，因此，教师道德素质比较是文化素质更为重要。而教师道德是教师的灵魂，也就是我们通常所说的“师魂”。师德是教师人格特征的直接体现。在教育中，一切师德的要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”“躬行实践”等，即是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣品行、乃至行为举止、板书笔迹等。人的一生中能遇上一位好老师是莫大的幸福。
2、做学习型教师，促专业成长
(1).做学生终身学习的榜样不断的学习是几位教师的共同特征。时代的发展使教师的学习刻不容缓，整个社会要建设成为学习型社会，而教师则不旁贷，一次教育终身享用的一劳永逸的教育观已经与我们这个时代格格不入，学生的全面发展、教师的专业成长和教育事业的发展是紧密相联，相互促进，相辅相成的。教师不单单是人梯，是为学生成长服务的，教师自身同样需要发展。教师不仅自己要接受终身发展的理念，还必须肩负起社会赋予教育的重任，在观念更新，思想解放、职责履行上为整个社会做出榜样。教师应该成为创建学习型社会、创新型社会的先锋，成为终身学习的典范。
2.教、学、研三位一体时代要求教师的职业活动领域拓展，教师的职业活动不仅是传统的“学而不厌、诲人不倦”(孔子语)，而应扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”，即由过程的“教学相长”变成“教、学、研三位一体”。 “教”(诲人)是教师职业活动的主体,“学”是教好的前提和条件，此二者一直被认为是教师天经地义的职业要求。而“研”则被排除在外。几位优秀教师取得的成绩使我们发现，由于对教学研究的淡漠使我没有大的进步，总以为研究室专家的事，把他高高挂起，总是事倍功半。因此，教师要提高自身的专业地位，必须成为研究者。只有这样，教师才能有能力构建知识和改进教学实践，才能从一个否认个人的尊严和迷信外部权威的教育制度中把自己解放出来，进而解放学生，从而也使自身获得应有的尊严。苏霍姆林斯曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣。使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。叶澜教授认为“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐”。因此，研究对教师而言，不仅是职业活动的一项重要内容，而且意味着职业品位的提升，意味着尊严、意义、幸福和快乐。意味着教师能对自身的教育教学实践进行持续的反思，意味着将研究作为汇总教育教学经验、提升教育教学智慧的基本手段，意味着研究变成其基本的生活状态或方式
[4]。正如布肯汉姆(Bukingham)所言：“教师研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度。”
[5]只有当教师把研究变成一种态度、一种职业生活方式，教、学、研才能真正融为一体;也只有这样，教师才能不简单重复别人的劳动，才能创造性地游历自己的专业世界，体验专业生涯给自己带来的幸福和快乐。 教师成为研究者，从事教育教学研究，从特征上而言，它要求教师不仅要会教、会学，还必须会研究，成为研究性教师;从类型上而言，它要求当代教师必须由经验型(知识型)、技术型向研究型转化;而在教师的职业活动的行为上，则由过去的“教”与“学”拓展为“教、学、研”三位一体。因此，教师从事研究，不能简单地认为是给教师增加了一个新的任务，而是教师特征和类型的根本性的变化。教师的研究围绕教学活动而展开，教师工作本身就是其研究的对象。教师这种以独特的参与者的视角发现教育问题，叙述教育故事，交流教育体验的研究是理论研究者难以企及的。教师与理论工作者的研究可以说是相互补充，相辅相成的。总之，此次学习对我触动很大，很感谢县教育局给我一次这么好的学习机会，让我受益匪浅