英
语
学
讲
计
划
心
得
体
会
王 计 军
（ 睢宁县王集镇第二中学 ， 江苏 睢宁 摘 要 ：为 顺 应 现 代 教 育 的 发 展 ， 教育 部要 求在教 学 中 实施 新 的 学 讲教 学模 式 。其 改 变 了过 去 的 以教 师 的 讲 为 中心 的 传 统教 学观 念 ， 树 立 了 学 生 学进 去 讲 出来 的 新 的 教 学理 念 ， 并 将 学讲 精 神 落 实到 具体 的行 动 中 。 关键 词 ： 英 语 教 学 学讲 教 学 模 式 体 会 ２ ２ １ ２ １ １ ）
新 的教 学 理 念— — “ 学 讲 模 式 ”正 在 走 进 我 们 的 校 园 ． 走 进 教 师 的教 学 生 活 ， 学 讲 工 程 强 调 学 生 学 习 的 自主 性 、 合 作 性 和 教 学 的互 动 性 。下 面我 就 自２ ０ １ ４ 年 以 来 学 讲 计 划 的实 施 谈
谈 自己 的心 得 体 会 。 师 生 角 色 的转 变
一
、
在传 统教学 中， 通常是 教师唱独 角戏 ， 实施填 鸭式教学 ， 课堂枯燥且乏味 。 教 师 在 实 际教 学 过 程 中采 取 满 堂 灌 的 方 式 ， 没有考虑学生之间的差异 ， 以致 一 些 学 生 产 生 厌 学 情 绪 。 在 传 统教学模式下 ， 师 生身心非常俱疲 ， 且 收 到 的 教 学 效 果 很 不 理 想， 与教 师 和学 生 付 出 的精 力 不 成 正 比 ， 甚 至 因 为 成 绩 不 能 达 到 理 想 的结 果 ， 搞得师生矛盾对立 。 随着 新 课 程 改 革 的不 断 深 化， 通过学讲模 式的春风沐 浴之后 ， 教 学 强 调 以学 生 为 主 体 ， 注 重 学 生 作 为 独 立 个 体 的 主体 作 用 和 主 观 能 动性 ， 以及 小 组 的 合 作 性 ，鼓 励 学 生 自主 探 究 ，教 师则 成 为 鼓励 学 生 自我 学 习、 自我 发 展 的启 发 者 和辅 导者 ． 通过该种方 式培养学生的 自 主学习意识和能力。学讲教学模式之前 ， 我每天领读单词 、 短 语、 课文 ， 检查时候 收到的效果仍 非常不理 想 ， 学 讲 教 学 模 式 之后 ， 学生变得 非常积极 ， 提前拼读单 词 ， 找短语 ， 背课 文 ， 并 且 一 起Ｐ Ｋ． 课堂检查时收到意想不到的效果。
二、 课 堂 互 动 的 改 变
传统教学体制下 ， 都是教师讲 、 学生 听， 师生问答 ， 老 一 套 的 教 学 使 学 生 听 得乏 味 ， 课堂也显得呆板 、 枯燥 、 单调。 学 讲 工 程的实施 ， 使每一 位学生都积极 地参与 ， 分小 组讨论 ， 并 且 通 过改变座位 方式 ， 使学生兴趣盎 然 ． 小组 中生生互动 ． 积 极 参 与发言 ， 并且小组 长给每一位学 生明确分工 ， 互 通有无 ， 积 极 辩论， 在 不 知 不 觉 中掌 握 知 识 。 小组之间互相竞争 ， 互 相 帮助 。 且 经 常 性地 让小
组 之 间 的 同号 种 子 选 手 Ｐ Ｋ．以 此 调 动 他 们 的 合 作 积 极 性 。无 论 是 在 英 语 教 学 课 堂 上 ， 还 是 在课 后 ． 他 们 积 极 探 索 的精 神都 会 被 调 动 起来 。这 样 一 来 ， 师生之间 、 生 生 之 间及 组 组 之 间 的共 同探 讨 ， 成 为 一 种 高密 度 的交 互 交 流 模 式 ， 同 时是 一种 全新 的认 知 过 程 ， 是一种交往 与审美过程 ， 是 深 层 次 的体 验 过 程 。 在 英语 教学 实践 中 ， 只 有 师 生 和学 生 的情 感 产 生共鸣 ， 才 能 发 挥 最 大效 应 ， 才 会 达 到 事 半 功倍 的 效果 。
