如何提高学生的写作能力一直是语文教师研究的主要课题。很多教师为了解决这一课题，想出很多办法，大多是鼓励学生用课外时间加强写作训练，比如写日记、周记、报告等。实际上，语文课内阅读教学就是提高学生写作能力的最佳平台，就是提高学生写作能力的主阵地。 语文教学每学期至少有近百节课，课文不少于30篇，倘若我们把这些资源利用起来，将作文训练渗透于每一节课，以读促写，读写结合，会在课内就有效地提高学生的写作能力。 一、从文章赏析中，学会遣词造句的艺术 语文教材所选多是名家名作、精品文章。或为古代名家的传世杰作，或为表现当代生活的新鲜题材，或为介绍现代高端科技的科普文章，其字其词其句都经过作家的锤炼，语言艺术高超。课文是训练学生作文的最好例子，为此，教学课文的时候，可以从赏析的角度激发学生阅读课文的兴趣，让学生在兴趣盎然的赏析中积累作文素材。 首先可以通过课本赏析，引导学生积攒词汇及精彩片断，为写作备足“米”。人们常说：“巧妇难为无米之炊。”其实，每篇课文中都有“米”可寻，每篇课文都有佳词丽句、精彩片断。可以要求学生准备读书笔记本，并且规定至少要摘录生字新词、佳词丽句、精彩片断、阅读拾萃、奇思妙想等内容，然后督查素材积攒情况，并不时给予表扬，经常开展评比。 比如，学生可以从赵丽宏的《为你打开一扇门》中积累 “憧憬、潜移默化、裨益、危言耸听、诠释”等词汇；从舒乙的《都市精灵》中积累“硕大、无所事事、退避三舍、孤城寡人、司空见惯、荒诞”等词汇；从朱自清的散文《春》中积累佳词丽句、精彩片断，如“一切都像刚睡醒的样子……太阳的脸红起来了。”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……像星星，还眨呀眨的。” 日积月累，学生积攒多了，词汇就会丰富精彩起来，写作时就可信手拈来。“文章”有了“诗书”，“气”也就“自华”了，“巧妇”有了丰盛的“米”，自然能做出“美炊”。 二是通过广泛阅读，引导学生积累各类鲜活素材，为学生作文引进活水。学生作文除了词汇贫乏之外，还有一个问题则是事例平淡。因而，在阅读教学中，要注意引导学生从课内外发掘和积累各类素材，丰富作文的鲜活内容。 现在的作文考题大多具有人文性特性，作文题多让学生自拟。俗话说：“题好文一半。”所以，要引导学生在文题上多积累。我采取的措施是：一让学生多搜集与积累好的题目，好的题目积累多了，学生就能学会选用、套用或创新，文题就会出彩；二让学生在广泛的阅读中多积攒名言警句、俗语，歌曲题目，引用或反用名言警句、俗语，歌曲题目等，能给人产生共鸣或耳目一新之感。 另外，还要引导学生通过浏览报刊、网络，摘录鲜活的素材，世界大事、社会热点，感人事例等。例如，四川汶川地震中舍己救人的故事，“感动中国十大新闻人物”的动人事迹等。 二、从情感体悟中，学会提炼文章的主题 中学课文，既有惊天动地、不怕牺牲彰显英雄精神的篇章；也有无私奉献、感人肺腑的爱国诗篇；还有关心他人、乐于助人的动人故事，写景抒情的美文。因而，语文教材是引导学生学会提炼文章题材的极好范例。比如，教学《长征》等课文，可以引导学生学写通过险象环生的故事情节，表现勇于牺牲的献身精神；教学《晏子使楚》等课文，可以引导学生学写通过人物个性化语言来表现人物的机智善辩与大将风度；教学《枣核》，可以引导学生学写通过小中见大的笔法来表现人物的爱国之情。在学写过程中，学生最终能从看似平常的小事中挖掘出深刻的主题。 三、从巧妙构思中，学会组织材料的方法 教材中的课文，几乎都是构思精巧的文章，是学生学写各类文章的典范。所以，可以要求学生在读书笔记中专门开辟一个栏目“巧夺天工的构思”，并按各类文章进行自我积攒。比如，教学《老山界》等记叙文后，可以让学生学会记叙中把握六要素的方法，学会随时间推移、地点变换展开叙事的方法；教学《敬业与乐业》等议论文后，可以让学生学会开始提出问题，中间分析问题，最后解决问题的基本结构方法；教学《夏》等散文后，可以引导学生学写紧扣季节特点来结构课文的意识；教学《我的叔叔于勒》等小说后，可以要求学生学写把人物置身于特定的环境之中，通过矛盾冲突和起伏的情节来表现人物特点的构思方法；教学《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等说明文后，可以引导学生学习按照一定的游览顺序，采用打比方、列数字、作比较、作诠释等说明方法来表现说明对象的特征。