教师面试说课应注意事项 发布时间：2010-12-08来源：
（一）说课应注重什么
一般说来，说课应注重以下几点：
1.说课要突出一个“新”字 创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。“新”是说课成功的关键。“新”的
要求很高：
方法新——不能平铺直叙。 结构新——要有起伏，高潮迭起。 练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。 手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。 设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具
有新意。
开始新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。2.说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。 内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。 语
言美——教师语言美是决定说课成败的关键。 情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成
功。
板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。
3.抓住一个“课”字，突出一个“说”字 说课，要用一节课1/4～1/3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的
各个环节。对常规课课型来说，要经历“铺垫——新授课——举例_巩固——置疑——小结—
—练习”等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现——揭题展示——反馈
矫正——课堂练习”等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思
路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。无论说什么，都要说得有理有据，
使听者叫好，达到“听君一席话，胜读十年书”的目的。 在说课过程中，要特别注意以下几点：
（1）“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说。（2）“说课”不等于讲课，教师不
能视听课对象为学生去说。（3）“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一
字不漏地死背下去。（4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教
师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。
4.遵循“课”路，选准“说”法 教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课
时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否
围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败
的关键。诚然，说课的方法很多，需要因人制宜、因材施“说”。说理、说实验、说演变、说
现象、说本质、说事实、说规律，正面说、反面说，横向说、纵向说，理论联系实际说等。
但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。
5.变换“说”法，找准“说”点 说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的
教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究部门、教育行政部门的领导。 但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视教法的采用，
教学重难点的突出、突破，教学环节的把握等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维
的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”
点。
6.把握“说”度，把课“说”活 说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施
教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，
讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。那么，如何把握“说”
度呢？最主要的一点就是因“材”制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”
活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘
声绘色，使听众听得清清楚楚、明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求
说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把
课“说”活。
7、语气得体、内容不失真 听说课的对象是评委，是领导等，都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成
年人，但他们还ui竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包
括组织过程、参与过程、教法的采用，因此，说课时要真是体现教学设计的理性思路、教学
的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。
8、说出特点、说出风格 说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要
重理性，讲课注意感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略
得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要，说的过略过简，
说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活
选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得条理清晰、法度适宜，说得生动有趣，人
情人理;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
（二）说课的艺术
教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”“说实”“说
准”“说精”，把握好说课艺术。
1.说标准要“深”。
任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中
的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它
在课程标准中的位置，看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准
确把握课程标准对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。反之，
脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
2.说方法要“实”
这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有
教法得当、教师才能有条不紊地施教;只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到
教法得当、学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的
实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律，依
据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及
传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局
观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，
促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，
采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。
3.说习题要“准”
课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计
一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试（中考、高考）题型、
难度相吻合。否则就会事倍功半、收效甚微。同时，教师设计这些习题一定要考虑到不同类
型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生
吃了”。
4.说程序要“精”
说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是
说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因
