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苏联 教育家斯 维 特洛夫 说 ： “ 教育最 主要 的也是第 一位 的助
手 ，就是幽 默 。 ”教 学幽默是 一
二、■默 点拨 ：曲径 迈■天
地 宽。点拨是 一种教学方法 ．更 是 一种教 学艺术 ，其艺术的集中 反映， 不仅仅在于点在关键处 点 在 需要时 ，而且在于点出妙笔生 花 ． 出知识真谛 。 点 在于永 正老师 的教学 中，这 种点援几乎 随处可 见： 以 “ 而 幽默”的方法进 行点援
亦 比比皆是 ．显示 出 了点 拨者的
名教师政治水平 、道德 素养 、教
学经 验 、生 活积 累 、文化底 蕴 、
教学 机 智 、教学 风格 的集 中 体
＿＼ 一～ 陀 删 师 教ｌ 学哮 榭
了他高超的教学幽默艺术。
一
现 ．是 成 功 的教 学 ．成 功 的 教
师 ．成 功的教育必 不可少的基 本 条件。于永正老师 的课 ．为什么 叫人如洙春风 ，重要 原因就在于 丰富 的知 识 ．敏捷 的思 维 ．畅通 的 口语 ，融 融的爱
教 学艺 术和 幽默的点拨 价值 ， 增
加了点拨 的力度 拓展了点拨的宽度 ， 了 投的效 提高 点
度。 下面是于 老师教学 《 狐假虎威 》 的一个 片断 ： 师： “ 扯着 嗓 子说 ” 的 “ 扯 懂吗 ？ （ 老师 边
说 ，边做个拉的动作 ： ）
心 ，博大 的胸怀 ，乐观的情绪 ．爽朗 的性格 ，融合
、
■默 弓趣 ：妙 趣横生 乐无 穷。在 于老师 的 Ｉ
课 堂上 ．教师妙语叠 出 ．学生 笑声不断 ．而教 师 的 每一处妙语 都是他教学 智慧 的充分体现 ，学生 的每
一
生 ：是拉的意思 。 师 ：不错。 “ 扯着嗓子”中的 “ 扯”是指什么的
呢？
次笑声 ，都是其心领 神会 的集 中反映 。教者 一个
夸 张 的神情 ．一个 简单 的动作 ．一句 活泼 的 语言 ．
生 ：指嗓子 。 （ 笑声 ）
总 会引来 一阵会 心 的微 笑 ，而 正是这种 幽默 ，创造
了和谐共 振 的课堂气 氛 ，激 发 了学生 超常 规 发展 。 如 《 小稻秧脱 险记 》教 学 中．教师指名 读 “ 草有 杂 气无力 地说 ： ‘ 完了 我们都……喘不过气来 了’ ” 。 读 者声音较 大 ．于老师 马上说 道 ： “ 没有完 。要 休 么你的抗毒 能力 强 ，要 么我 的化学除草 剂是伪 劣产 品。我 再喷洒 一点 。 ”说完 ．老 师叉朝该生 身上 “ 嗤 嗤 ”地 “ 喷”了几下。这幽默的语言 ．幽默 的动作 ． 引 得 了学生 朗朗的笑声 。此时 ，课 堂气 氛轻橙 ．学 生 劲 头 十足 ，并 受 到 启 发 ，学 生接 着 便 喘着 气 读 “ 了……我们 ……都 喘不过气 来 了。 教师
叉 随机 完 ” 幽 了一 默 ： “ 我听 到你 喘气 了 ，但是声音仍然很大 ；力地 读 出 了 “ 了 ，我们 都喘 不过 气来 了”一 句 ， 完 ； 请看 ，教者紧扣 教学 目标 ．巧用幽默 语言 ．妙趣 横 ｌ 生 ，学 生紧扣 目标 ，朗读体 昧 ，兴趣 盎然 。这样 的
师 ：把 嗓子 拉长？ （ 说着 ，双手做 了拉喉 咙的动 作 ）这能受得 了吗 ？ （ 众笑 ）想一 想 ，是把 什么 拉
长 ？读一读 就知道 了。
（ 学生朗读第二节 ） 师 ：读懂 了吗？把什么拉 长？ 生 把 声音拉长。
师 ：对 ！是说话用力 ，把 声音拉长了
捕 风捉 影 ．望文生 义 是 学生 常见的 毛病 。可 见 ，学生把 “ 着嗓子 ”理解 为 “ 嗓子 并 不奇 扯 拉
怪。此时，于老师并没有直接奉邀答案 ，而是凭着
“ 嗓子拉 长 ，这能受得 了吗”的幽默语 言和双手拉 把
喉咙的动作 ，暗示 了学生答题 的错误 ，并借助 “ 想一 学生朗读课文 ，自我领悟 ，从 而使学生在会心 的笑声 中准确理解 了词语 ，培养 了学生 自读顿悟的能力 。如 果在学生答错后直接 奉送答案 ，学生虽然也 能理解词 语的意思 ，但相 比之下 ，其教学效果一 定大为逊色。
ｌ说话的 声音这么 大能 算完吗？ ”此时， 学生便有气无 想 ．是把什么拉 长 ，读一 读就 知道了”的提示 ，引 导
ｌ课堂，这样的氛围，怎不叫学生乐此不彼呢？
哆 吻 曼， 缈 删
