新课程标准提出，语文是工具性和人文性相统一的综合性学科，语文教学的重点在于培养学生听、说、读、写的综合能力。作文教学作为培养学生运用汉语文字综合能力的重要环节，是语文教学活动中的重头戏。加强作文教学的训练，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力，是目前语文教学必须重视的问题。因此我们需要找出学生作文差的根本原因，然后从激发学生写作兴趣，注重加强学生的语言和生活积累，引导学生将写作和生活相结合等几个方面提高作文教学质量。 学生作文差、不会写作文，教师在写作教学中觉得困难，这种现象在语文教学活动中多年没有消除。学生由写不好作文演变成不爱写作文，写出的作文要么千篇一律，要么东拼西凑。有的学生虽也尽力去写，但也是高谈阔论、空话连篇，作文内容大部分是虚构的，缺少真情实感。针对这个问题，我们在作文教学中需要不断摸索，帮助学生克服畏惧写作文的情绪，增强学生写作的自信心，引导学生细心观察生活，鼓励学生多积累、多思考，让学生明白只有在作文中表达出自己的独特感受和真情实感，才是好的文章。同时培养学生修改作文的能力，以促进他们语文素养的整体推进和全面发展。 一、学生厌烦写作文的原因 提到作文教学，学生如临大敌。教师要想提高学生的写作能力，必须找到学生作文差、不爱写作文的根本原因，从根源入手，因材施教，逐个攻克。 在语文课堂中经常会出现这样一种现象，当老师要布置一篇作文时，还没等老师布置作文题目，学生首先发出一阵畏惧而又厌烦的唏嘘声。当问到学生为什么会出现这样的反应时，学生给出的答案多不经思考，条件反射式地说出我不会写作文。可见学生对于写作文，已然产生了畏难心理。学生从小学习写作文，往往自己竭尽全力写一篇作文交给老师时，却被判成中差作文，有的甚至是跑题作文。再加上随着年龄的增长，学业日益繁重，学生的阅读量大大减少，这样在写作的时候就出现了资料匮乏、素材积累不够、词语空洞等写作困难的问题，使学生对写作文产生畏难心理，进而对写作失去了兴趣。 因此教师必须从根源入手，结合学生个体的特点，帮助学生克服畏难心理，激发学生对写作的热情。 二、培养学生的写作兴趣 兴趣是最好的良师，有了兴趣就有了求知欲，很多成功来源于最初的兴趣。针对学生普遍厌倦写作文的现象，我们必须想办法帮助学生找回对写作的兴趣，让学生乐于去表达，在作文中真正抒发对生活的观察和感悟。 （一）放开学生 学生厌倦写作，有时是因为老师给的题目不喜欢，不符合他的生活，让学生无从下笔。要想找回学生对写作的兴趣，首先要放开学生，让学生去写自己爱写的题目和素材，让学生重新找回表达的欲望，真实地表达自己内心的情感。在这个基础上，再给学生以指导。 （二）从鼓励开始 在作文教学以及后续的批改中，先不要急于去批改学生作文的不足之处，首先要去鼓励学生，给学生以信心。教师要学会发现学生作文的闪光点，指出学生作文中好的立意以及优美的语言等等，以欣赏的眼光来读学生的作文，做学生作文的读者，与学生的情感产生共鸣，发自内心地欣赏学生，而不是形式化的表扬，这种被理解了的欣赏会给学生很大的鼓舞，会激发学生对写作的兴趣。 （三）给学生交流展示的机会 提高学生写作水平的一个重要环节就是交流展示，让学生把自己的作品读给同学听，同时也倾听别人的作品，以此在情感和视角上进行交流，这对于开拓学生思路有很大的启发作用，从而激发学生创新，避免以往的教师讲——学生写——教师读的呆板模式，让学生大胆的有感情的在同学面前读自己的作品，将自己创作时的情感与大家交流，让学生感受到写作的意义和价值，有了表达的欲望。在这一环节可以让学生互评作文，学他人之长，补己之短。这样一个平等交流的学习氛围，不仅会激发学生写作的热情，更会让学生爱上写作。 三、注重积累是基础 注重积累是提高学生写作能力的重中之重，写作能力并非一日之功就可以提高的，要让学生明白提高写作能力需要日积月累的积淀和随时随地的练笔，要经过一个长期的训练过程，这需要学生的坚持不懈。 （一）以阅读促进写作 学生的阅读量与写作能力是密不可分的。