它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做
到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节;二要说出处理教材、教法
和学生实际之间联系的方法;三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样
设想和安排的依据;四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法;五要说
出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说
出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师
发挥主体作用，积极参与。只要深钻标准，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课
质量;只要持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，以适应教改形势。 师面试高分宝典：模拟课堂教学概述 发布时间：2010-12-07来源：中国教育在线
一、模拟课堂教学的概念 模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能
与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。 模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学。 面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关
单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。教师是特殊的职业，仅仅通过简历
是无法判断、识别应试者的真实能力的。一般情况下，学校都会有专门的人员组织面试和试
讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具
备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课，一
般10－15分钟即可。试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。 能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节
课的内容。有两种方式：一种是指定课程、指定章节的命题式试讲；一种是指定课程但不指
定章节的自由式试讲。
二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异
（一）对象不同 模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、
研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应
试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。 常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配
合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。
（二）目的不同 常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单
独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想
工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。
而模拟课堂教学是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学
效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自
己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终录用你。
（三）教学内容安排不同 面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，
有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，
继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，
应试者可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了??通过预习我们又初步了解了??今天我们
介绍??”“刚才我们学习了??下面我们接着探讨??”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引
到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求
全，试讲和说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独
立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而是
将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。在具体讲解过程
中，也要注意区分详略。
（四）组织教学不同 模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及
教学过程等；在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸
同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。同样这种差异在教
学中主要有以下几个方面。
1、组织重要性差异 一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习
惯而进行的日常教学。而模拟课堂教学是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，
除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面
听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。
2、组织艺术差异 在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而模拟课
堂教学时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委
心中的形象。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。
3、组织形式差异 常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，
但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。所以，对于面试模拟教学的
应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面。
三、模拟课堂教学主要考核的方面 所有应试者都面临一个共同的问题－－如何在有限的时间内，突出展示自己的长处，获
得评委的认同。评委在进行考查时，注重的是应试者的朝气、能力以及潜质。评委是代表用
人单位的，在考查时，设计的考查表可能各不相同，但考查的重点都是教学基本功，一般包
括语言表达、板书艺术、教学内容、教学方法及组织教学等几个方面。
（一）语言表达 语言表达主要是指口语的表达艺术和形体语言的表达艺术。口语表达能力的基本要求是
口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规范，有一定的启发性和生动性。形体语言的基
本要求是自然大方，目光亲切，表情、手势自然，并表现出激情和热忱。
（二）板书艺术 板书艺术的基本要求有几点：第一，字迹清楚，工整、漂亮，颜色搭配得当，无错别字。
第二，不同级别的标题在黑板上应有不同的存留时间和合理的位置安排。第三，标题和内容
的位置布局恰当，适时擦掉说明性内容，始终在黑板上表达出清晰的教学脉络。
（三）教学内容
教学内容主要包括内容的选择、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的把握与分析、
提问的技巧以及教学方法的选择等。内容要全面、完整、无疏漏，同时突出重点、难点及关
键点；内容的学习安排要由浅入深、由表及里、符合学生的认知规律；教学手段上要多样化
综合，恰当使用类比及图解、举例、提问等方法。
（四）教学方法 教学方法的基本要求是灵活多变、全方位展示。比如学习生字，要音、形、义相结合，
通过列举对比、造句运用等手段强化这个字的形旁与义旁。倘若利用多媒体，则要对课件精
益求精，充分考虑到试讲的特点，不能喧宾夺主、过多占用教学时间，时间安排上要篇二：
教师面试技巧：如何在说课中如何取得高分 在中小学教师招聘考试形式中，最常见的考察形式是试讲和说课，试讲顾名思义就是模
拟课堂讲课。中公教育徐梅霞老师指出，很多考生在说课方面了解不多，尤其如何在说课中
取得高分。
首先我们要了解，什么是说课。说课最早出现是在1987年，河南新乡市红旗区教研室，
为了评选新秀教师，临近期末考试，课已经讲完，采取听课的形式已经不合适了，于是就采
取了这种“说课”的形式，老师说说各自的教学设计。从此，“说课”这一新名词就进入了现
代教育词典。完整表述，说课就是以教育教学理论为指导，在备课的基础上，面对同行、领
