例说议论文中的记叙
议论文是已议论的表达方式为主，但不排除记叙、描写、抒情、说明。议论文要“摆事实讲道理”，在议论文写作中，援引事例进行论证时，叙事事例必不可少。但议论文中的记叙又不同于记叙文中的记叙，摆事实是为了讲道理，它要为议论文的中心论点服务。因此，议论文中的记叙必须围绕论点展开叙述，必须要有针对性。
往往一些实例具有多面性，可以提炼多个观点，我们可以把它用作多个论点的支撑材料。但要注意的是同一则材料在为不同的论点做论据时，它的针对性是不同的，我们在叙述时的侧重点也不同。例如，我们用瓦特发明蒸汽机的事例分别来论证以下两个论点。
一、创新是进步的动力（论点）
格拉斯哥的一台蒸汽机坏了，让瓦特去修；当他把机器拆开修理好后安装，发现机器虽然修好，但动作缓慢真像老牛拉破车。于是瓦特苦苦思索，总结其中弊端，冲破传统束缚，进行创新改造。终于，蒸汽机经过瓦特脱胎换骨的创新改造，变成了“万能原动力”，推动了社会的进步。
二、忙碌的生活打不开智慧的大门（论点）
在18 世纪的英国，当人们还在工厂日复一日工作时，一位“偷懒”工人停止了忙碌的脚步，他想用更短的时间去完成和别人一样的工作量。于是开始停下来思考，不在机械的忙碌，他开始试验，终于世界上第一台蒸汽机因此诞生，他成了著名历史人物中的一员，瓦特------一个大家熟悉的名字。倘若他当初和其他工人一样迈着忙碌的脚步匆匆生活，或许现在还处于农业经济时代，或许我们还要再晚几十年才迈入工业生产时代。
同一材料在论证创新时应着重叙述他发明过程中的不墨守成规，打破传统，勇于探索，发明创新，其他细节和侧面则需从简或删除。但在论证“忙碌的生活打不开智慧的大门”这一观点时，则应着重叙述在生产过程中，他没有盲目忙碌，而是智慧的放慢脚步给自己充足的时间进行思考和实验，才会出现蒸汽机。
而关于他们在发明创造过程中如何创新，如何持之以恒，如何克服困难这些方面则可以略写或者删除。
再看一例，用《项链》这个实例来论证以下观点：
1、幸福源于正确认识自我价值和位置。
路瓦栽夫人处在底层位置，本该过着普通平凡的生活，然而她却梦想进入上流社会，享受体面荣华而迷失了自己生活的方向，结果遭受意外打击，10年的磨炼才明白了自己真正的价值与位置。事实上，我们应该认清自我价值，准确定位。只有靠自己双手勤劳苦干，才能过上幸福踏实的生活，万不可贪图虚荣，弄巧成拙，一失足成千古恨。
在论证这个观点时，简述故事情节应侧重于强调她之所以遭受意外打击，受尽生活磨难，与幸福失之交臂是因为没有正确认知自己的价值和社会地位，做着不切实际的白日梦。这时候在归因时就不用说其他原因，如她爱慕虚荣，贪图富贵，她丈夫没能力给她奢华生活等等，而应该紧紧针对我们的论点：幸福源于正确认识自己的价值和位置，归因直指论点，针对性强，有说服力。
2、诗意地生活，需要心灵上的平静和安宁。
路瓦栽夫人面貌标致，人品出众，渴望过上流社会的奢华生活，希望自己成为男人们追求的目标，女人们羡慕的对象。然而低等的社会地位和并不富裕的家境这个现实束缚了她，这躁动不满的心理使他成天陷入苦恼、痛苦、伤心之中。多么失意的生活！
一个不求实际的梦想让她得到了一时的心理满足，却也让她付出十年的青春。在这漫长的十年还债的岁月里，她获得了心灵上的平静和安宁，对自己的生活有了心安理得的新体验。于
是就有了星期天到极乐公园散步，勇敢地平静地和佛来思节夫人聊天的诗意地生活。原来，能否诗意地生活取决于有没有平静安宁的心态。