学生心里积攒的各类文体的结构方式多了，仿写练习多了，那么假以时日，学生作品的构思也会新颖独特。 四、从题材启示中，学会选取典型材料 语文阅读教学的目的，不仅仅是为了提高学生的阅读能力，而且也是为了通过课文的例子来学习写作。所以，在阅读教学过程中注意读写结合，学以致用，及时地加以作文训练，会很有效果。 比如，学习了魏巍的《我的老师》，学生了解了课文通过老师假意打“我”等五件事和“我”看老师写字等两件事后，可以引导学生模仿课文写一写心目中的老师，并学会选取典型事例；学习《我的母亲》，在学生弄清课文如何通过四个典型的片断来表现母爱后，可以引导学生相互交流父母关爱自己的事情，然后让学生有目的地选择其中最能表现父母之爱的生活片断写一写父爱母爱；学习朱自清的《背影》，体会其独辟蹊径选取背影来展现父亲的爱子之情后，可以让学生写父亲的驼背、写母亲粗糙的手；教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，可以让学生学写表现温馨、快乐的校园生活的文章；学习《成功》、《论美》等课文后，可以让学生学习围绕论点引经据典，选取典型事实论据与道理论据论证的方法。 为了促进学生养成按例写作的习惯，还可以要求学生每周完成不少于两篇仿写作文日记 ，从而使读写真正结合起来。 “写作能力是语文素养的综合体现……语文教学是提高学生写作能力的一个重要途径。”以广泛阅读增加学生的词汇积累，以课堂讨论提高学生写作技艺，以课堂及课后的练习加强学生的作文训练，以读促写，读写结合，既能提高学生的作文水平，又能促进学生提高阅读水平，可谓一举多得。实践证明，阅读教学是提高学生写作能力的最佳平台，这个平台不能轻易丢失。 作者单位：江苏省南通市通州区金郊初级中学（226300）
如何提高学生的写作能力一直是语文教师研究的主要课题。很多教师为了解决这一课题，想出很多办法，大多是鼓励学生用课外时间加强写作训练，比如写日记、周记、报告等。实际上，语文课内阅读教学就是提高学生写作能力的最佳平台，就是提高学生写作能力的主阵地。 语文教学每学期至少有近百节课，课文不少于30篇，倘若我们把这些资源利用起来，将作文训练渗透于每一节课，以读促写，读写结合，会在课内就有效地提高学生的写作能力。 一、从文章赏析中，学会遣词造句的艺术 语文教材所选多是名家名作、精品文章。或为古代名家的传世杰作，或为表现当代生活的新鲜题材，或为介绍现代高端科技的科普文章，其字其词其句都经过作家的锤炼，语言艺术高超。课文是训练学生作文的最好例子，为此，教学课文的时候，可以从赏析的角度激发学生阅读课文的兴趣，让学生在兴趣盎然的赏析中积累作文素材。 首先可以通过课本赏析，引导学生积攒词汇及精彩片断，为写作备足“米”。人们常说：“巧妇难为无米之炊。”其实，每篇课文中都有“米”可寻，每篇课文都有佳词丽句、精彩片断。可以要求学生准备读书笔记本，并且规定至少要摘录生字新词、佳词丽句、精彩片断、阅读拾萃、奇思妙想等内容，然后督查素材积攒情况，并不时给予表扬，经常开展评比。 比如，学生可以从赵丽宏的《为你打开一扇门》中积累 “憧憬、潜移默化、裨益、危言耸听、诠释”等词汇；从舒乙的《都市精灵》中积累“硕大、无所事事、退避三舍、孤城寡人、司空见惯、荒诞”等词汇；从朱自清的散文《春》中积累佳词丽句、精彩片断，如“一切都像刚睡醒的样子……太阳的脸红起来了。”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……像星星，还眨呀眨的。” 日积月累，学生积攒多了，词汇就会丰富精彩起来，写作时就可信手拈来。“文章”有了“诗书”，“气”也就“自华”了，“巧妇”有了丰盛的“米”，自然能做出“美炊”。 二是通过广泛阅读，引导学生积累各类鲜活素材，为学生作文引进活水。学生作文除了词汇贫乏之外，还有一个问题则是事例平淡。