请老师们案头摆本作文辅导书吧
——农村小学作文教学现状我思
武南学区 王 全 （邮编：733009）
在农村的作文教学实践中，我深刻地感受到农村小学生习作和作文教学中存在着诸多显在和潜在的弊端。
学生习作普遍错别字多，标点符号使用混乱，字数千差不齐，书写极不规范，格式乱套，至于中心突出、详略得当、内容具体、立意新颖等更高层次的要求姑且不谈。
我留意了一些班级（主要是高年级），发现中等学生作文中每篇错别字5个左右，标点错用5个以上，至于评语（除没给的）基本上是“中心不突出”、“条理不清楚”、“详略不当”、“书写混乱”、“语句不通顺”、“用词不恰当”等否定式挑剔性评语。几乎没有赞扬式、商榷式、建议式等换角度、换方式的评语。
所有这些都源自以下因素，我们的语文老师难辞其咎。
1、认识不够，惰于备课。诸多老师“心态老化”、“官腔十足”、“口头上重视，行动上轻视，方法上忽视”，将作文单纯视作语文的一部分，加上作文教学难度大、收效慢。于是乎从不制定作文训练计划（包括学年、学期和学段的），及专门教案和总结，更谈不上对小练笔的指导了。遇老师调换时，师生思想混乱，老师们则“一人一把号，各吹各的调”。
2、观念不改，囿于成规，好些教师不肯转变观念（根本
就没有“变”的意识），惯于用看家本事。逼近考试了，只好“临时抱佛脚”。抱什么“佛脚”，就一个“背”和“抄”，各种类型作文背熟几篇；或是信奉“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”、“教学生怎样”、“摘抄拼凑”，还有企图多练多得分，不管三七二十一，“写”他十来八篇，也能应付考试。
3、知识欠缺，怠于自修，好些教师作文教学的本体性知识（作文法）和条件性知识（教学法）匮乏，凭“经验办事”，惯吃老本。几年不见其研读过教学法和教学大纲，不喜笔耕，不常积累，甘做“经师”和“教书匠”，总抱个“混资本”的念头，老用“没时间”、“没精力”自我松绑。据我知，相当一部分语文老师的案头连一本作文书和辅导书都不曾有，老拿自己的小学时代跟眼前比较。如此“知其然不知所以然”，如此“先生昏昏”，试想“焉能使学生昭昭”？
4、创新不多，懒于总结。每逢考试一完，怆促收尾，年复一年，怎么能高屋建瓴，形成风格呢？
这些原因都是从教师的个人主观能动性出发的，还有涉及到体制、管理、应试素质、社会评价等诸多本文没有论述的问题。所有这些都是由于农村教育的系统性、制度化不强，人为地割断了作文教学的连贯性、阶段性和长效性、人文性，没按教育规律办事，违反了系统论的几个要件。
在教育日新月异发展今天，要想大面积提高作文水平，从根本上消除这些现象，还急待我们“从心开始变革”！
《小小的书橱》说课稿
一、说教材
《小小的书橱》是新世纪版北师大小学语文三年级下册“读书”单元中的一篇精读课文。这是一首儿童诗歌，它用生动、美妙的语句，描绘了小小书橱就像“广阔的世界，浩瀚的海洋”，“我在那里度过了最愉悦的时光，挖掘到无穷的宝藏，从中得到许多益处。抒发了作者对小书橱的喜爱，表达了读书给作者带来的欢乐。
教学目标、重点难点均见教学设计。
二、说教法、学法
1、教法：
著名教育家夏丐尊说过“学语文实际上就是通过听说读写等言语活动来训练语言的过程”，鉴于此理论指导，更着眼于农村小学三年级学生的实际情况较差，如基础差、见闻少、起点低、学习动力不足等，直面现实综合考虑，教学中的所有环节都是以学生为主体，从学生的实际学情出发而设计的，力求使大多数学生学有所得、劳有所获，体会到“跳一跳，摘到桃”的成功感。在课堂教学中，从学生产生的问题出发，从学生的学习需求出发，经过教师有意引导，分清主次，抓住重点进行学习。
2、学法：
