历史人物的史料教学 以武则天为例
熊冰玉 历史课程与教学论
在中国的悠长历史中，出现了许多脍炙人口的历史人物，其中有明君暴君，忠臣奸佞、文臣武将，都值得我们细心探究，看个明白。然而如何认识历史人物，让学生自己触摸、思考历史人物，我认为最好的途径就是进行史料教学。按照史料教学的要求，一搜集广泛资料、二认真分析资料、三思考归纳、四推敲发问，大大增加了我们对某历史人物认识的广阔度和深度。
一 武则天的学习价值
武则天是中国唯一的女皇帝，在中国三千多年的政治文化中，从黄帝、炎帝到唐宗宋主，从继承制到官制，从孔子“唯女子与小人难养也！”到张岱“女人无才便是德”，男权思想一直占主导地位，可见武则天作为一个女性，能成为皇帝实在是一段传奇，武则天的历史必也很特别。
提出问题往往可以带动学生对历史人物的学习兴趣。对于武则天，学生容易对她的哪些方面的产生兴趣呢？我先采用头脑风暴法，罗列25个子问题如下，而且这25个子问题足以显示武则天一生经历的轮廓。
将子问题归类为以上五个主题，可见这25个问题包涵了对武则天经历的历史事实、历史解释和历史评价由浅入深的学习价值。
我们对“历史”的理解，正是基于历史事实、历史解释和历史评价的三方面构建。在唯物辩证主义历史观的指导下，对历史事实进行历史解释和历史评价，是历史教学的重要内容。学生要完成历史解释和历史评价，离不开对历史事实的认识。毋庸置疑，史料教学以大量的史料充实着学生对历史的认知，构建历史事
实，开拓历史解释和历史评价。
二 史料教学于武则天
史料的类型有很多种，通常将史料分为一手史料 (primary source)和二手史料 (secondary source)。一手史料指接近或直接在历史现场或其环境下产生各种遗迹，二手史料指后人对第一手史料所作的诠释。根据史料表现形式，又可分为文字史料、实物史料、图片史料和音像史料四大类。史料教学指学生在历史学习的过程中，教师根据同一教学主题提供史料，并分层次指导学生分析相关主题的史料，而学生则思考性地从史料中获取历史信息，达到陈述历史事实，能够历史解释和历史评价的教学模式。
我们可以通过查阅浏览史籍、笔记、学术文献等的渠道收集武则天的生平史料，有（唐）骆宾王《骆临海集》、（宋）欧阳修，宋祁《新唐书》、（宋）司马光《通鉴》、（清）王夫之《读通鉴论》、（清）赵翼《廿二史札记》、（清）不奇生《武则天外史》、五四《妇女杂志》、林语堂《武则天正传》、南宫搏《权爱交织的历史女强人：武则天 》、格非《武则天》、萧让《武则天——女皇之路》、赵枚《独一无二的女皇帝武则天》、苏童《才人武照 》、司马路人《武则天私秘生活全记录》、蒙曼《说唐：武则天》等等。
针对主题的子问题，选择相应的史料呈现给学生，没有现成的答案给学生参考，让学生自己得出看法。下面将各条史料和子问题对应上，并做相关提示。
这样的史料教学并不会枯燥，能满足学生的阅读兴趣，扩大阅读视野，还能深度解读历史人物武则天的一生经历。在武则天身上，各种观念制度发生碰撞，引发学生进一步思考的问题还有，在一千三百多年前，中国出现了第一个女性领袖，这对重男轻女，男尊女卑的中国文化起了什么作用？你认为在现今文明的中国社会里，女性的地位在社会上、家庭中有没有提升？何以见得？女性有没有能力做领袖？女性又是否适合成为领袖？为什么？
围绕历史人物武则天进行史料教学，不仅要设计好一系列的主题，还要将实现目标的子问题设计好，这样易提高史料教学的效率。
三 史料教学的问题及元认知
学生对史料的认识毕竟是有限的，对于以上材料，个别元认知较高的学生可能会向老师发问，如，“是从哪里找到武则天的这些史料？这些史料是真的吗？我不知道关于评价武则天谁说的更有道理？”
寻找史料不难，让学生知道史料的分类基本能了解史料的来源。但史料是真实还是存伪这个问题与历史是客观还是主观如出一辙，知道史料的出处及其作用，想必学生心里也会有所盘算。而史料的观点互相冲突时，更需要学生的元认知进行宏观分析，观点产生的原因，作者的出身和社会背景，甚至性别也要纳入考虑范围，甚至对观点本身也要思考，这是作者真实的意图吗？我想提高学生的元认知，或许才是史料教学的最终目的。在众说纷纭的时候，莫宗一是或许就是答案，因为元认知不需要答案，只需要求索答案的过程。
参考文献