在论证此论点时，我们的叙述侧重点又有所不同。此时的侧重点为路瓦栽夫人能否诗意地生活，取决于心灵上是否得到平静和安宁。在叙述时前后对比：十年前，因为对现实生活躁动不满使她心灵上失去平静、安宁，只能失意地生活。而十年里的她在还债中感悟生活，她获得了心灵上的平静和安宁，因此能够诗意的生活。通过对比叙述水到渠成得出结论：诗意地生活，需要心灵上的平静和安宁。
以上两例，都注重事例论证过程中的记叙，不仅要简洁，更要有针对性，针对论点展开叙述。因为援引事例作为论据在议论文写作中常要用到。
在生活作文中彰显学生个性
雷 峥
什么是个性？作为心理学名词，个性是“指个人比较重要而稳定的心理特征的综合”“如兴趣、习惯、气质、性格、能力等”。（参见; 朱作人主编《教育辞典》江西出版社，1987年版）。作文是一种心灵的释放，是个人思想感情的倾诉。不同的人有不同的内心世界，有不同的特殊精力，有不同的审美观念，因此他们的喜、怒、哀、乐会千差万别、各具特色。所以我认为作文教学应贴近学生实际，关注他们的个性发展，让作文成为彰显学生个性的广阔天地。那么怎样让学生的作文个性化呢？下边谈点肤浅的看法。
一、确立新的教学理念，拓宽学生的写作空间
为了能真实地再现他们的内心情感，教师在指导学生写作时就要确立新的写作理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，帮助拓宽学生的写作空间，激发学生的写作兴趣和欲望，帮助学生引来写作的“活水”。如在引导学生写以“热爱家乡”为题材的作文时，按以往的指导思路，都要以“家乡的巨大变化”为主题，都要给学生限定所写的内容。但我并没有限制他们，我叫他们先去对家乡进行观察、体验、亲自感受家乡的可爱之处，然后在班上交流。其中有被民族风情深深吸引的，有对古榕树群赞叹不已的，有对地质公园引以为傲的，有对崇山峻岭拍手叫绝的，有对青山绿水舒心惬意的„„课堂上各抒己见，讨论热烈，这时候的写作素材多得可信心拈来，先前苦于无从下笔的几个同学听大家一说茅塞顿开，也知道从何入手了，而且写出来的文章各具特色。又如我在教学安徒生的《丑小鸭》一文时，为了拓展学生的学习思维，为了使学生在理解课文内容的基础上获得新的感悟，我叫他们联系自身实际以“我和丑小鸭”为题谈感受。大部分同学认为自己曾有过丑小鸭一样被排挤、被嘲弄、被讪笑的处境，但却没有丑小鸭那种追求美好的执着精神，几乎都流露出对丑小鸭的同情和敬佩之情。有一位同学的发言却与众不同，他认为丑小鸭的懦弱盲动，稍受一点打击就四处逃避，毫无一点反抗精神。他虽然幸存下来，且能如愿以偿，这完全是机遇造成的，凭他躲避、忍让的个性是无力与恶势力斗争的。我不想做这样的丑小鸭，即使再丑，我也要维护自身的尊严，不能逃避现实，要跟这一帮嘲弄我的人斗争到底。这位同学的发言很值得欣赏，虽然他有悖于主题思想的表现，却能独辟蹊径、显示个性。我趁机告诉同学们，作文就需要寻找一种与众不同的鲜味，不能被框框套套所束缚，更不能人云亦云，要能体现自身的个性，这就是作文成功的秘诀。
在教学中，为指导学生作文，为激发学生个性化的积极性，评价的标准要多元化，只求特色突出，不求十全十美，一旦发现他们的闪光点，就即时赞扬、鼓励，以此来点燃他们的创作欲望。
二、重视阅读和对生活的感受，架设个性化与生活的桥梁
阅读是写作个性化的语言之源，心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，而阅读的知识是生活多姿多彩的反映，感受生活则是写作个性化的直接源泉。试想，一个从未感受过文字的
文盲，他就无法用文字表达喜、怒、哀、乐，更无法区别“伤心”、“伤痛”、“悲痛”的细微差别。每个中学生都有自己的情感和思想，这种情感和思想在表述上所需要的不是粗线条的共性的东西，更不是处于生活体验阶段无法言说的情感，而是经过文字的细微区别进一步深化与细化的情感与思想。
