《狼和小羊》第一课时说课稿
一、说教材。
《狼和小羊》是苏教版小学语文二年级上册第四单元的一篇文章，是一则寓言故事。主要讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但它还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。说明狼的本性是凶猛的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙靠讲道理是不行的。本文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，向我们交代了事情发生的地点；第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿，先后制造了三个借口要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最后还是残暴地往小羊身上扑去。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画出了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理。
二、说教学目标、教学重难点。
我教学的是这篇课文的第一课时，第一课时要求学生达到以下目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，学写“狼、弄、脏、惊、经”。理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读、感悟，初步理解课文内容。
教学重难点是：会读写生字，知道狼三次找碴的借口，初步理解狼的凶残。
三、说学情。
二年级的学生已掌握了一些基本的识字方法，有一定的识字能力，能够自主阅读一些浅近的文章，已经初步具有结合上下文和生活实际了解课文中词句意思的能力，所以，在学习生字词，我是放手让学生自主学习。
四、说教法。
这节课是以学习生字词为主，因此，我教学生字时是引导学生自学生字词，培养良好的自学习惯。初读课文时，我的教学方法是情景教学法，让学生分别扮演狼和小羊读课文，狼的话以低沉凶恶的语气来读，小羊则以温和、说理的语调来读，让学生体会狼的无理和小羊的善良。
五、说学法。
我在学法上以自学为主，指导学生自主学习，让学生成为学习的主人，使学生始终保持主动参与的角色意识。
六、说教学过程。
第一个环节：情景导入。
针对低年级儿童喜欢直观的特点，我设置导语：并播放幻灯片：在一大片绿绿的草地边儿，一条清清的小溪缓缓地流淌着，看，谁来到了小溪边？（飞出羊的图片）板书：小羊，你觉得这是一只怎样的小羊？这可爱的小羊来到小溪边儿喝水。正在这
时，从树林里走来了另一只动物，（飞出狼的图片）它是谁，（板书：狼）接着问学生：小朋友们觉得这是一只怎样的狼？学生回答后接着问：那凶恶的狼和可爱的小羊碰到一起，他们之间会发生什么呢？ 引出课题，并板书：《狼和小羊》。
第二个环节：初读课文，整体感知。
初读课文时，我设计了读书的要求：1、认真读读课后生字，读准字音，注意字形. 2、把生字放入课文中，读通句子，读完标出自然段序号。并用幻灯片出示读书要求。 这个环节的设计，是让学生自学生字，自主读通课文.再检查学生的自学情况：出示生字指2--3名学生读、读得好的当小老师带读、齐读。并及时鼓励学生。接着语言引入：“小朋友们生字读得这么好，老师给他们都找了个伙伴，组成了词语，你们还能读好吗？” 再出示词语，指名读、读得好的当小老师带读、齐读。完成生字词的认读。
第三个环节：再读课文，大致了解课文内容。
从生字到课文的过渡，我设计了这样的过渡语：“词语朋友们可真调皮，一下子都躲进了课文中，请小朋友们再来读一读课文，再想想这篇课文主要讲了一件什么事？”根据学生的回答：“狼很想吃小羊，就故意找碴儿。”顺势引出“找碴儿”，理解什么是找碴儿？（板书：找碴儿）接着问：狼想吃小羊就故意找碴儿，那么它找了几次碴儿呢？这时，我用幻灯片出示2-3自然段，问学生：想不想读好狼和小羊的对话，分角色读。让学生进入情
景，知道狼找的什么碴儿？在这里，我不作更深的讲解，学生能讲出“弄脏水”就行了，（板书：弄脏水）再用同样的方法读4—6自然段，知道狼找碴儿的借口，相机板书：（说坏话），（反正都一样）。再用幻灯片出示填空，检查学生了解课文的情况。
第四个环节：学习生字，指导写字。
幻灯片出示生字，再读，告诉学生：“我们不仅要会读，还要记住这些字的字形，把它们写漂亮呢！”我引导说：“想不想把这些字写好？幻灯片出示“狼、弄、脏、惊、经”观察字形，老师在田字格里范写。然后学生先完成描红，再用田字格本写，写完后，展示写得好的字。
最后，总结语：今天，我们不仅学会了很多生字宝宝，还知道了狼想吃小羊，找了三次碴。那么，小羊被吃掉了吗？我们下节课再学习。
