语文教学的理想意识
江苏省兴化市第一中学 徐 芳
（摘要） 理想课堂应具备艺术性、人文性、自主性、多样性的特点，这样才会使语文课彰显独特的个性。思维与思维碰撞，心灵与心灵交流，才能感受自身存在的价值。
（关键词）理想课堂 艺术性 人文性 自主性 多样性
新一轮的课程改革给我们语文教师带来了很大的思想冲击，大家一直在探索、实践、反思中寻求一种能体现新理念、新思想的课堂教学模式。什么样的课堂才是理想课堂？我想，在课堂里，学生充分展开思维与思维的碰撞，心灵与心灵的交流，每一个人都能感受到独特存在的价值。理想课堂没有一个固定的模式，我认为在教学中具备以下几个特点会使语文课彰显独特的个性。
一、艺术性
多年以来，我们对作品的概括与解读，趋于政治化、简单化、标准化和程式化。《语文教师教学用书》为语文教师提供了一套完备而规范的“教案”，且有固定的程式，教师上课只须照本宣科就行，从而把语文课上成了技术课。从性质上讲，语文课应是一门艺术课。语文课的核心应是语文教师用艺术的方式把作品的艺术蕴含展现出来。新课程下的教学用书不再禁锢教师的思维，而是留下广阔的创造空间，这就要求教师有较扎实的文学修养，有良好的艺术悟性，有独到的艺术见解，也许文中一段动情的描述，也许一句言简意赅的议论就会使人走进一种澄明的艺术境界，走进作者的心灵深处。因此，语文课是属于艺术的，是用艺术的心灵去感悟艺术。这里的艺术，既是形式－－艺术的方法和手段,又是内容－－展示一篇作品独一无二的艺术个性。
二、人文性
教师的具有个性的艺术课的展示对象是学生，而语文教学又是塑造人的艺术，因此，作为培养人的语文课需突出“人文性”。
按过去的理论，教师要“传道”、“受业”、“解惑”，结果，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，这是一种缺乏人文性的教学。尊重学生，与学生平等对话交流，启发学生自己从课文中去发现，
甚至提出自己独特的见解，了解多元文化的表现，是语文教学的“人文性”，调动学生兴趣，让学生在朗读、涵泳中得到熏陶与感染，是语文教学的“人文性”。人文性在语文教学中的体现应是自然而然的，而不是刻意追求的；是和谐的融合，而不是牵强的相加。
⒈人文底蕴
语文教师自身要沉淀一定的人文底蕴。《学记》说:“能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长┄┄"，学高为师，身正为范，教师会对学生产生潜移默化的影响。“腹有诗书气自华”，教师若能博观约取，厚积薄发，自然会对学生产生深远影响。
⒉人文教育
人文内涵的挖掘不能抛开文本，语文教科书中的选文是人类优秀文化的积淀，蕴含着丰富的情感，深刻的思想，这些思想情感又多是表达人类对真、善、美的追求。如必修二第一专题“珍爱生命”选取了一系列文质兼美洋溢着生命光彩的佳作，引导学生阅读体验、情感体验，不断感悟生命，可以加深学生对生命强音、精神支点和幸福的理解。第二专题“和平的祈祷”是中学生人文教育的重要内容。今天的高一学生远离战争，对战争的残酷性认识可能不够深，但是由于他们平时接触这方面的媒体宣传较多，或者我们在与学生一起学习的过程中向学生提供了更多的战争材料，这样，学生就会被调动起体验文本的积极性。控诉战争罪恶、热爱和平生活、追求美好的品质的情感自然生成，比空洞的说教要强得多，比政治教育要有效得多。同时，积极的人生态度和正确的价值观在语文教学的过程中逐步形成。
三、自主性
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该尊重学生在探究过程中的独特体验，这样学生才敢于主动探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。
⒈参与意识
在日常教学或公开课教学过程中，积极参与思考的学生就那么几个，而其他层次的学生总是沉默寡言，其学习状态与程度不得而知。教师应关注学生的个体差异充分激发学生的主动参与意识，引导学生去探索、去发现、去得出自己的结论。比如在学习《十八岁和其他》之前，同学们对父母总有满腹的牢骚，文本对话后，终能