２ ． 年 ｝ ｏ２ 囊 ｌ
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三、幽瞳启悟 ： 柳暗花明又一村。由于知识水平 、
教 教 § 仅 商 ， ｌ 囊＿ 者 基 识 是 ｌ自 榉生 矗乐 Ｉ 赫
法 而 是 寿在 老 的 童 ’一 学 聱 ，且 动 于 师 漂 上】 十 生 霪 每
以获 得成功， 每一个成功者都 可烈得到激摩， 囊 Ｉ瞰 幽默的 话语． —个幽默的动 往往 作． 不但能 让拳茧耨鲴
惭
生活积累 、 理解能力 的欠缺 ， 小学生在 阅读 中遇到这样 那样的难点是常见的。教者 的责任 ， 就在于及 时发现 ， 并引导 自我解读知识 ， 自我领悟规律 ． 自我突破难 点 。
励 时 靠 时 幽 实 的一 亲 韵 茕 有 是 即 的 默 现 。个 甥 馕 辆
在于老师的教学 中， 面对学生的难点和疑点 ， 他多以幽
默的方法 带学生进 ＾情 境 ． 去解析知识组合， 领悟语言 情感 ． 发现知识规律 ， 从而带学生进人 柳暗花明又一村 的境地。请 看 《 狐假虎威 》 的教 学片断 ；
生 ＜ ）《 巍 变肇敷璃 》 璃 ：
…疆鹾誉鞠囊霸 ，
生： （ ） 读 老天爷振我来管理你们百兽，体
吃了
我 ．就是违抗 了老天爷 的命 令 。我 看你 有多大的 胆 子。 （ 该生读得声音 比较小 ） 师 ：大家说 ．声音这样 小 ，能把老虎蒙住 吗？谁
再来试一试？
光 强 丽 挛哆． 动 嘲 瑚摹 嗨 弱 敦 越 自酒 ｉ ●
用， 光 变 集 不 朝 睛， 使 线 镡 ， 尝 酿 簖 萋 崩
叫作 ‘ 自动 窗帘 ’ 。你们肴 ，于老师 的眼镜 片就 是用
我做的呢 ！ 笑声。 ”（ 师插话 ： 对 ！ “ 就是你做韵 ！ 笑声 ， 掌声 ）“ 大家去把 我买 回家 ， 我会 为你尽力效劳 。 ” 师 ：第一 ，你写得好 ：第二 ，你 朗读好 ；第三 ，
（ 男生读 ，声音大 了。） 一 师 ：读 出点 味来 了．但还要注意表情。请大家把 书放下 ．看于老师读 。 （ 老师用略带夸张 的语气 ，配 以适 当的手势和 于
你心很善 良。三个好 呢？还有一好 ，课文读 得好 ，如
果课文没读好 ，哪能写得这 么漂亮 ？我得谢谢你 ，因 为你绦护了我的眼睛 ，跟你 握握手 。 （ 荚声 ） 请看 ，教者 在学生 朗读 中会 心 的赞 同 ，朗读 后 “ 很善 良”的肯定 ， 煞有 介事 的真实感谢 ，“ 心 “ 平等 相待 的 “ 师生握手”， 都不 仅让人幽默 发笑 ， 而且使
表情 ，读得有声有色 ，学生发出了会心的笑声 。 ）
师 ：准到前面来说？ （ 一男生走到讲 台前 。 ）
师 ：你想 ，老虎把孤狸逮住了， （ 读着 ， 用一 只
手抓住 该生的肩膀 。众笑 。 ）你不能 把老虎蒙住 ，可
就没命了ｊ （ 众笑 ）
学生得 了成功的赞叹 ， 还使学生感到了老师人格的魅 力 ， 激励学生一步一步向着新的高蜂登攀。 这能
（ 该生读得很神气。读到 “ 我看你 有多大的胆子 ”
一
句时 ，还 把脑袋 晃 了晃 ，蔑视 了 当老虎 的老 师一
’
眼 。众 笑 ）
师 ：你胡说 ！我是森林之王 ！我又投有到退休年 龄 ，老天 爷怎 么不让我 当大 王了呢？ 你的话 ，我不
信！
生：不信 ，我带你到森林深处去一趟 ，让 体看看
我的威 风 ！ （ 读完 ： “ 老虎”松开了手 ，众大笑 ＝ ）
阅读 《 狐假虎威 》 【 ， 导揣度狐狸说 话的气 势和
神情 ，这是 理解狐狸狡 猾特点 的难点之一 。在这里 ， 于老师借 助 “ 大家 说 ，声音这样 小 ，能把老 虎蒙住 吗 启发学 生在音量 上提 高 ； 过 “ ， 通 略带夸张的语
气 ，配以适 当的手势 和表情”的范读 ．启发学生在读
中体会 ；通过 “ 你不把老虎蒙住 ，可就授命了”的提
示 ，启发学生领悟孤理的处境；通过 “ 你胡说 ！我是 森林之王 ！我又投 到退
休年龄 ，老天爷怎幺不让我 当 大王 了呢 ？你的话 ，我不信 的话语 ，启发学生在气 势上领悟 。这样的幽默情境创设 ，一步步地导学生进 了自我领 情的境地 ，使 学生悟 出 了底 蕴 ，并借 助 朗 读 ，准确地 表达 了狐狸 的 气 势 ” ，活现 了狐 狸 的
“ 猾 ” 狡 ：