导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述教学设计，并与听者一起进行预
测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。在我们的教师招聘面试考
试中的说课，主要就是考察考生对教学材料把握，对整个教学过程的设计是否合理，以及设
计思路是否清晰等。
接下来，我们来看看说课考察的那些内容。说课包括了两大步骤和三项注意。这两大步
骤，讲的是说课的内容;三项注意是说课的制胜因素。 下面中公教育徐梅霞老师来详细讲解说课的两大步骤：备课和上课。所谓的备课就是拿
到教材后的准备工作，包括：备教材、备学生、备教学方法、备教学准备。上课就是课堂的
呈现，包括教学过程和板书设计。综合起来，说课的内容主要包括这几点：说教材、说学情、
说教学目标及教学重难点、说教法学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计。 三项注意也是我们在说课取得高分的关键点。第一，定位准确，把握语言风格。所谓定
位准确就是要明白自己说课的对象不是学生，而是同行和领导。在话术上应该是一种叙述说
明式的语言，而不是一种上课的讲述语。比如下面这段话“同学们，上午好，今天上课前，
我给大家播放一段视频，大家仔细观看视频中各个人物的外貌特点，一会我请同学起来回答
问题。”像这样的话，就是一种试讲的语言特点。如果我想以说课的形式，应该怎样说呢?“在
课堂导入环节，我运用情境导入的方式。首先播放一段关于《红楼梦》中王熙凤、林黛玉、
薛宝钗等不同人物形象的视频，通过学生观察，并用形象的语言说出各个人物的不同外貌特
征。运用这样的导入方式，是为了让学生从熟悉的人物形象入手，初步感知语言对人物形象
刻画的重要作用，引入本节课的教学内容《人物形象特点》;运用视频导入也能够吸引学生注
意力，引发学生们的学习兴趣，让语文教学的课堂更加形象生动，从而激发了学生对语文学
习的兴趣。”这就是典型的说课的语言风格。通过这样的对比，你能够明显感觉出说课的语言
风格，是一种叙述的方式，是让考官明白你说的内容，明白你的意图，掌握你的课 堂设计思路。因此，整个说课过程一定是流畅的，平和的，是一种娓娓道来的讲述。如
果你能做到第一点，很好，你已经能够及格了。 第二，有理有据，首尾呼应。所谓有理有据，是说课的基本思路，也就是我们在整个说
课过程中，一定要遵循着“教什么，怎么教，为什么这样教”的思路，让考官能够听明白你
这节课要讲授的内容，你是怎么样设计课堂的，你为什么要这样设计。总而言之就是一种自
我论证，这种论证是为了让考官对你的整个教学设计更加清楚明了，并且认同你的课堂设计。
上面我举得例子，是按照“设计-意图”的顺序，我们也可以采用“目的-设计”的顺序，先
说设计的意图，然后说具体的设计。这两种方式都可以，根据考生自己的思维特点选择适合
自己的思维方式。所谓首尾呼应，就要求我们在说教学过程的时候，一定要与前面我们的教
学目标及重难点、教法学法、学情相呼应，而不能完全割裂，只为设计而设计。比如前面在
说教学目标中的三维目标，是否在教学过程中解决;教学重点和难点，在教学过程中有没有设
计环节去解决;你所说的教法学法，是否在教学过程中体现等。这就是所谓的有理有据，首尾
呼应。如果你能做到第二点，很棒，你已经能够进入优秀的行列了。 第三，深入教材，突出特点。这要求考生能够对教材内容有更加深入的了解和准确的把
握，在说课的过程中，结合自己的知识及生活经验特点，结合当地特色，突出自己的风格。
如果你能够做到这一点，那么恭喜你，你可以取得高分了。有的同学可能说，那这些可以在
短时间内准备吗?当然可以。首先要了解自己学科的课程特点，把握学科的课堂风格特点;第
二要能够通过教材课本内容的设计，找出教学重难点;第三，通过基本教学理论的掌握，设计
课堂亮点。这样，可以让你能够再较短的时间内，把握一节课的内容，达到事半功倍的效果。 中公教育徐梅霞老师：介绍了说课的基本内容以及注意事项，最后，给大家几点复习备
考建议：认真了解自己学科的课程特点;如果考试已经指定了教材，一定要对教材内容有一个
系统的把握，时间允许的情况下，最好对每节课的内容都能够了解;“纸上得来终觉浅，绝知
此事要躬行”，理论学习是基础，但是最终决定成功的，是付出和实践。只有用心去准备，多
多练习，同时不断改进自己的说课，那么相信你一定能够成功。篇三：教师招聘面试说课的
技巧
说课的三大形式及其如何说好课
一、说课的三形式
目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后
和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成
为集体备课的结晶。
1．备课以后的说课
备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充
分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学
生的达标程度和盘托出，供专家们评说。内容包括：
（1）说教材
重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和
特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）
处理要点；确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减
的理由和依据。
（2）说学情
说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习
方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。
（3）说目标
根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。课堂教学中所有举例说
明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。
（4）说构思
说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排
和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。
（5）说学法
根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障
碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，
掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。
（6）说教法 说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、
课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何实行
分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。
（7）说媒体
说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计
和使用准备。教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、
精练，形式便于比较对照和理解。 以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容。与备课不同的是，执教
者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。因此，具体说课过程中，也可以
把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学
法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。
2．上课以后的说课
如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础
上，结合自己上课的感受进行说课。 这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。
结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，
说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评
价，提出进一步改进的设想等。
3．评课以后的说课
如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者可以进一
步说课。内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出
自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达
标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要
的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，
提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。
二、如何说好课
要说好课，要精心构思，不可信口开河。说课，是说给同行听的，说给领导听的；是说
如何上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。看
对象，该讲的讲，不该讲的不讲。 总的原则，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这
一教育教学原则。 说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。说课要说出自己的特色，不人云