自我反省，畅所欲言，觉得应该和父母主动沟通，并且积极参与到“一封家书”的活动中去。有些模块则可以在老师的指导下,通过网络、书藉查阅资料并收集整理，还可能提出新颖独到的观点，总之，鼓动学生积极参与，极大限度地引发思想碰撞的智慧，是首要的，也是必要的。
⒉主体意识
强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。自古以来，讲求“师道尊严”，学生对老师往往唯言是从，丧失了主体意识，这就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用。比如，对于内容较为浅显易懂的课文，可开展“争当小先生”的活动，即学生之间的互学互教互评。这样，学生就会由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主并富有创造性的参与者，学生的思维能力、语言组织能力、独立解决问题的能力都得到了积极的锻炼。主体性在表现为实践性的同时，更充分地表现为创造性。缺乏创新精神的主体性是萎缩的、衰败的，而要创造，就必然要有个性的鲜明表现，千人一面，千部一腔，绝无创造可言。坚持正确的主体性原则，并不是一件容易的事情，作为教学活动主导地位的教师，如果自己缺乏主体精神，或者对主体性认识不正确、不全面,就不可能在教学中充分而又正确地坚持主体性原则。
⒊人格意识
教学过程是发展、深化、升华学生思维的过程，这个过程应该是优化了的思维时空，即构建起从外部到内心自由的舒放的思维环境。这就要求做到：思维没有被遗忘被冷落的角落。教师在全面教学教育活动中，要尊重其人格，昂奋其精神，激发其情感，让他们自信大胆地发表自己的意见，感到“天生我才必有用”，这样才有可能造就强大的脑子，聪明的脑子。
四、多样性
⒈教学方法的多样性
教学有法，教无定法，语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。可以学生自主研学，可以师生互动探究，可以情景创设，教师应结合学习的文本和学生的实际有针对性地选用教学方法。灵活多变的教学方法，会使课堂推陈出新，让学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习兴趣。例如全国优秀语文教师史建筑老师在教《我与地坛》时设计了为节选的两部分分别拟小标题的环节,
学生设计出了“生命的憩园，母亲的脚印”、“生的天地，爱的港湾”、“彷徨•呐喊”等极富个性的标题。这一设计把一般意义上的通读全文转换为创造性的语文活动，收到了很好的效果。再如泰州教研室在靖江举办的语文观摩课中，赵长河老师的《阿房宫赋》的设计也别出心裁，从欣赏其语言到仿句再创造，提高了学生的鉴赏水平和写作能力。
⒉教学手段的多样性
数理化教学中有实物演示以强化学生对事物的认识，语文教学同样可以借助图画、实物、幻灯、模型、录音、录像、多媒体课件等种种教学手段，通过视觉、听觉、触觉等途径让学生感知并被吸引。如学习《图片两组》前可先播放凄婉的《睡莲》，营造战争带来的悲凉的气氛；分析《金岳霖先生》中的细节描写后播放《陈奂生上城》的录像片断，体味细节描写，学以致用，不无益处。但不管采用何种教学手段，都要紧扣住课文特征展开，离开了课文的内涵和外延，就是赘疣，对学习是无促进与引领作用的。
⒊学习活动的多样性
现代社会为我们创造了很丰富的文化形式：文学沙龙、开心辞典、读书报告会、实话实说、心灵倾诉等。如：可以心灵倾诉“月是故乡明”，可以山水诗文展示《听听那冷雨》，可以编演课本剧《最后的常春藤叶》。只要适应高中学生身心发展的特点，符合学生的实践能力和创新精神，提高学生的语文素养，都可以随愿借签。
关于课堂教学，家家抱荆山之玉，人人怀抱灵蛇之珠。什么样的课堂才是理想课堂？我想：只要你是一棵有智慧的大树，定会让课堂充满生命活力。
（参考文献）《语文教学参考书》
简介：徐芳，兴化市第一中学高中语文教师，曾获兴化市“教坛新秀”，
曾在贵刊发表文章 《于细微处见精神》。
通信地址：兴化市第一中学
邮编：225700 电话：[1**********] 电子信箱：[email protected]