叶圣陶老先生曾把阅读与写作的关系比喻成吸收和倾吐，意味着不吸收丰富的养料，就写不出好的文章，可见阅读是写作的前提和基础。要指导学生作文，教师首先要让学生知道读书的重要性。俗话说“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟。”学生广泛地读书，积累素材，开阔眼界是提高写作的保障。有了阅读量做基础，再面对作文题目时，平日里的积淀自然而然地都涌现出来了。因此这还要教师指导学生选择高质量的图书。 有了这样的积累，学生自然而然地感觉有所得有所悟，主动地想去写自己的内心，那么我们可以试着改革作文的命题形式，尝试给学生一些机会，让学生自我命题，大胆地写。 （二）摘录精华，为己所用 我们不仅要让学生多读书，更要帮助学生高效率地读书。每个人的记忆都是有限的，尤其是初高中生的课业压力很大，有时候往往读过一本书，过一段时间就会一点印象也没有。针对这一问题，我们要指导学生掌握圈点勾画的方法，学会摘录文章的精华，把自己喜欢的词语，或者是文章中优美的语句、精彩的片段、富有文采的修辞摘录下来。写读书笔记也是一个很好的方法，将文章中作者感动你的地方，作者所触发的情感都写下来。这样不仅加深了对这本书的印象，过一段时间，再翻开看你的感触仿佛还是置若书中。 针对这些方法，教师可以举办一些活动来激励学生，比如在班级举行读书心得交流会，精彩摘录大比拼等，以此来调动学生的热情。 四、从课堂走向生活 （一）教师不能代替学生 作文教学不能只局限在课堂教学中，单纯地靠教师布置作文题目和讲解是不可取的。因为教师所讲解的是教师的观察、思考和感悟，不能代替学生。学生只有亲身去观察、去感受、去思考才能写出动人的文章，这样的文章才有血有肉，蕴含着真情实感。这也让学生在写作的时候有话说，有素材，有感悟，实现写作的真正目的抒情表意，这样学生也会对写作产生兴趣。 （二）学做有心人 叶圣陶老先生曾经这样说过：“生活就如涌泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话形象地解释了文章与生活的关系，一切都来源于生活。这就要求教师指导学生做一个有心人，细致地去观察，去感悟生活中的每一个画面。 （三）在活动中学习 为了调动学生写作的积极性，教师应该多开展活动，在活动中进行作文教学，引导学生从自我走向周围的世界。让学生在参与社会实践时，融入自然，在此基础上启发学生细心地体会生活，获取直接的素材和感受。比如说教师可以和家长沟通带领学生春游，参观博物馆等等。在活动中指导学生如何去观察，教会学生抓住素材的主要特点。 那么，在活动中，教师可以开展有益于作文教学的游戏比赛，比如在春游中，让学生去观察天空、山野、溪流、小草等等。教师带头进行口头作文比赛，玩中有学，学中有乐，让作文教学富有乐趣。这样既锻炼了学生的观察能力又有助于学生表达能力的提高。在这样放松的环境下，学生可以畅所欲言，打开思维的大门。活动中教师带领学生亲身观察自然景物或者社会，增加学生的直接感官素材，对写作教学中描写的训练会收到事半功倍的效果。在学习过程中，教师只是一个引路者和指导者，教师在进行作文教学活动中，不是要教学生写什么，而是教学生怎么写。 五、结语 写作教学训练是一个长期的过程，不仅学生要持之以恒，教师更是不能懈怠，需认真观察每一个学生的情况，进行指导和鼓励。在此基础上，教师应该多思考，大胆地进行作文教学改革创新。切实提高学生的写作兴趣和写作能力，调动起学生在写作中的积极性和主动性，激发学生的情感，让提高写作能力与怡情并进。 参考文献： [1]毛伟敏.高中开放式作文教学的理论思考和实践[D].上海师范大学，2010. [2]曹雄英.作文教学改革：赏识评价[D].湖南师范大学，2006. [3]李晴.初中个性化作文教学探究[D].华东师范大学，2009. [4]董丽娴.我的作文教学探索[J].西江教育论丛，2004，（01）. [5]任佐超.高中作文评改的目标优化与策略整合[D].首都师范大学，2007. [6]徐龙年.论叶圣陶的作文教学思想[J].教育评论，2003，（04）. （徐萍 辽宁师范大学文学院 116081）