通过感受文字后，思想达到深化，情感得以细化，这样文字对原生态生活中的情感与思想的表达就有了自己独特的存在价值，并且生活的情感与思想也就在这种感受文字的区分中有了个性化与细节。感受生活最终只有通过感受文字才能产生写作效益。生活再丰富多彩，如果它没有转化为阅读文字的丰富多彩，就不可能在写作中诞生闪烁个性化色彩的文字。因此，写作过程中最根本的东西还在于让文字能够触动自己以及隐藏在文字中的情感与思想，是自己个性化的语言充分融入现实生活与自己的情感世界。
三、学生的主体地位被压制，教师主体地位得到空前膨胀。
平时，学生写作的内容都由教师统一确定，学生只是一味地按照老师的要求进行写作。学生没有写作的主动权，几乎变成了写作的机器。严重者甚至存在这样的情况：个别教师要求学生严格按自己的作文框架进行写作，作文分几段、每一段写什么、怎样开头、怎样结尾等都有严格的规定。但是，现实中作为写作主体的学生没有任何的支配权，主体地位在教师过多的“关爱”、“大刀阔斧”的评价中被剥夺了。
作品要打动人，也必须负载思想的泪或笑，承托作者的内心世界与情感。情感永远伴随着生命，愈是真实的，就愈是动人的；愈是濡染了真实感情的思想，就愈是鲜活的。作文有了真实的情感，便获取了鲜活的生命。求真实是写好作文的第一步。作文中假话、套话、空话既蒙蔽自己，又欺骗别人，即使说起来滔滔不绝，那也是虚伪的个性。学生的内心世界仿佛空山雨后盛开的梨花，不带有一点微瑕，把这份难得的真实坦荡地呈现出来，作文便具有了血肉，一个沉甸甸的生命质体便跃然纸上。思想的个性化，思维的个性化，构思的个性化，语言风格的个性化成就个性化作文。
例说议论文中的记叙
议论文是已议论的表达方式为主，但不排除记叙、描写、抒情、说明。议论文要“摆事实讲道理”，在议论文写作中，援引事例进行论证时，叙事事例必不可少。但议论文中的记叙又不同于记叙文中的记叙，摆事实是为了讲道理，它要为议论文的中心论点服务。因此，议论文中的记叙必须围绕论点展开叙述，必须要有针对性。
往往一些实例具有多面性，可以提炼多个观点，我们可以把它用作多个论点的支撑材料。但要注意的是同一则材料在为不同的论点做论据时，它的针对性是不同的，我们在叙述时的侧重点也不同。例如，我们用瓦特发明蒸汽机的事例分别来论证以下两个论点。
一、创新是进步的动力（论点）
格拉斯哥的一台蒸汽机坏了，让瓦特去修；当他把机器拆开修理好后安装，发现机器虽然修好，但动作缓慢真像老牛拉破车。于是瓦特苦苦思索，总结其中弊端，冲破传统束缚，进行创新改造。终于，蒸汽机经过瓦特脱胎换骨的创新改造，变成了“万能原动力”，推动了社会的进步。
二、忙碌的生活打不开智慧的大门（论点）
在18 世纪的英国，当人们还在工厂日复一日工作时，一位“偷懒”工人停止了忙碌的脚步，他想用更短的时间去完成和别人一样的工作量。于是开始停下来思考，不在机械的忙碌，他开始试验，终于世界上第一台蒸汽机因此诞生，他成了著名历史人物中的一员，瓦特------一个大家熟悉的名字。倘若他当初和其他工人一样迈着忙碌的脚步匆匆生活，或许现在还处于农业经济时代，或许我们还要再晚几十年才迈入工业生产时代。
同一材料在论证创新时应着重叙述他发明过程中的不墨守成规，打破传统，勇于探索，发明创新，其他细节和侧面则需从简或删除。但在论证“忙碌的生活打不开智慧的大门”这一观点时，则应着重叙述在生产过程中，他没有盲目忙碌，而是智慧的放慢脚步给自己充足的时间进行思考和实验，才会出现蒸汽机。