语文教学的理想意识
江苏省兴化市第一中学 徐 芳
（摘要） 理想课堂应具备艺术性、人文性、自主性、多样性的特点，这样才会使语文课彰显独特的个性。思维与思维碰撞，心灵与心灵交流，才能感受自身存在的价值。
（关键词）理想课堂 艺术性 人文性 自主性 多样性
新一轮的课程改革给我们语文教师带来了很大的思想冲击，大家一直在探索、实践、反思中寻求一种能体现新理念、新思想的课堂教学模式。什么样的课堂才是理想课堂？我想，在课堂里，学生充分展开思维与思维的碰撞，心灵与心灵的交流，每一个人都能感受到独特存在的价值。理想课堂没有一个固定的模式，我认为在教学中具备以下几个特点会使语文课彰显独特的个性。
一、艺术性
多年以来，我们对作品的概括与解读，趋于政治化、简单化、标准化和程式化。《语文教师教学用书》为语文教师提供了一套完备而规范的“教案”，且有固定的程式，教师上课只须照本宣科就行，从而把语文课上成了技术课。从性质上讲，语文课应是一门艺术课。语文课的核心应是语文教师用艺术的方式把作品的艺术蕴含展现出来。新课程下的教学用书不再禁锢教师的思维，而是留下广阔的创造空间，这就要求教师有较扎实的文学修养，有良好的艺术悟性，有独到的艺术见解，也许文中一段动情的描述，也许一句言简意赅的议论就会使人走进一种澄明的艺术境界，走进作者的心灵深处。因此，语文课是属于艺术的，是用艺术的心灵去感悟艺术。这里的艺术，既是形式－－艺术的方法和手段,又是内容－－展示一篇作品独一无二的艺术个性。
二、人文性
教师的具有个性的艺术课的展示对象是学生，而语文教学又是塑造人的艺术，因此，作为培养人的语文课需突出“人文性”。
按过去的理论，教师要“传道”、“受业”、“解惑”，结果，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，这是一种缺乏人文性的教学。尊重学生，与学生平等对话交流，启发学生自己从课文中去发现，
甚至提出自己独特的见解，了解多元文化的表现，是语文教学的“人文性”，调动学生兴趣，让学生在朗读、涵泳中得到熏陶与感染，是语文教学的“人文性”。人文性在语文教学中的体现应是自然而然的，而不是刻意追求的；是和谐的融合，而不是牵强的相加。
⒈人文底蕴
语文教师自身要沉淀一定的人文底蕴。《学记》说:“能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长┄┄"，学高为师，身正为范，教师会对学生产生潜移默化的影响。“腹有诗书气自华”，教师若能博观约取，厚积薄发，自然会对学生产生深远影响。
⒉人文教育
人文内涵的挖掘不能抛开文本，语文教科书中的选文是人类优秀文化的积淀，蕴含着丰富的情感，深刻的思想，这些思想情感又多是表达人类对真、善、美的追求。如必修二第一专题“珍爱生命”选取了一系列文质兼美洋溢着生命光彩的佳作，引导学生阅读体验、情感体验，不断感悟生命，可以加深学生对生命强音、精神支点和幸福的理解。第二专题“和平的祈祷”是中学生人文教育的重要内容。今天的高一学生远离战争，对战争的残酷性认识可能不够深，但是由于他们平时接触这方面的媒体宣传较多，或者我们在与学生一起学习的过程中向学生提供了更多的战争材料，这样，学生就会被调动起体验文本的积极性。控诉战争罪恶、热爱和平生活、追求美好的品质的情感自然生成，比空洞的说教要强得多，比政治教育要有效得多。同时，积极的人生态度和正确的价值观在语文教学的过程中逐步形成。
三、自主性
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该尊重学生在探究过程中的独特体验，这样学生才敢于主动探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。
⒈参与意识
在日常教学或公开课教学过程中，积极参与思考的学生就那么几个，而其他层次的学生总是沉默寡言，其学习状态与程度不得而知。教师应关注学生的个体差异充分激发学生的主动参与意识，引导学生去探索、去发现、去得出自己的结论。比如在学习《十八岁和其他》之前，同学们对父母总有满腹的牢骚，文本对话后，终能
