《强项令》教案
龙台中学初一语文组 徐明兵
教学目标
知识与技能：利用工具书熟练掌握字音词义，积累文言实词和虚词，理解课文内容。了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描写方法。
过程与方法：通过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感、态度与价值观：培养学生公正、廉洁的品质，并帮助树立正确的法制观念。
教学重难点：1、积累文言词汇，梳理大意，理解文章的主要内容。
2、把握人物性格特点。 学习正面和侧面相结合的描写方法。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，作者简介。
范晔（398—445），字蔚宗，顺阳（今河南淅川）人。南朝宋著名史学家、文学家。曾任尚书吏部郎、宣城太守，后迁左卫将军、太子詹事，掌管禁旅，参与机要。后因事被杀。《宋书》本传称他：“博涉经史，善为文章，能隶书，晓音律。”任宣城太守时，曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作，删繁补略，撰成《后汉书》纪传八十卷，成为我国史学名著。
二、指导初读
1、请先自读一遍课文。自读课文，结合注释，查阅工具书，标注生词读音。
2．请互相讨论自读过程中的疑难问题，也可请教教师。
小组互读，纠正读音，质疑问难。
3．小组讨论，共同翻译课文。小组合作，翻译课文，集中疑难，质疑，解疑。
三、验收效果
1、检查学生自学情况。
(1)掌握下列字音： 晔、圉、骖乘、敕、绶
(2)解释加点生字词。
A．后特征为洛阳令。 B．臣不须„„ 。 C．将何以理天下乎?
D．使宣叩头谢主，„„ 。 E．赐钱三十万。„„ F．由是搏击豪强，„„
2、请同学们结合注释了解课文大意，思考问题：课文主要记叙了几个故 事来表现人物? ——本文是重点记叙一件事，来突出董宣的精神。
3、那么课文记叙了一个怎样的故事呢? 请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难，可相互讨论。
学生用原文回答也可，自己概括回答也可。(参考如下：起因：湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。发展：董宣找准机会，“格杀”家奴。高潮：公主告状，董宣痛陈杀奴的理由；光武帝命董宣向公主谢罪，董宣宁死不从。结局：光武帝明白个中道理，重赏董宣。
4、同学们在解决字词的基础上，复述全文。
找一、二名同学复述课文。可在原文基础上有所发挥。
四、指导朗读读
对课文情节有所了解，对课文的词语也基本掌握了，下面请同学们自由朗读，加深对课文的理解。 要求：字音要读准，句读要分明，语调要抑扬。 自由朗读、自由讨论。
第 二 课 时
一、指导复述
同学们，我们这节课继续学习《强项令》，哪位同学再来复述一遍这个故事?(强调细节) 可请一位同学复述全篇，也可让四位同学分别复述故事的起因、发展、高潮、结局。
二、诱思导学
1、在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化?
(此题使学生通过对刘秀的前后态度的对比分析，理解秉公执法的意义)
变化：刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后来却不杀他，而奖励钱三十万。对这个问题的第2问，学生可能会 从这几方面回答：(1)、从中看出光武帝是一个识别人才，知错就改的明君。(2)光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。
2、董宣为什么要“大言数主之失”? ——因为公主管教不严，纵奴行凶。
3、董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法? ——理解现代的“法”与“执法”与古代的“法”及“执法”不同，从而树立现代法制观念。(董宣秉公执法，他知道如审判湖阳公主家奴，必遭公主阻挠，或许就杀不了家奴，这们做，体现了董宣的当机立断，果 敢英明。)
4、为什么被称作“强项令”? 请从文中找出依据。此题旨在使学生深入理解课文，分
析人物形象，从而体会董的不畏贵，秉公执法的精神)
帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。
三、探究写法
1、汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用?