而关于他们在发明创造过程中如何创新，如何持之以恒，如何克服困难这些方面则可以略写或者删除。
再看一例，用《项链》这个实例来论证以下观点：
1、幸福源于正确认识自我价值和位置。
路瓦栽夫人处在底层位置，本该过着普通平凡的生活，然而她却梦想进入上流社会，享受体面荣华而迷失了自己生活的方向，结果遭受意外打击，10年的磨炼才明白了自己真正的价值与位置。事实上，我们应该认清自我价值，准确定位。只有靠自己双手勤劳苦干，才能过上幸福踏实的生活，万不可贪图虚荣，弄巧成拙，一失足成千古恨。
在论证这个观点时，简述故事情节应侧重于强调她之所以遭受意外打击，受尽生活磨难，与幸福失之交臂是因为没有正确认知自己的价值和社会地位，做着不切实际的白日梦。这时候在归因时就不用说其他原因，如她爱慕虚荣，贪图富贵，她丈夫没能力给她奢华生活等等，而应该紧紧针对我们的论点：幸福源于正确认识自己的价值和位置，归因直指论点，针对性强，有说服力。
2、诗意地生活，需要心灵上的平静和安宁。
路瓦栽夫人面貌标致，人品出众，渴望过上流社会的奢华生活，希望自己成为男人们追求的目标，女人们羡慕的对象。然而低等的社会地位和并不富裕的家境这个现实束缚了她，这躁动不满的心理使他成天陷入苦恼、痛苦、伤心之中。多么失意的生活！
一个不求实际的梦想让她得到了一时的心理满足，却也让她付出十年的青春。在这漫长的十年还债的岁月里，她获得了心灵上的平静和安宁，对自己的生活有了心安理得的新体验。于
是就有了星期天到极乐公园散步，勇敢地平静地和佛来思节夫人聊天的诗意地生活。原来，能否诗意地生活取决于有没有平静安宁的心态。
在论证此论点时，我们的叙述侧重点又有所不同。此时的侧重点为路瓦栽夫人能否诗意地生活，取决于心灵上是否得到平静和安宁。在叙述时前后对比：十年前，因为对现实生活躁动不满使她心灵上失去平静、安宁，只能失意地生活。而十年里的她在还债中感悟生活，她获得了心灵上的平静和安宁，因此能够诗意的生活。通过对比叙述水到渠成得出结论：诗意地生活，需要心灵上的平静和安宁。
以上两例，都注重事例论证过程中的记叙，不仅要简洁，更要有针对性，针对论点展开叙述。因为援引事例作为论据在议论文写作中常要用到。
在生活作文中彰显学生个性
雷 峥
什么是个性？作为心理学名词，个性是“指个人比较重要而稳定的心理特征的综合”“如兴趣、习惯、气质、性格、能力等”。（参见; 朱作人主编《教育辞典》江西出版社，1987年版）。作文是一种心灵的释放，是个人思想感情的倾诉。不同的人有不同的内心世界，有不同的特殊精力，有不同的审美观念，因此他们的喜、怒、哀、乐会千差万别、各具特色。所以我认为作文教学应贴近学生实际，关注他们的个性发展，让作文成为彰显学生个性的广阔天地。那么怎样让学生的作文个性化呢？下边谈点肤浅的看法。
一、确立新的教学理念，拓宽学生的写作空间
为了能真实地再现他们的内心情感，教师在指导学生写作时就要确立新的写作理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，帮助拓宽学生的写作空间，激发学生的写作兴趣和欲望，帮助学生引来写作的“活水”。如在引导学生写以“热爱家乡”为题材的作文时，按以往的指导思路，都要以“家乡的巨大变化”为主题，都要给学生限定所写的内容。但我并没有限制他们，我叫他们先去对家乡进行观察、体验、亲自感受家乡的可爱之处，然后在班上交流。其中有被民族风情深深吸引的，有对古榕树群赞叹不已的，有对地质公园引以为傲的，有对崇山峻岭拍手叫绝的，有对青山绿水舒心惬意的„„课堂上各抒己见，讨论热烈，这时候的写作素材多得可信心拈来，先前苦于无从下笔的几个同学听大家一说茅塞顿开，也知道从何入手了，而且写出来的文章各具特色。