《狼和小羊》第一课时说课稿
一、说教材。
《狼和小羊》是苏教版小学语文二年级上册第四单元的一篇文章，是一则寓言故事。主要讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但它还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。说明狼的本性是凶猛的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙靠讲道理是不行的。本文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，向我们交代了事情发生的地点；第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿，先后制造了三个借口要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最后还是残暴地往小羊身上扑去。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画出了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理。
二、说教学目标、教学重难点。
我教学的是这篇课文的第一课时，第一课时要求学生达到以下目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，学写“狼、弄、脏、惊、经”。理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读、感悟，初步理解课文内容。
教学重难点是：会读写生字，知道狼三次找碴的借口，初步理解狼的凶残。
三、说学情。
二年级的学生已掌握了一些基本的识字方法，有一定的识字能力，能够自主阅读一些浅近的文章，已经初步具有结合上下文和生活实际了解课文中词句意思的能力，所以，在学习生字词，我是放手让学生自主学习。
四、说教法。
这节课是以学习生字词为主，因此，我教学生字时是引导学生自学生字词，培养良好的自学习惯。初读课文时，我的教学方法是情景教学法，让学生分别扮演狼和小羊读课文，狼的话以低沉凶恶的语气来读，小羊则以温和、说理的语调来读，让学生体会狼的无理和小羊的善良。
五、说学法。
我在学法上以自学为主，指导学生自主学习，让学生成为学习的主人，使学生始终保持主动参与的角色意识。
六、说教学过程。
第一个环节：情景导入。
针对低年级儿童喜欢直观的特点，我设置导语：并播放幻灯片：在一大片绿绿的草地边儿，一条清清的小溪缓缓地流淌着，看，谁来到了小溪边？（飞出羊的图片）板书：小羊，你觉得这是一只怎样的小羊？这可爱的小羊来到小溪边儿喝水。正在这
时，从树林里走来了另一只动物，（飞出狼的图片）它是谁，（板书：狼）接着问学生：小朋友们觉得这是一只怎样的狼？学生回答后接着问：那凶恶的狼和可爱的小羊碰到一起，他们之间会发生什么呢？ 引出课题，并板书：《狼和小羊》。
第二个环节：初读课文，整体感知。
初读课文时，我设计了读书的要求：1、认真读读课后生字，读准字音，注意字形. 2、把生字放入课文中，读通句子，读完标出自然段序号。并用幻灯片出示读书要求。 这个环节的设计，是让学生自学生字，自主读通课文.再检查学生的自学情况：出示生字指2--3名学生读、读得好的当小老师带读、齐读。并及时鼓励学生。接着语言引入：“小朋友们生字读得这么好，老师给他们都找了个伙伴，组成了词语，你们还能读好吗？” 再出示词语，指名读、读得好的当小老师带读、齐读。完成生字词的认读。
第三个环节：再读课文，大致了解课文内容。
从生字到课文的过渡，我设计了这样的过渡语：“词语朋友们可真调皮，一下子都躲进了课文中，请小朋友们再来读一读课文，再想想这篇课文主要讲了一件什么事？”根据学生的回答：“狼很想吃小羊，就故意找碴儿。”顺势引出“找碴儿”，理解什么是找碴儿？（板书：找碴儿）接着问：狼想吃小羊就故意找碴儿，那么它找了几次碴儿呢？这时，我用幻灯片出示2-3自然段，问学生：想不想读好狼和小羊的对话，分角色读。让学生进入情
景，知道狼找的什么碴儿？在这里，我不作更深的讲解，学生能讲出“弄脏水”就行了，（板书：弄脏水）再用同样的方法读4—6自然段，知道狼找碴儿的借口，相机板书：（说坏话），（反正都一样）。再用幻灯片出示填空，检查学生了解课文的情况。
第四个环节：学习生字，指导写字。
幻灯片出示生字，再读，告诉学生：“我们不仅要会读，还要记住这些字的字形，把它们写漂亮呢！”我引导说：“想不想把这些字写好？幻灯片出示“狼、弄、脏、惊、经”观察字形，老师在田字格里范写。然后学生先完成描红，再用田字格本写，写完后，展示写得好的字。
最后，总结语：今天，我们不仅学会了很多生字宝宝，还知道了狼想吃小羊，找了三次碴。那么，小羊被吃掉了吗？我们下节课再学习。