因而，在阅读教学中，要注意引导学生从课内外发掘和积累各类素材，丰富作文的鲜活内容。 现在的作文考题大多具有人文性特性，作文题多让学生自拟。俗话说：“题好文一半。”所以，要引导学生在文题上多积累。我采取的措施是：一让学生多搜集与积累好的题目，好的题目积累多了，学生就能学会选用、套用或创新，文题就会出彩；二让学生在广泛的阅读中多积攒名言警句、俗语，歌曲题目，引用或反用名言警句、俗语，歌曲题目等，能给人产生共鸣或耳目一新之感。 另外，还要引导学生通过浏览报刊、网络，摘录鲜活的素材，世界大事、社会热点，感人事例等。例如，四川汶川地震中舍己救人的故事，“感动中国十大新闻人物”的动人事迹等。 二、从情感体悟中，学会提炼文章的主题 中学课文，既有惊天动地、不怕牺牲彰显英雄精神的篇章；也有无私奉献、感人肺腑的爱国诗篇；还有关心他人、乐于助人的动人故事，写景抒情的美文。因而，语文教材是引导学生学会提炼文章题材的极好范例。比如，教学《长征》等课文，可以引导学生学写通过险象环生的故事情节，表现勇于牺牲的献身精神；教学《晏子使楚》等课文，可以引导学生学写通过人物个性化语言来表现人物的机智善辩与大将风度；教学《枣核》，可以引导学生学写通过小中见大的笔法来表现人物的爱国之情。在学写过程中，学生最终能从看似平常的小事中挖掘出深刻的主题。 三、从巧妙构思中，学会组织材料的方法 教材中的课文，几乎都是构思精巧的文章，是学生学写各类文章的典范。所以，可以要求学生在读书笔记中专门开辟一个栏目“巧夺天工的构思”，并按各类文章进行自我积攒。比如，教学《老山界》等记叙文后，可以让学生学会记叙中把握六要素的方法，学会随时间推移、地点变换展开叙事的方法；教学《敬业与乐业》等议论文后，可以让学生学会开始提出问题，中间分析问题，最后解决问题的基本结构方法；教学《夏》等散文后，可以引导学生学写紧扣季节特点来结构课文的意识；教学《我的叔叔于勒》等小说后，可以要求学生学写把人物置身于特定的环境之中，通过矛盾冲突和起伏的情节来表现人物特点的构思方法；教学《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等说明文后，可以引导学生学习按照一定的游览顺序，采用打比方、列数字、作比较、作诠释等说明方法来表现说明对象的特征。学生心里积攒的各类文体的结构方式多了，仿写练习多了，那么假以时日，学生作品的构思也会新颖独特。 四、从题材启示中，学会选取典型材料 语文阅读教学的目的，不仅仅是为了提高学生的阅读能力，而且也是为了通过课文的例子来学习写作。所以，在阅读教学过程中注意读写结合，学以致用，及时地加以作文训练，会很有效果。 比如，学习了魏巍的《我的老师》，学生了解了课文通过老师假意打“我”等五件事和“我”看老师写字等两件事后，可以引导学生模仿课文写一写心目中的老师，并学会选取典型事例；学习《我的母亲》，在学生弄清课文如何通过四个典型的片断来表现母爱后，可以引导学生相互交流父母关爱自己的事情，然后让学生有目的地选择其中最能表现父母之爱的生活片断写一写父爱母爱；学习朱自清的《背影》，体会其独辟蹊径选取背影来展现父亲的爱子之情后，可以让学生写父亲的驼背、写母亲粗糙的手；教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，可以让学生学写表现温馨、快乐的校园生活的文章；学习《成功》、《论美》等课文后，可以让学生学习围绕论点引经据典，选取典型事实论据与道理论据论证的方法。 为了促进学生养成按例写作的习惯，还可以要求学生每周完成不少于两篇仿写作文日记 ，从而使读写真正结合起来。 “写作能力是语文素养的综合体现……语文教学是提高学生写作能力的一个重要途径。”以广泛阅读增加学生的词汇积累，以课堂讨论提高学生写作技艺，以课堂及课后的练习加强学生的作文训练，以读促写，读写结合，既能提高学生的作文水平，又能促进学生提高阅读水平，可谓一举多得。实践证明，阅读教学是提高学生写作能力的最佳平台，这个平台不能轻易丢失。 作者单位：江苏省南通市通州区金郊初级中学（226300）