亦云。我就是我这一个，我的教学方法不和人家撞车，不做“教参”的俘虏。说课，看对象，
找准切入点。体现教学目标与教学手段的一致性。说清如何指导、引导、辅导学生质疑的。
教学有法，教无定法，贵在得法。说课中的引例，要体现举一反三的特点。韩信用兵多多益
善，孙子用兵以一当十。说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课的人从你的说课中受
到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。胸中有
书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。说课难，难说课，只要努力，课还是可以说得好
的。 说课与上课。说好课是上好课的重要条件。课说得好，还不等于课上得好。忠实而灵活
地执行教案，用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面，变通教学设计，充分发挥“主导”性，
使学生顺乎教者的意志而动，里面又有很多的学问。通过说课，明确了教学目标、训练内容、
训练方法、激励导向，有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体，是肯定的。说课的
本身，增进了教者的统筹意识即育人意识、求新意识、结合意识（如文道结合、知识与能力
结合、师生结合），也是肯定的。课说得好，有可能把课上得好，但不等于能上得好，说课不
等于上课。上课有上课的艺术，技术、艺术、辛勤的工作、不懈的追求、不断的学习和总结，
近乎成功 说课中应该注意的5个重要问题 1. 处理好教学大纲与教材的关系 教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制
订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推
敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确
定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，
也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，
发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲
和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才
能正确地有分寸地发挥创造性。
2. 处理好说课和备课的区别 备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，
具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计
和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教
师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，
说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案
把上课的环节作简单概述。
3. 说课详略得当
说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、
教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必
然会使听者感到茫然或厌烦。
4. 处理好说课与上课的区别 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的
过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操
作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独
角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、
提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质
是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。 如何写作教案 教案写作基本要求
确定教学目标
确定认知与技能目标
确定过程与活动目标
确定情感态度与价值观目标。 确定教学内容情况
教学内容。
教学重点。
教学难点。
确定教学资准备
（1）教学环境。（2）教学工具
教学过程（时间、教师活动与学生活动）
（1）组织教学。（2）复习过渡。（3）讲授新教材。（4）巩固新教材。（5）布置课外作业。
（2至5要体现激发动机、感知新教材、理解新教材、巩固知识和运用知识）
6、板书设计
7、教学反思
8、附件
其它要求：
（1）突出学生的主体地位。
（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
（3）设计出师生互动方式。
（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。
（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。 注:两种
教案,第一种写精,第二种写全. 试讲衣衣着打扮
教师的服装禁忌
男教师不宜穿短裤上课，以穿长裤为宜； 不宜穿无领无袖上衣上课，即使短袖上衣，也应是有领的t恤为佳。 女教师穿裙装上课，长裙为宜，不能穿短到膝盖以上的短裙。上衣领口不宜过低，透胸
露背都与教师身份不符。
活动课教学，女教师不可以穿裙装。穿凉鞋时，都要穿袜子，不可以光脚。 总之：不要过分时髦、过分暴露、过分正式、过分潇洒、过分可爱，以和谐而得体、自
然而篇四：教师面试技巧心得(说课、试讲及面试篇)：面试概述 教师面试技巧心得(说课、试讲及面试篇)：面试概述 面试是测查和评价人员能力素质
的一种考试活动。具体来说，面试是一种经过组织者精心设计，在特定场景下，以考官对考
生的面对面交谈与观察为主要手段，由表及里地测评考生的知识、能力、经验等有关素质的
一种考试活动。面试过程中，应聘者不仅需要具有相应的应聘实力，而且还需要掌握相应的
面试攻略，这样才可以使自己在面试过程中处于主动地位，游刃有余地应对面试过程中的各
种问题。本章将简略地介绍一些应聘教师面试的各项技巧和各个环节的注意事项，并列出了
面试提问过程中的一些问题，为应聘教师岗位的人员引路。
一、面试前的准备
(一)了解应聘学校
面试人员需要了解所应聘的学校，不然的话，面试过程中会处处被动，往往会被一些突
如其来的学校问题所困扰。 面试过程中有一重要的评价因素——求职动机。面试评委往往问及此类问题：你对我们
学校的了解吗?为什么来参加应聘?假如你被录用后，是否考虑跳槽等等，对于这类问题的回
答，从来没有固定的答案，并且需要一定的回答技巧。如果你没有进行过调查研究，你的回
答很可能不着边际，你可能自以为回答得很得体、很巧妙，而实际上却可能把问题答偏，甚
至犯了大忌。比如评委问你为什么应聘本校，你的回答全是不着边际的夸奖，一句自己的认
识都没有，甚至不知道该校具体的位置、学校规模、办学思路，吸引人的地方在哪里，评委
会由此认为你仅仅是拿这次应聘操练手艺全无诚意。 尽可能多地了解所应聘学校的情况，明确自己的求职动机，避免一时冲动或将将就就，
把第一份工作当作一个过渡性实习岗位。导致被录用后感到大失所望，一方面抱怨待遇低，
晋升机会少，工作单调乏味，人际关系难以协调等，产生很大的心理落差；另一方面，又因
合同在身，即便遇到满意的工作也无法再重新进行选择，后悔不已。最后，教学工作没有起
色，生活状态“昏暗无日”。 了解应聘学校必须明确两个目的：一是为自己的职业选择、单位选择、岗位选择服务；
二是为面试取得成功服务。每个人都应对自己的前途和命运负责，是否打算从事教育工作、
应聘单位是否是最佳选择、今后的发展空间如何等问题必须高度重视，你的选择应建立在科
学、可靠的依据之上。要做到这些，需要了解以下几个方面：
3．了解待遇水平和个人发展的空间 对于不同学校而言，即便同是公立学校，其福利待遇也会有很大的差别，每个人择业的
出发点也不尽相同。比如大学期间全部是依靠贷款完成学业者，毕业后按时归还贷款是个人 信誉问题，应该优先考虑；而如果没有经济负担，则新教师在迈出人生第一步时，可以
将事业发展的空间看起来得更重一些。比如应聘学校是否允许报考研究生、是否有进修机会
等等。
(二)面试的心理准备
应聘者要坚持正确的应试心理：热情、积极、自信、平静和谨慎。 应聘者在接到面试通知后，积极主动、充满充满地投入到准备工作中去，并相信自己可
以取得最后的胜利。
首先，要正确地评估自己。分析自己的优势与劣势，冷静地审视自己，考虑怎样才能发
挥自己的优势，弥补自己的不足，并为此做一些细致耐心的准备。要以一种平常的心态来迎
接这次挑战，因为你毕竟还是你自己，不可能在几天时间内成为一个完美的人人认同的教学
宗师，任何一本就业指导书都不能越俎代庖，代替你走过和对面一段必须亲历的人生体验。
只要自己尽了心、尽了力，就不要为自己不能把握的事而担忧。 其次，调整心态。能参加面试标志着已经在竞争中击败了很多对手，但离最后成功还有
很长路要走，千万不要为一点点的进展而沾沾自喜、裹足不前。前面你将面临更加激烈的竞
争，高手如云，人外有人，夫外有天，任何阶段你都没有骄傲自大的理由。 不幸的是，有一些人由于眼空四海、目中无人而折戟沉沙之际；另一些人却由于妄自菲
薄、自怨自艾而一筹莫展。自负和自卑这两个极端，葬送了无数人的前程，实在令人遗憾。
经验表明，适度紧张有利于集中精力、活跃思维，并不是坏事。因此，面试前最好是顺其自
然，一方面积极努力，一方面不要期望过高，因为决定成败的因素并不是全由自己把握的。
在面试过程中，面试者扮演着一种接受提问与考查，同时也要自我表现的角色，这种角色往