四、幽默 激励 ：山外 青 山楼 外楼。事实表 明． 善
兹
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手 ，就是幽 默 。 ”教 学幽默是 一
二、■默 点拨 ：曲径 迈■天
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师 ．成 功的教育必 不可少的基 本 条件。于永正老师 的课 ．为什么 叫人如洙春风 ，重要 原因就在于 丰富 的知 识 ．敏捷 的思 维 ．畅通 的 口语 ，融 融的爱
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加了点拨 的力度 拓展了点拨的宽度 ， 了 投的效 提高 点
度。 下面是于 老师教学 《 狐假虎威 》 的一个 片断 ： 师： “ 扯着 嗓 子说 ” 的 “ 扯 懂吗 ？ （ 老师 边
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总 会引来 一阵会 心 的微 笑 ，而 正是这种 幽默 ，创造
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（ 学生朗读第二节 ） 师 ：读懂 了吗？把什么拉 长？ 生 把 声音拉长。
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“ 嗓子拉 长 ，这能受得 了吗”的幽默语 言和双手拉 把
喉咙的动作 ，暗示 了学生答题 的错误 ，并借助 “ 想一 学生朗读课文 ，自我领悟 ，从 而使学生在会心 的笑声 中准确理解 了词语 ，培养 了学生 自读顿悟的能力 。如 果在学生答错后直接 奉送答案 ，学生虽然也 能理解词 语的意思 ，但相 比之下 ，其教学效果一 定大为逊色。
ｌ说话的 声音这么 大能 算完吗？ ”此时， 学生便有气无 想 ．是把什么拉 长 ，读一 读就 知道了”的提示 ，引 导
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师 ：准到前面来说？ （ 一男生走到讲 台前 。 ）
师 ：你想 ，老虎把孤狸逮住了， （ 读着 ， 用一 只
手抓住 该生的肩膀 。众笑 。 ）你不能 把老虎蒙住 ，可
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学生得 了成功的赞叹 ， 还使学生感到了老师人格的魅 力 ， 激励学生一步一步向着新的高蜂登攀。 这能
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师 ：你胡说 ！我是森林之王 ！我又投有到退休年 龄 ，老天 爷怎 么不让我 当大 王了呢？ 你的话 ，我不
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生：不信 ，我带你到森林深处去一趟 ，让 体看看
我的威 风 ！ （ 读完 ： “ 老虎”松开了手 ，众大笑 ＝ ）
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神情 ，这是 理解狐狸狡 猾特点 的难点之一 。在这里 ， 于老师借 助 “ 大家 说 ，声音这样 小 ，能把老 虎蒙住 吗 启发学 生在音量 上提 高 ； 过 “ ， 通 略带夸张的语
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中体会 ；通过 “ 你不把老虎蒙住 ，可就授命了”的提
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休年龄 ，老天爷怎幺不让我 当 大王 了呢 ？你的话 ，我不信 的话语 ，启发学生在气 势上领悟 。这样的幽默情境创设 ，一步步地导学生进 了自我领 情的境地 ，使 学生悟 出 了底 蕴 ，并借 助 朗 读 ，准确地 表达 了狐狸 的 气 势 ” ，活现 了狐 狸 的
“ 猾 ” 狡 ：
四、幽默 激励 ：山外 青 山楼 外楼。事实表 明． 善
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