三、 师 生 情 感 的 变 化
在 传统教 学模式 下 ， 教 师是 课堂 教学 的绝对 主体 ． 对 于 性 格 内向 、 不 善 言 谈 的或 交 流 能 力 较 差 的 学 生 而 言 ． 其 在 课 堂上 往往被忽视 ， 或 者 不 希 望 老 师 在 课 堂 上 叫 到 自己 回答 问 题。 该种 情况长期 发展下去 ， 自然 而 然 学 生 心 中 产 生 落 差 ， 他 们 的情感 上受 到冷落 。 从 而产生 严重 的失 落感 ， 逐 渐 失 去 参
与课堂教学 活动的信心 和热情 ， 甚 至 会 产 生 一 种 自卑 感 。 受 该种情 绪 的影响 ， 可能会与其 他学 生产 生矛盾 ． 与 老 师 产 生 心理隔 阂， 对 英 语 学科 失 去 兴 趣 或 彻 底 放 弃 。学 讲 工 程 实 施 后， 每 一 位 学 生 都 有 自己 的 任 务 ， 每 一 位 学 生 都 有 参 与 课 堂 活动 的机会 ， 因为每 一位 学生 都要参 与 。 与其 他组 成员 Ｐ Ｋ。 小 组 中的每一 位学生 都要互 相帮 助 。 他们 要集 体合作 ． 培 养 他们 的集体 荣誉感 ， 小 组问共 振 的频率也 会增 多 。 互 助 的 密 度 也会增大 ， 积极性也 会被调动起来 ， 如此性格 内向 的、 不 善 言 谈 的 学 生 就 会 变 得 自信 。 学会 和 其他 同学和 睦相处 ． 师 生 关 系变得融 洽 ， 交往 能力大大增强 。 我班有 一个学生 ， 刚 分 进 班时， 性格 内 向， 不 爱讲话 ， 甚 至课 堂提 问回答支 支吾 吾 ， 后 来 我就很少提 问她。通过学讲 模式教 学 ． 她 发 生 了 翻 天 覆 地 的变化 ． 当 她 和 同学 无 法 解 决 问 题 时 ． 竟 然主动 向我求教 ． 课 堂 上她 的手也举 得高高 的 ， 人 变 得 非 常 自信 。 成绩 在测 验 中 次次的提高 。 四、 教 学 实 效 的 变化 在 传 统 的教 学 模 式 下 。 满堂灌 、 填 鸭 式 的 教 学 使 学 生 听 一 样 的课 ， 做 一样的作业 ， 导致有 的学困生抄 袭同学 的作业 ， 不 积 极 地 思 考 和 学 习 ，时 间 一 久 ，就 会 导 致 两 极 分 化 现 象 的 出 现。 在学 讲 教 学
模 式 下 ， 每 一 位 学生 都 会 被 小 组 长 安 排 一 定 的 任务 ， 都 能 积极 参 与 讨 论 ， 不 同层 次 学 生 的 潜 力 都 得 到 挖 掘 ． 实 际 上 这 就 是 因 材 施 教 的 表 现 。 比如 。 我在进行英语词汇 、 短 语教学 的过程 中， 对于英语学 困生 ， 我 选 择 基 础 的词 汇 ， 要 求 学生之 间Ｐ Ｋ． 好一点 的学生进行短 语方面 的知识Ｐ Ｋ． 头 号 种 子 选 手 有 可 能 就 是 难 度 较 大 的短 语 句 子 。 在 该种 教 学 模 式 下 ， 要 求 小 组 长 带 领 他 们 的 小 组 进 行 分 工 合 作 ． 