往让面试者出现两种极端倾向，或者因过于拘谨而表现不足，紧张得连平时很流畅的说话都
变成了结巴，回答问题驴唇不对马嘴；或者因卖弄张扬而表现过分，处处显示自己，缺乏中
国人传统的含蓄美德，这两种倾向都会影响面试成绩。 面试当天要提前做好相关的准备，既要休息好，又要有严格时间观念。应提前到达面试
地点，在休息室或指定地点等候。可以通过前面试讲出来的人了解一些评委提问特点和要点，
以增强自己的自信心。此外，还应该对评委容易问到的一些问题有一些自己的思路，可参见
本章第二节。
(三)面试的礼仪准备 面试是一种正式场合，衣着应规整得体．修饰自然有度，给人以朴实整洁、合体大方的
感觉，穿着应与给自己的定位相一致。一般知识阶层的服饰特点是稳重大方、得体整洁，如
果将其与高贵典雅相结合，会显得非常有气质。面试需要以个人形象来赢得面试评委的认同，
一定要使自己的服饰和装扮与你的气质相协调，服饰和装扮与你的举止相符合，与气质、时
间、环境、气氛协调，别有风格而又自然大方，吸引面试官的注意并让他心生好感。有关面
试的礼仪，要注意的事项，可参考本书《第三篇教师礼仪》。
(四)个人简历准备
个人简历对每一应聘者来说，都是至关重要的。应聘者对于自己的简历所涉及内容要反
复确认，多次阅读，使之烂熟于心。准备时，需要注意以下几点：
1．突出优点、适当推销自己 自己与别人相比较为突出的优点，对主要的经历和成就能够提出令人信服的佐证，有些
可以细化到能力的细节，以便充分表现出对个人能力和所获得的各项技能资格证书的自信，
恰当地向评委推销自己。为了能够更好表现自己，面试前你可以进行面试预演，向你的朋友
或家人谈你的任职资格，你能干好什么工作，并且最好根据你的简历上的每个要点谈出一些
简历表达得不充分的有支持性的证据和细节。另外，应聘者要向评委介绍自己的相关经历。
对于学生来说，可以介绍自己在学校里参加过的活动、在学校期间的家教经历、在学校期间
担任地何学生干部职位等等。而对于一些社会人员来说，则要突出展出自己对教育行业的热
爱，以及过去从事过的主要工作体验。特别注意突出自己的能力和素质的介绍，不写无关、
无用的内容。
2．拿出说明自己实力的证件及实物
(一)进门及自我介绍
1．进门
应聘者在进门时，一定要把自己个人简历及相关的证件带上，并且熟读熟背。踏进面试
考场要昂首挺胸，面带笑容，精神饱满。你必须给评委留下朝气蓬勃、富有活力、令人愉快
的良好第一印象。可以向评委微笑行点头礼，然后正视评委的眼睛，端庄地坐在为应聘人准
备的椅子上。不要紧盯着一个评委，那会使其他评委受到冷落，不愉快；不要紧紧直视评委
的眼睛，直视对方会给人以压迫感，对评委非常不尊重。坐下后不要扭动身体的某个部位，
腿脚不要抖动。切记不要玩自己的头发，否则会显示出你对本次面试的不重视和对评委的不
尊重。进行时，切忌不敲门便大摇大摆地走进面试场地，打招呼过于随意，坐在椅子上没形
没体，一副无精打采的样子，接受询问时心不在焉。
2．自我介绍 正式进入面试程序的第一步通常是让应聘者作自我介绍，这是面试的必考题目，评委一
般不提示你介绍什么。但应聘者应该清楚，这个环节主要是说明自己的主要经历、独有的优
势，时间大约3～5分钟。 自我介绍形式千变万化，无定式可寻，但应注意几个问题：首先是不要过于谦虚，别人
吹都忙不过来，过于谦虚极易被人误解为没有本事、没有信心。其次是不要自吹自擂，把话
说得太满，特别是初出茅庐的大学生的很多辉煌在评委的眼里，还显得非常稚嫩。第三是不
要讲废话，珍惜自己每一句说话的机会。 通过这一程序，评委主要想了解你的思维逻辑是否严谨，语言表达能力如何，以及抓住
问题实质进行回答的精明程度。应聘者说话要尽量简洁、准确，不要说大话、套话、废话。
可以介绍自己几门最突出的专业学习成绩、获得奖学金情况、政治面貌、英语和计算机通过
等级、担任过哪些学生干部职位，在哪些活动中获奖等等。 这些内容虽然在简历里已经写明了，但要求应聘者讲出来，考查的是阐述能力，所以不
要展开。只讲清事实就可以，务必使介绍的内容与个人简历一致。
(三)面试注意十二条
对言谈举止的观察，虽然都是“不起眼”的小环节，但以小见大，是所有招聘评委都会
关注的事。而自然和本色则是新教师在言谈举止方面取得评委认同的最好方式。
1．认真对待通知面试的电话 有些应聘者会忽视这一环节，其实招聘学校通知面试的电话就可以看作面试的开始，接
电话的水平也可反映一个人的基本素质。如果电话是评委之一打的，你的态度如果生硬冷淡、
反应迟钝，就会给对方留下十分不好的印象。接到面试通知的电话时语气要热情，接听中适
时以小声的“好”或“嗯”等象声词表示自己的认真听，要确认面试的时间、地点及其了要
求。接收完所有内容后应该礼貌地询问对方贵姓，对通知表示感谢，并等待对方先挂断电话。
2．注意自己语言特点 说话时，语句要流畅、声音富有活力，声音不能太小。若声音过小，评委会感觉你不自
信，缺乏魄力，担心讲课时学生可能会听不清楚，也不太适合做班主任工作。回答问题要简
练干脆。言辞含糊、态度犹豫容易给虚假的印象。对于这一问题的解决，可以适当放慢语速
或适当增加语句之间的间隔，多赢得一点思考的时间。
3．着装得体
不要穿着邋遢，也不要穿夸张的奇装异服，要使自己的着装与教师的职业相适应。学生
衣着简朴是正常的’不丢人，不卑不亢是面试评委喜欢看到的态度和气魄。
4．正确的仪态 说话时的辅助动作不要太大，注重自己的仪态礼仪。应聘者倘若坐立不安、中途梳理头
发、不由自主地触摸身体某些部分等动作往往会面试评委一种心神不宁的不自信感。另外，
回答问题时游目四顾，大大咧咧地吸烟，中途傲慢地接听电话等也不能出现。
5．中途不要接听电话 面试前一定要将手机关闭，可调整为静音，在面试过程中手机铃声骤响或接听手机都是
非常不礼貌、不尊重对方的行为。
6．倾听及提问
面试过程中，不要打断评委的提问，要专注地倾听评委提出的问题。专注地倾听既是了
解对方的最好机会’又容易获得对方的好感。当应聘学校对你基本满意或有可能录取你时，
常会给你提问的机会，如询问你有什么要求、有什么打算等等。应聘者巧妙的提问可以表达
你的希望和想法，也能展示你对应聘学校的关注，是表现自己的大好机会。当然，好的提问
又需要在面试前做好准备，不能无话找话，将前面留下的好印象给冲淡了。
7．避免同评委争论
有些评委为测试应聘者的性格和涵养，会故意制造一些问题题引起争论。比如考你一个
知识性问题，明明你答对了也非说你是错的，你需要表现得沉着冷静、避免争论。比如评委
怀疑你的部分学习成绩是假的，怀疑你的社会经历是假的，你这时应该微笑着说：“这绝对是
真的，我可以配合你到学校找组织作证明。”如果你不幸落入争论的陷阱，评委一定会有不好
的感觉。
8．不要紧张
紧张是新教师面试常见的问题，属于心理问题。因为面试是招聘教师的几个主要环节之
一，对个人前途影响很大，又是素不相识的陌生人在盘问，容易患得患失、诚惶诚恐。稍微
有一点紧张情绪并不可怕，甚至可能帮助集中回答问题的注意力，最大限度地发挥和展示自
己的风采。但如果紧张过度，就会导致临场慌张，影响正常发挥，必须学会自我调节。调节
的方法首先是做好先期准备工作，不把一次应聘看得太重要，不断提醒自己：所有的竞争对
手都一样会紧张，一样会因出错而尴尬；其次是回答问题要从容，听问题要仔细，控制语速，
也可以通过深呼吸调整情绪。
9．说错了话要镇静
在面试这样紧和的场合脱口说出错话是非常正常的，不必惊慌。既然已经说错了，就不
要后悔前面说错的内容，那样只会心慌意乱，更加紧张，接下去的表现更为不可理喻；也不
要说错话后停下来默不作声，或下意识地伸舌头，这些都是不成熟、不庄重的表现。说错话
后，明智的应对办法是保持镇静。假如说错的话无碍大局，可以若无其事地继续应对问题，
忽略不计，从另一个角度看，评委会谅解你因心情紧张而出的错。就像普通话测评一样，越
是纠正，越要扣分。假如说错的话比较重要。或会得罪评委，应立即纠正并道歉，比如说：
篇五：教师面试说课测评要素及评分标准
1、说课测评要素
（一）说课内容是否全面 说课五部分必不可少，还要注意时间的分配，注意侧重点的把握。能区分说课与讲课的
不同，不要将说课变成讲课。
（二）语言应用水平 在说课时首先要发音标准，吐字清晰，声音洪亮，还有不仅要做到条理清晰，言之有据，
而且还要把听课老师当成学生一样，用新颖生动的语言吸引听众，做到有投入、有热情，这
样也可以显示出你在实际教学时的课堂效果。在结尾时，也要注意对教学内容进行一定的深
入或升华，以此来体现出情感态度价值观的教育目标。
（三）课堂控制能力 说课时一定要冷静，表情显得沉着稳重，胸有成竹，这也是教师气质的重要体现。遇到
卡壳或其他现场等突发问题时，要随机应变，把握主动，迅速扭转局面。
（四）教师仪容仪表 人显得精神利索一些，良好的精神风貌，配上得体的服装和大方的举止，会让评委在开
始时就眼前一亮。
教师面试说课应注意事项 发布时间：2010-12-08来源：
（一）说课应注重什么
一般说来，说课应注重以下几点：
1.说课要突出一个“新”字 创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。“新”是说课成功的关键。“新”的
要求很高：
方法新——不能平铺直叙。 结构新——要有起伏，高潮迭起。 练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。 手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。 设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具
有新意。
开始新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。2.说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。 内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。 语
言美——教师语言美是决定说课成败的关键。 情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成
功。
板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。