新课程标准提出，语文是工具性和人文性相统一的综合性学科，语文教学的重点在于培养学生听、说、读、写的综合能力。作文教学作为培养学生运用汉语文字综合能力的重要环节，是语文教学活动中的重头戏。加强作文教学的训练，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力，是目前语文教学必须重视的问题。因此我们需要找出学生作文差的根本原因，然后从激发学生写作兴趣，注重加强学生的语言和生活积累，引导学生将写作和生活相结合等几个方面提高作文教学质量。 学生作文差、不会写作文，教师在写作教学中觉得困难，这种现象在语文教学活动中多年没有消除。学生由写不好作文演变成不爱写作文，写出的作文要么千篇一律，要么东拼西凑。有的学生虽也尽力去写，但也是高谈阔论、空话连篇，作文内容大部分是虚构的，缺少真情实感。针对这个问题，我们在作文教学中需要不断摸索，帮助学生克服畏惧写作文的情绪，增强学生写作的自信心，引导学生细心观察生活，鼓励学生多积累、多思考，让学生明白只有在作文中表达出自己的独特感受和真情实感，才是好的文章。同时培养学生修改作文的能力，以促进他们语文素养的整体推进和全面发展。 一、学生厌烦写作文的原因 提到作文教学，学生如临大敌。教师要想提高学生的写作能力，必须找到学生作文差、不爱写作文的根本原因，从根源入手，因材施教，逐个攻克。 在语文课堂中经常会出现这样一种现象，当老师要布置一篇作文时，还没等老师布置作文题目，学生首先发出一阵畏惧而又厌烦的唏嘘声。当问到学生为什么会出现这样的反应时，学生给出的答案多不经思考，条件反射式地说出我不会写作文。可见学生对于写作文，已然产生了畏难心理。学生从小学习写作文，往往自己竭尽全力写一篇作文交给老师时，却被判成中差作文，有的甚至是跑题作文。再加上随着年龄的增长，学业日益繁重，学生的阅读量大大减少，这样在写作的时候就出现了资料匮乏、素材积累不够、词语空洞等写作困难的问题，使学生对写作文产生畏难心理，进而对写作失去了兴趣。 因此教师必须从根源入手，结合学生个体的特点，帮助学生克服畏难心理，激发学生对写作的热情。 二、培养学生的写作兴趣 兴趣是最好的良师，有了兴趣就有了求知欲，很多成功来源于最初的兴趣。针对学生普遍厌倦写作文的现象，我们必须想办法帮助学生找回对写作的兴趣，让学生乐于去表达，在作文中真正抒发对生活的观察和感悟。 （一）放开学生 学生厌倦写作，有时是因为老师给的题目不喜欢，不符合他的生活，让学生无从下笔。要想找回学生对写作的兴趣，首先要放开学生，让学生去写自己爱写的题目和素材，让学生重新找回表达的欲望，真实地表达自己内心的情感。在这个基础上，再给学生以指导。 （二）从鼓励开始 在作文教学以及后续的批改中，先不要急于去批改学生作文的不足之处，首先要去鼓励学生，给学生以信心。教师要学会发现学生作文的闪光点，指出学生作文中好的立意以及优美的语言等等，以欣赏的眼光来读学生的作文，做学生作文的读者，与学生的情感产生共鸣，发自内心地欣赏学生，而不是形式化的表扬，这种被理解了的欣赏会给学生很大的鼓舞，会激发学生对写作的兴趣。 （三）给学生交流展示的机会 提高学生写作水平的一个重要环节就是交流展示，让学生把自己的作品读给同学听，同时也倾听别人的作品，以此在情感和视角上进行交流，这对于开拓学生思路有很大的启发作用，从而激发学生创新，避免以往的教师讲——学生写——教师读的呆板模式，让学生大胆的有感情的在同学面前读自己的作品，将自己创作时的情感与大家交流，让学生感受到写作的意义和价值，有了表达的欲望。在这一环节可以让学生互评作文，学他人之长，补己之短。这样一个平等交流的学习氛围，不仅会激发学生写作的热情，更会让学生爱上写作。 三、注重积累是基础 注重积累是提高学生写作能力的重中之重，写作能力并非一日之功就可以提高的，要让学生明白提高写作能力需要日积月累的积淀和随时随地的练笔，要经过一个长期的训练过程，这需要学生的坚持不懈。 （一）以阅读促进写作 学生的阅读量与写作能力是密不可分的。