又如我在教学安徒生的《丑小鸭》一文时，为了拓展学生的学习思维，为了使学生在理解课文内容的基础上获得新的感悟，我叫他们联系自身实际以“我和丑小鸭”为题谈感受。大部分同学认为自己曾有过丑小鸭一样被排挤、被嘲弄、被讪笑的处境，但却没有丑小鸭那种追求美好的执着精神，几乎都流露出对丑小鸭的同情和敬佩之情。有一位同学的发言却与众不同，他认为丑小鸭的懦弱盲动，稍受一点打击就四处逃避，毫无一点反抗精神。他虽然幸存下来，且能如愿以偿，这完全是机遇造成的，凭他躲避、忍让的个性是无力与恶势力斗争的。我不想做这样的丑小鸭，即使再丑，我也要维护自身的尊严，不能逃避现实，要跟这一帮嘲弄我的人斗争到底。这位同学的发言很值得欣赏，虽然他有悖于主题思想的表现，却能独辟蹊径、显示个性。我趁机告诉同学们，作文就需要寻找一种与众不同的鲜味，不能被框框套套所束缚，更不能人云亦云，要能体现自身的个性，这就是作文成功的秘诀。
在教学中，为指导学生作文，为激发学生个性化的积极性，评价的标准要多元化，只求特色突出，不求十全十美，一旦发现他们的闪光点，就即时赞扬、鼓励，以此来点燃他们的创作欲望。
二、重视阅读和对生活的感受，架设个性化与生活的桥梁
阅读是写作个性化的语言之源，心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，而阅读的知识是生活多姿多彩的反映，感受生活则是写作个性化的直接源泉。试想，一个从未感受过文字的
文盲，他就无法用文字表达喜、怒、哀、乐，更无法区别“伤心”、“伤痛”、“悲痛”的细微差别。每个中学生都有自己的情感和思想，这种情感和思想在表述上所需要的不是粗线条的共性的东西，更不是处于生活体验阶段无法言说的情感，而是经过文字的细微区别进一步深化与细化的情感与思想。
通过感受文字后，思想达到深化，情感得以细化，这样文字对原生态生活中的情感与思想的表达就有了自己独特的存在价值，并且生活的情感与思想也就在这种感受文字的区分中有了个性化与细节。感受生活最终只有通过感受文字才能产生写作效益。生活再丰富多彩，如果它没有转化为阅读文字的丰富多彩，就不可能在写作中诞生闪烁个性化色彩的文字。因此，写作过程中最根本的东西还在于让文字能够触动自己以及隐藏在文字中的情感与思想，是自己个性化的语言充分融入现实生活与自己的情感世界。
三、学生的主体地位被压制，教师主体地位得到空前膨胀。
平时，学生写作的内容都由教师统一确定，学生只是一味地按照老师的要求进行写作。学生没有写作的主动权，几乎变成了写作的机器。严重者甚至存在这样的情况：个别教师要求学生严格按自己的作文框架进行写作，作文分几段、每一段写什么、怎样开头、怎样结尾等都有严格的规定。但是，现实中作为写作主体的学生没有任何的支配权，主体地位在教师过多的“关爱”、“大刀阔斧”的评价中被剥夺了。
作品要打动人，也必须负载思想的泪或笑，承托作者的内心世界与情感。情感永远伴随着生命，愈是真实的，就愈是动人的；愈是濡染了真实感情的思想，就愈是鲜活的。作文有了真实的情感，便获取了鲜活的生命。求真实是写好作文的第一步。作文中假话、套话、空话既蒙蔽自己，又欺骗别人，即使说起来滔滔不绝，那也是虚伪的个性。学生的内心世界仿佛空山雨后盛开的梨花，不带有一点微瑕，把这份难得的真实坦荡地呈现出来，作文便具有了血肉，一个沉甸甸的生命质体便跃然纸上。思想的个性化，思维的个性化，构思的个性化，语言风格的个性化成就个性化作文。