3.抓住一个“课”字，突出一个“说”字 说课，要用一节课1/4～1/3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的
各个环节。对常规课课型来说，要经历“铺垫——新授课——举例_巩固——置疑——小结—
—练习”等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现——揭题展示——反馈
矫正——课堂练习”等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思
路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。无论说什么，都要说得有理有据，
使听者叫好，达到“听君一席话，胜读十年书”的目的。 在说课过程中，要特别注意以下几点：
（1）“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说。（2）“说课”不等于讲课，教师不
能视听课对象为学生去说。（3）“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一
字不漏地死背下去。（4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教
师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。
4.遵循“课”路，选准“说”法 教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课
时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否
围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败
的关键。诚然，说课的方法很多，需要因人制宜、因材施“说”。说理、说实验、说演变、说
现象、说本质、说事实、说规律，正面说、反面说，横向说、纵向说，理论联系实际说等。
但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。
5.变换“说”法，找准“说”点 说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的
教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究部门、教育行政部门的领导。 但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视教法的采用，
教学重难点的突出、突破，教学环节的把握等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维
的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”
点。
6.把握“说”度，把课“说”活 说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施
教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，
讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。那么，如何把握“说”
度呢？最主要的一点就是因“材”制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”
活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘
声绘色，使听众听得清清楚楚、明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求
说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把
课“说”活。
7、语气得体、内容不失真 听说课的对象是评委，是领导等，都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成
年人，但他们还ui竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包
括组织过程、参与过程、教法的采用，因此，说课时要真是体现教学设计的理性思路、教学
的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。
8、说出特点、说出风格 说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要
重理性，讲课注意感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略
得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要，说的过略过简，
说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活
选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得条理清晰、法度适宜，说得生动有趣，人
情人理;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
（二）说课的艺术
教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”“说实”“说
准”“说精”，把握好说课艺术。
1.说标准要“深”。
任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中
的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它
在课程标准中的位置，看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准
确把握课程标准对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。反之，
脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
2.说方法要“实”
这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有
教法得当、教师才能有条不紊地施教;只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到
教法得当、学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的
实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律，依
据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及
传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局
观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，
促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，
采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。
3.说习题要“准”
课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计
一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试（中考、高考）题型、
难度相吻合。否则就会事倍功半、收效甚微。同时，教师设计这些习题一定要考虑到不同类
型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生
吃了”。
4.说程序要“精”
说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是
说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因
它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做
到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节;二要说出处理教材、教法
和学生实际之间联系的方法;三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样
设想和安排的依据;四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法;五要说
出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说
出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师
发挥主体作用，积极参与。只要深钻标准，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课
质量;只要持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，以适应教改形势。 师面试高分宝典：模拟课堂教学概述 发布时间：2010-12-07来源：中国教育在线
一、模拟课堂教学的概念 模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能