因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境非常贫困，由此可知，董宣生前非常廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。
2、我们学过的课文中有没有采用过这样(侧面烘托) 的写法? 请举例说明。
如：《口技》中通过观众韵反映来侧 面体现口技人的技艺高超。 举例体会侧面描写的写法和作用。
四、指导写作
1、提出创作要求：写一个小片断，运用侧面描写来介绍一个人，能够准确体现这个
人的特征。
2、鼓励学生朗读作品。
五、总结课文
课文通过介绍董宣执法的故事，赞扬了他刚正不阿、执法严明、清廉的优秀品质，侧面反映出刘秀知过能改、爱才的特点。文章以人物的语言和动作为主塑造人物形象，课文语言精练、详略有致。作者在记叙故事过程中客观地交代故事，不加以议论。
作业：完成练习册
《强项令》教案
龙台中学初一语文组 徐明兵
教学目标
知识与技能：利用工具书熟练掌握字音词义，积累文言实词和虚词，理解课文内容。了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描写方法。
过程与方法：通过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感、态度与价值观：培养学生公正、廉洁的品质，并帮助树立正确的法制观念。
教学重难点：1、积累文言词汇，梳理大意，理解文章的主要内容。
2、把握人物性格特点。 学习正面和侧面相结合的描写方法。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，作者简介。
范晔（398—445），字蔚宗，顺阳（今河南淅川）人。南朝宋著名史学家、文学家。曾任尚书吏部郎、宣城太守，后迁左卫将军、太子詹事，掌管禁旅，参与机要。后因事被杀。《宋书》本传称他：“博涉经史，善为文章，能隶书，晓音律。”任宣城太守时，曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作，删繁补略，撰成《后汉书》纪传八十卷，成为我国史学名著。
二、指导初读
1、请先自读一遍课文。自读课文，结合注释，查阅工具书，标注生词读音。
2．请互相讨论自读过程中的疑难问题，也可请教教师。
小组互读，纠正读音，质疑问难。
3．小组讨论，共同翻译课文。小组合作，翻译课文，集中疑难，质疑，解疑。
三、验收效果
1、检查学生自学情况。
(1)掌握下列字音： 晔、圉、骖乘、敕、绶
(2)解释加点生字词。
A．后特征为洛阳令。 B．臣不须„„ 。 C．将何以理天下乎?
D．使宣叩头谢主，„„ 。 E．赐钱三十万。„„ F．由是搏击豪强，„„
2、请同学们结合注释了解课文大意，思考问题：课文主要记叙了几个故 事来表现人物? ——本文是重点记叙一件事，来突出董宣的精神。
3、那么课文记叙了一个怎样的故事呢? 请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难，可相互讨论。
学生用原文回答也可，自己概括回答也可。(参考如下：起因：湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。发展：董宣找准机会，“格杀”家奴。高潮：公主告状，董宣痛陈杀奴的理由；光武帝命董宣向公主谢罪，董宣宁死不从。结局：光武帝明白个中道理，重赏董宣。
4、同学们在解决字词的基础上，复述全文。
找一、二名同学复述课文。可在原文基础上有所发挥。
四、指导朗读读
对课文情节有所了解，对课文的词语也基本掌握了，下面请同学们自由朗读，加深对课文的理解。 要求：字音要读准，句读要分明，语调要抑扬。 自由朗读、自由讨论。
第 二 课 时
一、指导复述
同学们，我们这节课继续学习《强项令》，哪位同学再来复述一遍这个故事?(强调细节) 可请一位同学复述全篇，也可让四位同学分别复述故事的起因、发展、高潮、结局。
二、诱思导学
1、在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化?
(此题使学生通过对刘秀的前后态度的对比分析，理解秉公执法的意义)
变化：刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后来却不杀他，而奖励钱三十万。对这个问题的第2问，学生可能会 从这几方面回答：(1)、从中看出光武帝是一个识别人才，知错就改的明君。(2)光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。
2、董宣为什么要“大言数主之失”? ——因为公主管教不严，纵奴行凶。
3、董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法? ——理解现代的“法”与“执法”与古代的“法”及“执法”不同，从而树立现代法制观念。(董宣秉公执法，他知道如审判湖阳公主家奴，必遭公主阻挠，或许就杀不了家奴，这们做，体现了董宣的当机立断，果 敢英明。)
4、为什么被称作“强项令”? 请从文中找出依据。此题旨在使学生深入理解课文，分
析人物形象，从而体会董的不畏贵，秉公执法的精神)
帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。
三、探究写法
1、汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用?
因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境非常贫困，由此可知，董宣生前非常廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。
2、我们学过的课文中有没有采用过这样(侧面烘托) 的写法? 请举例说明。
如：《口技》中通过观众韵反映来侧 面体现口技人的技艺高超。 举例体会侧面描写的写法和作用。
四、指导写作
1、提出创作要求：写一个小片断，运用侧面描写来介绍一个人，能够准确体现这个
人的特征。
2、鼓励学生朗读作品。
五、总结课文
课文通过介绍董宣执法的故事，赞扬了他刚正不阿、执法严明、清廉的优秀品质，侧面反映出刘秀知过能改、爱才的特点。文章以人物的语言和动作为主塑造人物形象，课文语言精练、详略有致。作者在记叙故事过程中客观地交代故事，不加以议论。
作业：完成练习册