历史人物的史料教学 以武则天为例
熊冰玉 历史课程与教学论
在中国的悠长历史中，出现了许多脍炙人口的历史人物，其中有明君暴君，忠臣奸佞、文臣武将，都值得我们细心探究，看个明白。然而如何认识历史人物，让学生自己触摸、思考历史人物，我认为最好的途径就是进行史料教学。按照史料教学的要求，一搜集广泛资料、二认真分析资料、三思考归纳、四推敲发问，大大增加了我们对某历史人物认识的广阔度和深度。
一 武则天的学习价值
武则天是中国唯一的女皇帝，在中国三千多年的政治文化中，从黄帝、炎帝到唐宗宋主，从继承制到官制，从孔子“唯女子与小人难养也！”到张岱“女人无才便是德”，男权思想一直占主导地位，可见武则天作为一个女性，能成为皇帝实在是一段传奇，武则天的历史必也很特别。
提出问题往往可以带动学生对历史人物的学习兴趣。对于武则天，学生容易对她的哪些方面的产生兴趣呢？我先采用头脑风暴法，罗列25个子问题如下，而且这25个子问题足以显示武则天一生经历的轮廓。
将子问题归类为以上五个主题，可见这25个问题包涵了对武则天经历的历史事实、历史解释和历史评价由浅入深的学习价值。
我们对“历史”的理解，正是基于历史事实、历史解释和历史评价的三方面构建。在唯物辩证主义历史观的指导下，对历史事实进行历史解释和历史评价，是历史教学的重要内容。学生要完成历史解释和历史评价，离不开对历史事实的认识。毋庸置疑，史料教学以大量的史料充实着学生对历史的认知，构建历史事
实，开拓历史解释和历史评价。
二 史料教学于武则天
史料的类型有很多种，通常将史料分为一手史料 (primary source)和二手史料 (secondary source)。一手史料指接近或直接在历史现场或其环境下产生各种遗迹，二手史料指后人对第一手史料所作的诠释。根据史料表现形式，又可分为文字史料、实物史料、图片史料和音像史料四大类。史料教学指学生在历史学习的过程中，教师根据同一教学主题提供史料，并分层次指导学生分析相关主题的史料，而学生则思考性地从史料中获取历史信息，达到陈述历史事实，能够历史解释和历史评价的教学模式。
我们可以通过查阅浏览史籍、笔记、学术文献等的渠道收集武则天的生平史料，有（唐）骆宾王《骆临海集》、（宋）欧阳修，宋祁《新唐书》、（宋）司马光《通鉴》、（清）王夫之《读通鉴论》、（清）赵翼《廿二史札记》、（清）不奇生《武则天外史》、五四《妇女杂志》、林语堂《武则天正传》、南宫搏《权爱交织的历史女强人：武则天 》、格非《武则天》、萧让《武则天——女皇之路》、赵枚《独一无二的女皇帝武则天》、苏童《才人武照 》、司马路人《武则天私秘生活全记录》、蒙曼《说唐：武则天》等等。
针对主题的子问题，选择相应的史料呈现给学生，没有现成的答案给学生参考，让学生自己得出看法。下面将各条史料和子问题对应上，并做相关提示。
这样的史料教学并不会枯燥，能满足学生的阅读兴趣，扩大阅读视野，还能深度解读历史人物武则天的一生经历。在武则天身上，各种观念制度发生碰撞，引发学生进一步思考的问题还有，在一千三百多年前，中国出现了第一个女性领袖，这对重男轻女，男尊女卑的中国文化起了什么作用？你认为在现今文明的中国社会里，女性的地位在社会上、家庭中有没有提升？何以见得？女性有没有能力做领袖？女性又是否适合成为领袖？为什么？
围绕历史人物武则天进行史料教学，不仅要设计好一系列的主题，还要将实现目标的子问题设计好，这样易提高史料教学的效率。
三 史料教学的问题及元认知
学生对史料的认识毕竟是有限的，对于以上材料，个别元认知较高的学生可能会向老师发问，如，“是从哪里找到武则天的这些史料？这些史料是真的吗？我不知道关于评价武则天谁说的更有道理？”
寻找史料不难，让学生知道史料的分类基本能了解史料的来源。但史料是真实还是存伪这个问题与历史是客观还是主观如出一辙，知道史料的出处及其作用，想必学生心里也会有所盘算。而史料的观点互相冲突时，更需要学生的元认知进行宏观分析，观点产生的原因，作者的出身和社会背景，甚至性别也要纳入考虑范围，甚至对观点本身也要思考，这是作者真实的意图吗？我想提高学生的元认知，或许才是史料教学的最终目的。在众说纷纭的时候，莫宗一是或许就是答案，因为元认知不需要答案，只需要求索答案的过程。
参考文献