用研究员的视角听评课
听评课是教学研究的重要组成部分，是教师专业发展的平台，是教师、专家、同伴之间学术沟通的主渠道。研究员身份特殊，角色定位与普通教师不同，听课评的角度与要求也不同。
“听课”主要有四种类型，包括：学习型听课、发展型听课、指导型听课和研究型听课。教研员的听课主要侧重指导型和研究型听课两种。
教研员在听课时要有准确的定位。教研员既是科学、合理、高效课堂的共同构建者和参与者，又是高屋建瓴的教学理论与实践的指导者和活动的组织者。专业精湛的匠师在教学徒时弹墨线时，既能看得懂学徒哪里弹得直、弹得好，还能提出哪里弹得弯、走了样，更能讲得清如何找到准确的位置、如何拉紧线、如何捏线挑起，才能弹得直。教研员的工作也是如此，既要听得出执教的优劣之处，又能从教育学、心理学、管理学、组织学、课程标准要求、学科特点和教材特点等角度加以剖析，提高执教者的理论认知，提出更趋合理的意见和建议。
在听课的过程中，教研员既要关注教师的教、又要关注学生的学。
教师的教重点关注教学设计的思想与思路、课的结构、重点突破、难点分解、课堂气氛、教学手段、板书等，还要观察教师的基本功、教师的组织能力、调控能力、教学机智和语言表达能力等。
学生的学要重点关注学生的学习状态，包括：参与状态、交往交流状态、认知状态、学习方式、学习习惯、学习情绪、学习效果等。“以学论教”，通过观察学生的学习状态，反观教师教学设计的科学性、合理性、改进性、发展性。
“边听、边看、边记、边思考”是研究员的听评课基本功。可以从四个角度进入角色，融入课堂。四种角色包括：学生角色、教者角色、指导者角色、管理者角色。
评课是教研员与执教教师、参评教师沟通的主渠道，是交流自己的教学观念、设计理念的平台，是发现问题、分析问题、解决问题的主阵地，对引领团队共同发展、指导教学与教学研究有举足轻重的意义。我是从以下十个角度评析课堂的。
1、评析教学理念
围绕四种课堂模型评教学思想：生本课堂、生态课堂、高效课堂、和谐课堂。
这四种课堂模型虽各有侧重，但均能体现现代教学理念：
（1）教学是涉及教师与学生双边的活动过程；
（2）教学是一种学习活动，本质上是学而不是教，学习的主体是学生，要充分关注学生的发展和体验；
（3）教学是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动，教师是教学活动的组织者、参与者、促进者；
（4）教学的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、分组合作、讨论、辅导、演示、评价等；
（5）倡导自主、合作、探究等新的学习方式。 2、评析教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
3、评析教材处理
既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教师对待教材的态度是“用教材”还是“教教材”。
4、评析教学程序
围绕七种意识评教学程序，包括和：目标意识、主体意识、训练意识、反馈意识、情感意识、个性教育意识和特色意识。这七种意识可以通过以下方式体现：
（1）看教学思路设计
一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；
二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；
三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；
四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
（2）看课堂结构安排
一节好课，要结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，学生活动自主、充分，优中差兼顾，问题难易适度、密度适中，效率高。
5、 评析教学方法与手段，主要看以下几个内容。
（1）看是不是量体裁衣，因材施教、优选活用；
（2）看教学方法的多样化；
（3）看教学方法的改革与创新；
（4）看现代化教学手段的运用。
6、评析教师教学基本功
（1）看板书
（2）看教态
（3）看语言
（4）看操作
7、评析学法指导
（1）要看学法指导的目的要求是否明确。
（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
（3）看学习方式是否有自主、合作、探索的转变倾向。
8、评析能力培养
一看是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；
二看是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；
三看是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；
四看是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
9、评析师生关系
（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
10、评析教学效果
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
用研究员的视角听评课
听评课是教学研究的重要组成部分，是教师专业发展的平台，是教师、专家、同伴之间学术沟通的主渠道。研究员身份特殊，角色定位与普通教师不同，听课评的角度与要求也不同。
“听课”主要有四种类型，包括：学习型听课、发展型听课、指导型听课和研究型听课。教研员的听课主要侧重指导型和研究型听课两种。
教研员在听课时要有准确的定位。教研员既是科学、合理、高效课堂的共同构建者和参与者，又是高屋建瓴的教学理论与实践的指导者和活动的组织者。专业精湛的匠师在教学徒时弹墨线时，既能看得懂学徒哪里弹得直、弹得好，还能提出哪里弹得弯、走了样，更能讲得清如何找到准确的位置、如何拉紧线、如何捏线挑起，才能弹得直。教研员的工作也是如此，既要听得出执教的优劣之处，又能从教育学、心理学、管理学、组织学、课程标准要求、学科特点和教材特点等角度加以剖析，提高执教者的理论认知，提出更趋合理的意见和建议。
在听课的过程中，教研员既要关注教师的教、又要关注学生的学。
教师的教重点关注教学设计的思想与思路、课的结构、重点突破、难点分解、课堂气氛、教学手段、板书等，还要观察教师的基本功、教师的组织能力、调控能力、教学机智和语言表达能力等。
学生的学要重点关注学生的学习状态，包括：参与状态、交往交流状态、认知状态、学习方式、学习习惯、学习情绪、学习效果等。“以学论教”，通过观察学生的学习状态，反观教师教学设计的科学性、合理性、改进性、发展性。
“边听、边看、边记、边思考”是研究员的听评课基本功。可以从四个角度进入角色，融入课堂。四种角色包括：学生角色、教者角色、指导者角色、管理者角色。
评课是教研员与执教教师、参评教师沟通的主渠道，是交流自己的教学观念、设计理念的平台，是发现问题、分析问题、解决问题的主阵地，对引领团队共同发展、指导教学与教学研究有举足轻重的意义。我是从以下十个角度评析课堂的。
1、评析教学理念
围绕四种课堂模型评教学思想：生本课堂、生态课堂、高效课堂、和谐课堂。
这四种课堂模型虽各有侧重，但均能体现现代教学理念：
（1）教学是涉及教师与学生双边的活动过程；
（2）教学是一种学习活动，本质上是学而不是教，学习的主体是学生，要充分关注学生的发展和体验；
（3）教学是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动，教师是教学活动的组织者、参与者、促进者；
（4）教学的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、分组合作、讨论、辅导、演示、评价等；
（5）倡导自主、合作、探究等新的学习方式。 2、评析教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
3、评析教材处理
既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教师对待教材的态度是“用教材”还是“教教材”。
4、评析教学程序
围绕七种意识评教学程序，包括和：目标意识、主体意识、训练意识、反馈意识、情感意识、个性教育意识和特色意识。这七种意识可以通过以下方式体现：
（1）看教学思路设计
一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；
二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；
三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；
四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
（2）看课堂结构安排
一节好课，要结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，学生活动自主、充分，优中差兼顾，问题难易适度、密度适中，效率高。
5、 评析教学方法与手段，主要看以下几个内容。
（1）看是不是量体裁衣，因材施教、优选活用；
（2）看教学方法的多样化；
（3）看教学方法的改革与创新；
（4）看现代化教学手段的运用。
6、评析教师教学基本功
（1）看板书
（2）看教态
（3）看语言
（4）看操作
7、评析学法指导
（1）要看学法指导的目的要求是否明确。
（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
（3）看学习方式是否有自主、合作、探索的转变倾向。
8、评析能力培养
一看是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；
二看是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；
三看是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；
四看是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
9、评析师生关系
（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
10、评析教学效果
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。