而且 要 互 相 监 督 找 出文 中的 重 点 单 词 短 语 及 句 子 ， 然后 一 起 合 作 记 忆 ， 互 助 记 忆。这一学期以来 ． 以前 最 头 痛 的 单词 记忆 变 得 轻 松 ． 几 乎 每 堂课学生都能交上满意的答案 ， 词 汇 已 经变 得 不 那 么 难 ． 教 学 自然 轻 松 。 又如上ｔ ａ ｓ ｋ 写作 课 时 ， 我 给 出他 们 写作 案 例 。 要 求 他 们 仿 照课 文 写 一篇 文 章 。写 好 之 后 让 他 们 小 组 成 员 之 间 互 批 互改 、 互 相欣 赏 ， 纠正错 误 ， 并 选 出最 佳 文 章 进 行 小 组 间 Ｐ Ｋ， 这 样 每一 位 学 生 都 会 受 益 ，而 且 他 们 的 写 作 能 力 都 得 到 很 大 提高。 综上所述 。 我 认 为 学 讲 模 式 是 变 革 英 语 课 堂 模 式 的 好 举 措， 在新 的教学形 式和 教学模式 下 ． 能 够 有 效 激 发 学 生 的 英 语学 习兴趣 和热情 ． 帮 助 学 生 树 立 良好 的 学 习 动 机 ， 让 学 生 真正成 为课堂 学 习的主人 ， 发挥 他们 的主 观能 动性 ， 使 教 学 效 果事半功倍 ， 教 学 效 率 步 步 提 高 。 衷 心 希 望 学 讲 工 程 能 够 取得辉煌成绩 ， 逐渐 向全国推广 ， 使下一 代变得想 学习 ， 终 生 爱学 习
一
参考 文献 ： ［ １ ］ 杭俊 红． 浅谈小 班化英语教 学的 几点感悟 ［ Ｊ ］ ． 新 课 程 （ 中学 ） ， ２ ０ １ ２ ． （ １ 】 ） ．
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王 计 军
（ 睢宁县王集镇第二中学 ， 江苏 睢宁 摘 要 ：为 顺 应 现 代 教 育 的 发 展 ， 教育 部要 求在教 学 中 实施 新 的 学 讲教 学模 式 。其 改 变 了过 去 的 以教 师 的 讲 为 中心 的 传 统教 学观 念 ， 树 立 了 学 生 学进 去 讲 出来 的 新 的 教 学理 念 ， 并 将 学讲 精 神 落 实到 具体 的行 动 中 。 关键 词 ： 英 语 教 学 学讲 教 学 模 式 体 会 ２ ２ １ ２ １ １ ）
新 的教 学 理 念— — “ 学 讲 模 式 ”正 在 走 进 我 们 的 校 园 ． 走 进 教 师 的教 学 生 活 ， 学 讲 工 程 强 调 学 生 学 习 的 自主 性 、 合 作 性 和 教 学 的互 动 性 。下 面我 就 自２ ０ １ ４ 年 以 来 学 讲 计 划 的实 施 谈
谈 自己 的心 得 体 会 。 师 生 角 色 的转 变
一
、
在传 统教学 中， 通常是 教师唱独 角戏 ， 实施填 鸭式教学 ， 课堂枯燥且乏味 。 教 师 在 实 际教 学 过 程 中采 取 满 堂 灌 的 方 式 ， 没有考虑学生之间的差异 ， 以致 一 些 学 生 产 生 厌 学 情 绪 。 在 传 统教学模式下 ， 师 生身心非常俱疲 ， 且 收 到 的 教 学 效 果 很 不 理 想， 与教 师 和学 生 付 出 的精 力 不 成 正 比 ， 甚 至 因 为 成 绩 不 能 达 到 理 想 的结 果 ， 搞得师生矛盾对立 。 