与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。 模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学。 面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关
单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。教师是特殊的职业，仅仅通过简历
是无法判断、识别应试者的真实能力的。一般情况下，学校都会有专门的人员组织面试和试
讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具
备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课，一
般10－15分钟即可。试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。 能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节
课的内容。有两种方式：一种是指定课程、指定章节的命题式试讲；一种是指定课程但不指
定章节的自由式试讲。
二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异
（一）对象不同 模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、
研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应
试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。 常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配
合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。
（二）目的不同 常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单
独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想
工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。
而模拟课堂教学是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学
效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自
己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终录用你。
（三）教学内容安排不同 面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，
有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，
继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，
应试者可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了??通过预习我们又初步了解了??今天我们
介绍??”“刚才我们学习了??下面我们接着探讨??”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引
到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求
全，试讲和说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独
立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而是
将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。在具体讲解过程
中，也要注意区分详略。
（四）组织教学不同 模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及
教学过程等；在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸
同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。同样这种差异在教
学中主要有以下几个方面。
1、组织重要性差异 一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习
惯而进行的日常教学。而模拟课堂教学是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，
除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面
听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。
2、组织艺术差异 在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而模拟课
堂教学时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委
心中的形象。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。
3、组织形式差异 常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，
但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。所以，对于面试模拟教学的
应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面。
三、模拟课堂教学主要考核的方面 所有应试者都面临一个共同的问题－－如何在有限的时间内，突出展示自己的长处，获
得评委的认同。评委在进行考查时，注重的是应试者的朝气、能力以及潜质。评委是代表用
人单位的，在考查时，设计的考查表可能各不相同，但考查的重点都是教学基本功，一般包
括语言表达、板书艺术、教学内容、教学方法及组织教学等几个方面。
（一）语言表达 语言表达主要是指口语的表达艺术和形体语言的表达艺术。口语表达能力的基本要求是
口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规范，有一定的启发性和生动性。形体语言的基
本要求是自然大方，目光亲切，表情、手势自然，并表现出激情和热忱。
（二）板书艺术 板书艺术的基本要求有几点：第一，字迹清楚，工整、漂亮，颜色搭配得当，无错别字。
第二，不同级别的标题在黑板上应有不同的存留时间和合理的位置安排。第三，标题和内容
的位置布局恰当，适时擦掉说明性内容，始终在黑板上表达出清晰的教学脉络。
（三）教学内容
教学内容主要包括内容的选择、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的把握与分析、
提问的技巧以及教学方法的选择等。内容要全面、完整、无疏漏，同时突出重点、难点及关
键点；内容的学习安排要由浅入深、由表及里、符合学生的认知规律；教学手段上要多样化
综合，恰当使用类比及图解、举例、提问等方法。
（四）教学方法 教学方法的基本要求是灵活多变、全方位展示。比如学习生字，要音、形、义相结合，
通过列举对比、造句运用等手段强化这个字的形旁与义旁。倘若利用多媒体，则要对课件精
益求精，充分考虑到试讲的特点，不能喧宾夺主、过多占用教学时间，时间安排上要篇二：
教师面试技巧：如何在说课中如何取得高分 在中小学教师招聘考试形式中，最常见的考察形式是试讲和说课，试讲顾名思义就是模
拟课堂讲课。中公教育徐梅霞老师指出，很多考生在说课方面了解不多，尤其如何在说课中
取得高分。
首先我们要了解，什么是说课。说课最早出现是在1987年，河南新乡市红旗区教研室，
为了评选新秀教师，临近期末考试，课已经讲完，采取听课的形式已经不合适了，于是就采
取了这种“说课”的形式，老师说说各自的教学设计。从此，“说课”这一新名词就进入了现
代教育词典。完整表述，说课就是以教育教学理论为指导，在备课的基础上，面对同行、领
导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述教学设计，并与听者一起进行预
测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。在我们的教师招聘面试考
试中的说课，主要就是考察考生对教学材料把握，对整个教学过程的设计是否合理，以及设
计思路是否清晰等。
接下来，我们来看看说课考察的那些内容。说课包括了两大步骤和三项注意。这两大步
骤，讲的是说课的内容;三项注意是说课的制胜因素。 下面中公教育徐梅霞老师来详细讲解说课的两大步骤：备课和上课。所谓的备课就是拿
到教材后的准备工作，包括：备教材、备学生、备教学方法、备教学准备。上课就是课堂的
呈现，包括教学过程和板书设计。综合起来，说课的内容主要包括这几点：说教材、说学情、
说教学目标及教学重难点、说教法学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计。 三项注意也是我们在说课取得高分的关键点。第一，定位准确，把握语言风格。所谓定
位准确就是要明白自己说课的对象不是学生，而是同行和领导。在话术上应该是一种叙述说
明式的语言，而不是一种上课的讲述语。比如下面这段话“同学们，上午好，今天上课前，
我给大家播放一段视频，大家仔细观看视频中各个人物的外貌特点，一会我请同学起来回答
问题。”像这样的话，就是一种试讲的语言特点。如果我想以说课的形式，应该怎样说呢?“在