通过朗读和交流，了解诗歌的内容，并能根据上下文理解相关词语，体会关键词句在表达情感方面的作用，品味读书的乐趣。
激发学生的想象力和创造力，联系个人读书的感受，表达对书籍的喜爱和对知识的向往之情。
学习运用圈点批划、边听边想等学法。
三、说教学程序
本设计主要有五个环节：
（一）揭示课题，谈话导入
（二）扫除障碍，解决字词
（三）整体感知，理解诗意
（四）质疑问难，导读解惑
（五）补充资料，拓展深入
（六）体会感情，交流收获
（七）总结升华
（八）作业布置
以上为本节课的设计意图。学生语文素养的形成要靠日积月累、熏陶感染，要靠循环往复、长期培养。一节课只是一个缩影。历来教学有法，但无定法，加之本人才疏学浅，资质愚钝，经验不足，在教学实践中难免挂一漏万，不妥不当之处恳请各位专家指教。
《小小的书橱》教学设计
三年级 教者：王 全
教学目标：
1、学习生字新词，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌。
3、通过朗读交流，理解诗歌内容。
4、体会关键词句在表情达意方面的作用，感受读书的乐趣。
5、激发学生的想象力和创造力，联系自己读书的感受，表达自己对书籍的喜爱，对知识的向往。
教学重点：
引导学生通过朗读和交流了解诗歌内容，能根据上下文理解相关词语，积累词汇。
教学难点：
1、体会作者对小书橱的喜爱。
2、激发学生对读书的兴趣。
教学时间：两课时
课前准备：
1、学生借助资料认真预习课文。
2、多媒体课件。
教学过程：
第 一 课 时
一、揭示课题，谈话导入
二、扫除障碍，解决字词
1、学生略读、默读，运用圈点批划法。
2、教师有重点指导。
三、整体感知，理解诗意
四、质疑问难，导读解惑
1、听读生疑。
2、谈感受说疑。
3、互动解疑释惑。
五、补充资料，拓展深入
六、体会感情，交流收获
七、总结升华
八、作业布置
请老师们案头摆本作文辅导书吧
——农村小学作文教学现状我思
武南学区 王 全 （邮编：733009）
在农村的作文教学实践中，我深刻地感受到农村小学生习作和作文教学中存在着诸多显在和潜在的弊端。
学生习作普遍错别字多，标点符号使用混乱，字数千差不齐，书写极不规范，格式乱套，至于中心突出、详略得当、内容具体、立意新颖等更高层次的要求姑且不谈。
我留意了一些班级（主要是高年级），发现中等学生作文中每篇错别字5个左右，标点错用5个以上，至于评语（除没给的）基本上是“中心不突出”、“条理不清楚”、“详略不当”、“书写混乱”、“语句不通顺”、“用词不恰当”等否定式挑剔性评语。几乎没有赞扬式、商榷式、建议式等换角度、换方式的评语。
所有这些都源自以下因素，我们的语文老师难辞其咎。
1、认识不够，惰于备课。诸多老师“心态老化”、“官腔十足”、“口头上重视，行动上轻视，方法上忽视”，将作文单纯视作语文的一部分，加上作文教学难度大、收效慢。于是乎从不制定作文训练计划（包括学年、学期和学段的），及专门教案和总结，更谈不上对小练笔的指导了。遇老师调换时，师生思想混乱，老师们则“一人一把号，各吹各的调”。
2、观念不改，囿于成规，好些教师不肯转变观念（根本
就没有“变”的意识），惯于用看家本事。逼近考试了，只好“临时抱佛脚”。抱什么“佛脚”，就一个“背”和“抄”，各种类型作文背熟几篇；或是信奉“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”、“教学生怎样”、“摘抄拼凑”，还有企图多练多得分，不管三七二十一，“写”他十来八篇，也能应付考试。
