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课题引领，推动教师专业发展
作者：郭英梅
来源：《学园》2013年第27期
【摘 要】本文从课题引领教师专业阅读、课题引发教师课堂实践、课题引导教师团队互助、课题引发教师自主反思、课题引来教师专业引领五个方面来探讨课题研究对教师专业发展的推动。
【关键词】课题 教师 专业发展 引领
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0087-02 当今，我国教育改革已由“以数量发展为主”转向了“以质量提升为主”，而提高教育质量，教师是决定因素，教师专业发展水平的高低直接关系到基础教育事业的成熟程度。因此提升教师专业发展的水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”在工作中，我们发现课题研究是推动教师专业发展的有效途径。
一 课题引领教师专业阅读
管理大师彼德·圣吉提出的学习型组织中指出，当今世界谁学习最快，谁将是这一个领域的领跑者。1999年世界管理大会首次提出的树根理论，把一个组织、一个人比作一棵大树，学习力就是大树的根，是组织、人的生命之根。学习力强，汲取的营养就多，树就茁壮成长。美国布莱克曼曾说：“不论时代如何演变，无论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者。”因此教师必须提升学习力，做个有效的学习者，思想有多远，决定我们能够走多远。在学校课题的引领下，教师有目的、有计划地进行学习，改变了教师专业学习的无目的性、无计划性的弊端。学校在参加全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程背景下„指导——自主学习‟教改实验的深化研究”的研究过程中，教师们通过书籍、网络等多渠道搜集了相关的资料，进行了专业的学习；在参加“中小学„生本‟课堂教学模式建构与推广的实践研究”课题中，教师们阅读了郭思乐教授的《教育走向生本》、《谛听教育的春天》，并从网络上搜集了相关文章和案例。在课题引领下，教师的专业阅读从不自觉走向自觉，从要我读走向我要读，是推动教师专业学习的有力助推器。
二 课题引动教师课堂实践
实践出真知。教师的专业发展需要通过实践研究来提升、来促进发展的实现。在课题引导下教师进行课堂实践，让教师的实践更有目的、更科学，更能看到实践的效果。我们的课题研究是为了教育教学改革，促进学生的发展。学校先后进行了五个指向课堂教学改革的课题研
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课题引领，推动教师专业发展
作者：郭英梅
来源：《学园》2013年第27期
【摘 要】本文从课题引领教师专业阅读、课题引发教师课堂实践、课题引导教师团队互助、课题引发教师自主反思、课题引来教师专业引领五个方面来探讨课题研究对教师专业发展的推动。
【关键词】课题 教师 专业发展 引领
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0087-02 当今，我国教育改革已由“以数量发展为主”转向了“以质量提升为主”，而提高教育质量，教师是决定因素，教师专业发展水平的高低直接关系到基础教育事业的成熟程度。因此提升教师专业发展的水平既是时代的要求，也是教育改革的需要。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”在工作中，我们发现课题研究是推动教师专业发展的有效途径。
一 课题引领教师专业阅读
管理大师彼德·圣吉提出的学习型组织中指出，当今世界谁学习最快，谁将是这一个领域的领跑者。1999年世界管理大会首次提出的树根理论，把一个组织、一个人比作一棵大树，学习力就是大树的根，是组织、人的生命之根。学习力强，汲取的营养就多，树就茁壮成长。美国布莱克曼曾说：“不论时代如何演变，无论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者。”因此教师必须提升学习力，做个有效的学习者，思想有多远，决定我们能够走多远。在学校课题的引领下，教师有目的、有计划地进行学习，改变了教师专业学习的无目的性、无计划性的弊端。学校在参加全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程背景下„指导——自主学习‟教改实验的深化研究”的研究过程中，教师们通过书籍、网络等多渠道搜集了相关的资料，进行了专业的学习；在参加“中小学„生本‟课堂教学模式建构与推广的实践研究”课题中，教师们阅读了郭思乐教授的《教育走向生本》、《谛听教育的春天》，并从网络上搜集了相关文章和案例。在课题引领下，教师的专业阅读从不自觉走向自觉，从要我读走向我要读，是推动教师专业学习的有力助推器。
二 课题引动教师课堂实践
实践出真知。教师的专业发展需要通过实践研究来提升、来促进发展的实现。在课题引导下教师进行课堂实践，让教师的实践更有目的、更科学，更能看到实践的效果。我们的课题研究是为了教育教学改革，促进学生的发展。学校先后进行了五个指向课堂教学改革的课题研