自我反省，畅所欲言，觉得应该和父母主动沟通，并且积极参与到“一封家书”的活动中去。有些模块则可以在老师的指导下,通过网络、书藉查阅资料并收集整理，还可能提出新颖独到的观点，总之，鼓动学生积极参与，极大限度地引发思想碰撞的智慧，是首要的，也是必要的。
⒉主体意识
强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。自古以来，讲求“师道尊严”，学生对老师往往唯言是从，丧失了主体意识，这就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用。比如，对于内容较为浅显易懂的课文，可开展“争当小先生”的活动，即学生之间的互学互教互评。这样，学生就会由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主并富有创造性的参与者，学生的思维能力、语言组织能力、独立解决问题的能力都得到了积极的锻炼。主体性在表现为实践性的同时，更充分地表现为创造性。缺乏创新精神的主体性是萎缩的、衰败的，而要创造，就必然要有个性的鲜明表现，千人一面，千部一腔，绝无创造可言。坚持正确的主体性原则，并不是一件容易的事情，作为教学活动主导地位的教师，如果自己缺乏主体精神，或者对主体性认识不正确、不全面,就不可能在教学中充分而又正确地坚持主体性原则。
⒊人格意识
教学过程是发展、深化、升华学生思维的过程，这个过程应该是优化了的思维时空，即构建起从外部到内心自由的舒放的思维环境。这就要求做到：思维没有被遗忘被冷落的角落。教师在全面教学教育活动中，要尊重其人格，昂奋其精神，激发其情感，让他们自信大胆地发表自己的意见，感到“天生我才必有用”，这样才有可能造就强大的脑子，聪明的脑子。
四、多样性
⒈教学方法的多样性
教学有法，教无定法，语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。可以学生自主研学，可以师生互动探究，可以情景创设，教师应结合学习的文本和学生的实际有针对性地选用教学方法。灵活多变的教学方法，会使课堂推陈出新，让学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习兴趣。例如全国优秀语文教师史建筑老师在教《我与地坛》时设计了为节选的两部分分别拟小标题的环节,
学生设计出了“生命的憩园，母亲的脚印”、“生的天地，爱的港湾”、“彷徨•呐喊”等极富个性的标题。这一设计把一般意义上的通读全文转换为创造性的语文活动，收到了很好的效果。再如泰州教研室在靖江举办的语文观摩课中，赵长河老师的《阿房宫赋》的设计也别出心裁，从欣赏其语言到仿句再创造，提高了学生的鉴赏水平和写作能力。
⒉教学手段的多样性
数理化教学中有实物演示以强化学生对事物的认识，语文教学同样可以借助图画、实物、幻灯、模型、录音、录像、多媒体课件等种种教学手段，通过视觉、听觉、触觉等途径让学生感知并被吸引。如学习《图片两组》前可先播放凄婉的《睡莲》，营造战争带来的悲凉的气氛；分析《金岳霖先生》中的细节描写后播放《陈奂生上城》的录像片断，体味细节描写，学以致用，不无益处。但不管采用何种教学手段，都要紧扣住课文特征展开，离开了课文的内涵和外延，就是赘疣，对学习是无促进与引领作用的。
⒊学习活动的多样性
现代社会为我们创造了很丰富的文化形式：文学沙龙、开心辞典、读书报告会、实话实说、心灵倾诉等。如：可以心灵倾诉“月是故乡明”，可以山水诗文展示《听听那冷雨》，可以编演课本剧《最后的常春藤叶》。只要适应高中学生身心发展的特点，符合学生的实践能力和创新精神，提高学生的语文素养，都可以随愿借签。
关于课堂教学，家家抱荆山之玉，人人怀抱灵蛇之珠。什么样的课堂才是理想课堂？我想：只要你是一棵有智慧的大树，定会让课堂充满生命活力。
（参考文献）《语文教学参考书》
简介：徐芳，兴化市第一中学高中语文教师，曾获兴化市“教坛新秀”，
曾在贵刊发表文章 《于细微处见精神》。
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