随着 新 课 程 改 革 的不 断 深 化， 通过学讲模 式的春风沐 浴之后 ， 教 学 强 调 以学 生 为 主 体 ， 注 重 学 生 作 为 独 立 个 体 的 主体 作 用 和 主 观 能 动性 ， 以及 小 组 的 合 作 性 ，鼓 励 学 生 自主 探 究 ，教 师则 成 为 鼓励 学 生 自我 学 习、 自我 发 展 的启 发 者 和辅 导者 ． 通过该种方 式培养学生的 自 主学习意识和能力。学讲教学模式之前 ， 我每天领读单词 、 短 语、 课文 ， 检查时候 收到的效果仍 非常不理 想 ， 学 讲 教 学 模 式 之后 ， 学生变得 非常积极 ， 提前拼读单 词 ， 找短语 ， 背课 文 ， 并 且 一 起Ｐ Ｋ． 课堂检查时收到意想不到的效果。
二、 课 堂 互 动 的 改 变
传统教学体制下 ， 都是教师讲 、 学生 听， 师生问答 ， 老 一 套 的 教 学 使 学 生 听 得乏 味 ， 课堂也显得呆板 、 枯燥 、 单调。 学 讲 工 程的实施 ， 使每一 位学生都积极 地参与 ， 分小 组讨论 ， 并 且 通 过改变座位 方式 ， 使学生兴趣盎 然 ． 小组 中生生互动 ． 积 极 参 与发言 ， 并且小组 长给每一位学 生明确分工 ， 互 通有无 ， 积 极 辩论， 在 不 知 不 觉 中掌 握 知 识 。 小组之间互相竞争 ， 互 相 帮助 。 且 经 常 性地 让小
组 之 间 的 同号 种 子 选 手 Ｐ Ｋ．以 此 调 动 他 们 的 合 作 积 极 性 。无 论 是 在 英 语 教 学 课 堂 上 ， 还 是 在课 后 ． 他 们 积 极 探 索 的精 神都 会 被 调 动 起来 。这 样 一 来 ， 师生之间 、 生 生 之 间及 组 组 之 间 的共 同探 讨 ， 成 为 一 种 高密 度 的交 互 交 流 模 式 ， 同 时是 一种 全新 的认 知 过 程 ， 是一种交往 与审美过程 ， 是 深 层 次 的体 验 过 程 。 在 英语 教学 实践 中 ， 只 有 师 生 和学 生 的情 感 产 生共鸣 ， 才 能 发 挥 最 大效 应 ， 才 会 达 到 事 半 功倍 的 效果 。
三、 师 生 情 感 的 变 化
在 传统教 学模式 下 ， 教 师是 课堂 教学 的绝对 主体 ． 对 于 性 格 内向 、 不 善 言 谈 的或 交 流 能 力 较 差 的 学 生 而 言 ． 其 在 课 堂上 往往被忽视 ， 或 者 不 希 望 老 师 在 课 堂 上 叫 到 自己 回答 问 题。 该种 情况长期 发展下去 ， 自然 而 然 学 生 心 中 产 生 落 差 ， 他 们 的情感 上受 到冷落 。 从 而产生 严重 的失 落感 ， 逐 渐 失 去 参
与课堂教学 活动的信心 和热情 ， 甚 至 会 产 生 一 种 自卑 感 。 受 该种情 绪 的影响 ， 可能会与其 他学 生产 生矛盾 ． 与 老 师 产 生 心理隔 阂， 对 英 语 学科 失 去 兴 趣 或 彻 底 放 弃 。学 讲 工 程 实 施 后， 每 一 位 学 生 都 有 自己 的 任 务 ， 每 一 位 学 生 都 有 参 与 课 堂 活动 的机会 ， 因为每 一位 学生 都要参 与 。 与其 他组 成员 Ｐ Ｋ。 小 组 中的每一 位学生 都要互 相帮 助 。 他们 要集 体合作 ． 培 养 他们 的集体 荣誉感 ， 小 组问共 振 的频率也 会增 多 。 互 助 的 密 度 也会增大 ， 积极性也 会被调动起来 ， 如此性格 内向 的、 不 善 言 谈 的 学 生 就 会 变 得 自信 。 