3、知识欠缺，怠于自修，好些教师作文教学的本体性知识（作文法）和条件性知识（教学法）匮乏，凭“经验办事”，惯吃老本。几年不见其研读过教学法和教学大纲，不喜笔耕，不常积累，甘做“经师”和“教书匠”，总抱个“混资本”的念头，老用“没时间”、“没精力”自我松绑。据我知，相当一部分语文老师的案头连一本作文书和辅导书都不曾有，老拿自己的小学时代跟眼前比较。如此“知其然不知所以然”，如此“先生昏昏”，试想“焉能使学生昭昭”？
4、创新不多，懒于总结。每逢考试一完，怆促收尾，年复一年，怎么能高屋建瓴，形成风格呢？
这些原因都是从教师的个人主观能动性出发的，还有涉及到体制、管理、应试素质、社会评价等诸多本文没有论述的问题。所有这些都是由于农村教育的系统性、制度化不强，人为地割断了作文教学的连贯性、阶段性和长效性、人文性，没按教育规律办事，违反了系统论的几个要件。
在教育日新月异发展今天，要想大面积提高作文水平，从根本上消除这些现象，还急待我们“从心开始变革”！
《小小的书橱》说课稿
一、说教材
《小小的书橱》是新世纪版北师大小学语文三年级下册“读书”单元中的一篇精读课文。这是一首儿童诗歌，它用生动、美妙的语句，描绘了小小书橱就像“广阔的世界，浩瀚的海洋”，“我在那里度过了最愉悦的时光，挖掘到无穷的宝藏，从中得到许多益处。抒发了作者对小书橱的喜爱，表达了读书给作者带来的欢乐。
教学目标、重点难点均见教学设计。
二、说教法、学法
1、教法：
著名教育家夏丐尊说过“学语文实际上就是通过听说读写等言语活动来训练语言的过程”，鉴于此理论指导，更着眼于农村小学三年级学生的实际情况较差，如基础差、见闻少、起点低、学习动力不足等，直面现实综合考虑，教学中的所有环节都是以学生为主体，从学生的实际学情出发而设计的，力求使大多数学生学有所得、劳有所获，体会到“跳一跳，摘到桃”的成功感。在课堂教学中，从学生产生的问题出发，从学生的学习需求出发，经过教师有意引导，分清主次，抓住重点进行学习。
2、学法：
通过朗读和交流，了解诗歌的内容，并能根据上下文理解相关词语，体会关键词句在表达情感方面的作用，品味读书的乐趣。
激发学生的想象力和创造力，联系个人读书的感受，表达对书籍的喜爱和对知识的向往之情。
学习运用圈点批划、边听边想等学法。
三、说教学程序
本设计主要有五个环节：
（一）揭示课题，谈话导入
（二）扫除障碍，解决字词
（三）整体感知，理解诗意
（四）质疑问难，导读解惑
（五）补充资料，拓展深入
（六）体会感情，交流收获
（七）总结升华
（八）作业布置
以上为本节课的设计意图。学生语文素养的形成要靠日积月累、熏陶感染，要靠循环往复、长期培养。一节课只是一个缩影。历来教学有法，但无定法，加之本人才疏学浅，资质愚钝，经验不足，在教学实践中难免挂一漏万，不妥不当之处恳请各位专家指教。
《小小的书橱》教学设计
三年级 教者：王 全
教学目标：
1、学习生字新词，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌。
3、通过朗读交流，理解诗歌内容。
4、体会关键词句在表情达意方面的作用，感受读书的乐趣。
5、激发学生的想象力和创造力，联系自己读书的感受，表达自己对书籍的喜爱，对知识的向往。
教学重点：
引导学生通过朗读和交流了解诗歌内容，能根据上下文理解相关词语，积累词汇。
教学难点：
1、体会作者对小书橱的喜爱。
2、激发学生对读书的兴趣。
教学时间：两课时
课前准备：
1、学生借助资料认真预习课文。
2、多媒体课件。
教学过程：
第 一 课 时
一、揭示课题，谈话导入
二、扫除障碍，解决字词
1、学生略读、默读，运用圈点批划法。
2、教师有重点指导。
三、整体感知，理解诗意
四、质疑问难，导读解惑
1、听读生疑。
2、谈感受说疑。
3、互动解疑释惑。
五、补充资料，拓展深入
六、体会感情，交流收获
七、总结升华
八、作业布置