叶圣陶老先生曾把阅读与写作的关系比喻成吸收和倾吐，意味着不吸收丰富的养料，就写不出好的文章，可见阅读是写作的前提和基础。要指导学生作文，教师首先要让学生知道读书的重要性。俗话说“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟。”学生广泛地读书，积累素材，开阔眼界是提高写作的保障。有了阅读量做基础，再面对作文题目时，平日里的积淀自然而然地都涌现出来了。因此这还要教师指导学生选择高质量的图书。 有了这样的积累，学生自然而然地感觉有所得有所悟，主动地想去写自己的内心，那么我们可以试着改革作文的命题形式，尝试给学生一些机会，让学生自我命题，大胆地写。 （二）摘录精华，为己所用 我们不仅要让学生多读书，更要帮助学生高效率地读书。每个人的记忆都是有限的，尤其是初高中生的课业压力很大，有时候往往读过一本书，过一段时间就会一点印象也没有。针对这一问题，我们要指导学生掌握圈点勾画的方法，学会摘录文章的精华，把自己喜欢的词语，或者是文章中优美的语句、精彩的片段、富有文采的修辞摘录下来。写读书笔记也是一个很好的方法，将文章中作者感动你的地方，作者所触发的情感都写下来。这样不仅加深了对这本书的印象，过一段时间，再翻开看你的感触仿佛还是置若书中。 针对这些方法，教师可以举办一些活动来激励学生，比如在班级举行读书心得交流会，精彩摘录大比拼等，以此来调动学生的热情。 四、从课堂走向生活 （一）教师不能代替学生 作文教学不能只局限在课堂教学中，单纯地靠教师布置作文题目和讲解是不可取的。因为教师所讲解的是教师的观察、思考和感悟，不能代替学生。学生只有亲身去观察、去感受、去思考才能写出动人的文章，这样的文章才有血有肉，蕴含着真情实感。这也让学生在写作的时候有话说，有素材，有感悟，实现写作的真正目的抒情表意，这样学生也会对写作产生兴趣。 （二）学做有心人 叶圣陶老先生曾经这样说过：“生活就如涌泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话形象地解释了文章与生活的关系，一切都来源于生活。这就要求教师指导学生做一个有心人，细致地去观察，去感悟生活中的每一个画面。 （三）在活动中学习 为了调动学生写作的积极性，教师应该多开展活动，在活动中进行作文教学，引导学生从自我走向周围的世界。让学生在参与社会实践时，融入自然，在此基础上启发学生细心地体会生活，获取直接的素材和感受。比如说教师可以和家长沟通带领学生春游，参观博物馆等等。在活动中指导学生如何去观察，教会学生抓住素材的主要特点。 那么，在活动中，教师可以开展有益于作文教学的游戏比赛，比如在春游中，让学生去观察天空、山野、溪流、小草等等。教师带头进行口头作文比赛，玩中有学，学中有乐，让作文教学富有乐趣。这样既锻炼了学生的观察能力又有助于学生表达能力的提高。在这样放松的环境下，学生可以畅所欲言，打开思维的大门。活动中教师带领学生亲身观察自然景物或者社会，增加学生的直接感官素材，对写作教学中描写的训练会收到事半功倍的效果。在学习过程中，教师只是一个引路者和指导者，教师在进行作文教学活动中，不是要教学生写什么，而是教学生怎么写。 五、结语 写作教学训练是一个长期的过程，不仅学生要持之以恒，教师更是不能懈怠，需认真观察每一个学生的情况，进行指导和鼓励。在此基础上，教师应该多思考，大胆地进行作文教学改革创新。切实提高学生的写作兴趣和写作能力，调动起学生在写作中的积极性和主动性，激发学生的情感，让提高写作能力与怡情并进。 参考文献： [1]毛伟敏.高中开放式作文教学的理论思考和实践[D].上海师范大学，2010. [2]曹雄英.作文教学改革：赏识评价[D].湖南师范大学，2006. [3]李晴.初中个性化作文教学探究[D].华东师范大学，2009. [4]董丽娴.我的作文教学探索[J].西江教育论丛，2004，（01）. [5]任佐超.高中作文评改的目标优化与策略整合[D].首都师范大学，2007. [6]徐龙年.论叶圣陶的作文教学思想[J].教育评论，2003，（04）. （徐萍 辽宁师范大学文学院 116081）