学会 和 其他 同学和 睦相处 ． 师 生 关 系变得融 洽 ， 交往 能力大大增强 。 我班有 一个学生 ， 刚 分 进 班时， 性格 内 向， 不 爱讲话 ， 甚 至课 堂提 问回答支 支吾 吾 ， 后 来 我就很少提 问她。通过学讲 模式教 学 ． 她 发 生 了 翻 天 覆 地 的变化 ． 当 她 和 同学 无 法 解 决 问 题 时 ． 竟 然主动 向我求教 ． 课 堂 上她 的手也举 得高高 的 ， 人 变 得 非 常 自信 。 成绩 在测 验 中 次次的提高 。 四、 教 学 实 效 的 变化 在 传 统 的教 学 模 式 下 。 满堂灌 、 填 鸭 式 的 教 学 使 学 生 听 一 样 的课 ， 做 一样的作业 ， 导致有 的学困生抄 袭同学 的作业 ， 不 积 极 地 思 考 和 学 习 ，时 间 一 久 ，就 会 导 致 两 极 分 化 现 象 的 出 现。 在学 讲 教 学
模 式 下 ， 每 一 位 学生 都 会 被 小 组 长 安 排 一 定 的 任务 ， 都 能 积极 参 与 讨 论 ， 不 同层 次 学 生 的 潜 力 都 得 到 挖 掘 ． 实 际 上 这 就 是 因 材 施 教 的 表 现 。 比如 。 我在进行英语词汇 、 短 语教学 的过程 中， 对于英语学 困生 ， 我 选 择 基 础 的词 汇 ， 要 求 学生之 间Ｐ Ｋ． 好一点 的学生进行短 语方面 的知识Ｐ Ｋ． 头 号 种 子 选 手 有 可 能 就 是 难 度 较 大 的短 语 句 子 。 在 该种 教 学 模 式 下 ， 要 求 小 组 长 带 领 他 们 的 小 组 进 行 分 工 合 作 ． 而且 要 互 相 监 督 找 出文 中的 重 点 单 词 短 语 及 句 子 ， 然后 一 起 合 作 记 忆 ， 互 助 记 忆。这一学期以来 ． 以前 最 头 痛 的 单词 记忆 变 得 轻 松 ． 几 乎 每 堂课学生都能交上满意的答案 ， 词 汇 已 经变 得 不 那 么 难 ． 教 学 自然 轻 松 。 又如上ｔ ａ ｓ ｋ 写作 课 时 ， 我 给 出他 们 写作 案 例 。 要 求 他 们 仿 照课 文 写 一篇 文 章 。写 好 之 后 让 他 们 小 组 成 员 之 间 互 批 互改 、 互 相欣 赏 ， 纠正错 误 ， 并 选 出最 佳 文 章 进 行 小 组 间 Ｐ Ｋ， 这 样 每一 位 学 生 都 会 受 益 ，而 且 他 们 的 写 作 能 力 都 得 到 很 大 提高。 综上所述 。 我 认 为 学 讲 模 式 是 变 革 英 语 课 堂 模 式 的 好 举 措， 在新 的教学形 式和 教学模式 下 ． 能 够 有 效 激 发 学 生 的 英 语学 习兴趣 和热情 ． 帮 助 学 生 树 立 良好 的 学 习 动 机 ， 让 学 生 真正成 为课堂 学 习的主人 ， 发挥 他们 的主 观能 动性 ， 使 教 学 效 果事半功倍 ， 教 学 效 率 步 步 提 高 。 衷 心 希 望 学 讲 工 程 能 够 取得辉煌成绩 ， 逐渐 向全国推广 ， 使下一 代变得想 学习 ， 终 生 爱学 习
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参考 文献 ： ［ １ ］ 杭俊 红． 浅谈小 班化英语教 学的 几点感悟 ［ Ｊ ］ ． 新 课 程 （ 中学 ） ， ２ ０ １ ２ ． （ １ 】 ） ．