课堂导入环节，我运用情境导入的方式。首先播放一段关于《红楼梦》中王熙凤、林黛玉、
薛宝钗等不同人物形象的视频，通过学生观察，并用形象的语言说出各个人物的不同外貌特
征。运用这样的导入方式，是为了让学生从熟悉的人物形象入手，初步感知语言对人物形象
刻画的重要作用，引入本节课的教学内容《人物形象特点》;运用视频导入也能够吸引学生注
意力，引发学生们的学习兴趣，让语文教学的课堂更加形象生动，从而激发了学生对语文学
习的兴趣。”这就是典型的说课的语言风格。通过这样的对比，你能够明显感觉出说课的语言
风格，是一种叙述的方式，是让考官明白你说的内容，明白你的意图，掌握你的课 堂设计思路。因此，整个说课过程一定是流畅的，平和的，是一种娓娓道来的讲述。如
果你能做到第一点，很好，你已经能够及格了。 第二，有理有据，首尾呼应。所谓有理有据，是说课的基本思路，也就是我们在整个说
课过程中，一定要遵循着“教什么，怎么教，为什么这样教”的思路，让考官能够听明白你
这节课要讲授的内容，你是怎么样设计课堂的，你为什么要这样设计。总而言之就是一种自
我论证，这种论证是为了让考官对你的整个教学设计更加清楚明了，并且认同你的课堂设计。
上面我举得例子，是按照“设计-意图”的顺序，我们也可以采用“目的-设计”的顺序，先
说设计的意图，然后说具体的设计。这两种方式都可以，根据考生自己的思维特点选择适合
自己的思维方式。所谓首尾呼应，就要求我们在说教学过程的时候，一定要与前面我们的教
学目标及重难点、教法学法、学情相呼应，而不能完全割裂，只为设计而设计。比如前面在
说教学目标中的三维目标，是否在教学过程中解决;教学重点和难点，在教学过程中有没有设
计环节去解决;你所说的教法学法，是否在教学过程中体现等。这就是所谓的有理有据，首尾
呼应。如果你能做到第二点，很棒，你已经能够进入优秀的行列了。 第三，深入教材，突出特点。这要求考生能够对教材内容有更加深入的了解和准确的把
握，在说课的过程中，结合自己的知识及生活经验特点，结合当地特色，突出自己的风格。
如果你能够做到这一点，那么恭喜你，你可以取得高分了。有的同学可能说，那这些可以在
短时间内准备吗?当然可以。首先要了解自己学科的课程特点，把握学科的课堂风格特点;第
二要能够通过教材课本内容的设计，找出教学重难点;第三，通过基本教学理论的掌握，设计
课堂亮点。这样，可以让你能够再较短的时间内，把握一节课的内容，达到事半功倍的效果。 中公教育徐梅霞老师：介绍了说课的基本内容以及注意事项，最后，给大家几点复习备
考建议：认真了解自己学科的课程特点;如果考试已经指定了教材，一定要对教材内容有一个
系统的把握，时间允许的情况下，最好对每节课的内容都能够了解;“纸上得来终觉浅，绝知
此事要躬行”，理论学习是基础，但是最终决定成功的，是付出和实践。只有用心去准备，多
多练习，同时不断改进自己的说课，那么相信你一定能够成功。篇三：教师招聘面试说课的
技巧
说课的三大形式及其如何说好课
一、说课的三形式
目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后
和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成
为集体备课的结晶。
1．备课以后的说课
备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充
分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学
生的达标程度和盘托出，供专家们评说。内容包括：
（1）说教材
重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和
特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）
处理要点；确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减
的理由和依据。
（2）说学情
说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习
方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。
（3）说目标
根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。课堂教学中所有举例说
明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。
（4）说构思
说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排
和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。
（5）说学法
根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障
碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，
掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。
（6）说教法 说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、
课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何实行
分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。
（7）说媒体
说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计
和使用准备。教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、
精练，形式便于比较对照和理解。 以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容。与备课不同的是，执教
者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。因此，具体说课过程中，也可以
把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学
法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。
2．上课以后的说课
如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础
上，结合自己上课的感受进行说课。 这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。
结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，
说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评
价，提出进一步改进的设想等。
3．评课以后的说课
如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者可以进一
步说课。内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出
自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达
标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要
的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，
提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。
二、如何说好课
要说好课，要精心构思，不可信口开河。说课，是说给同行听的，说给领导听的；是说
如何上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。看
对象，该讲的讲，不该讲的不讲。 总的原则，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这
一教育教学原则。 说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。说课要说出自己的特色，不人云
亦云。我就是我这一个，我的教学方法不和人家撞车，不做“教参”的俘虏。说课，看对象，
找准切入点。体现教学目标与教学手段的一致性。说清如何指导、引导、辅导学生质疑的。
教学有法，教无定法，贵在得法。说课中的引例，要体现举一反三的特点。韩信用兵多多益
善，孙子用兵以一当十。说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课的人从你的说课中受
到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。胸中有
书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。说课难，难说课，只要努力，课还是可以说得好
的。 说课与上课。说好课是上好课的重要条件。课说得好，还不等于课上得好。忠实而灵活
地执行教案，用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面，变通教学设计，充分发挥“主导”性，
使学生顺乎教者的意志而动，里面又有很多的学问。通过说课，明确了教学目标、训练内容、
训练方法、激励导向，有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体，是肯定的。说课的
本身，增进了教者的统筹意识即育人意识、求新意识、结合意识（如文道结合、知识与能力
结合、师生结合），也是肯定的。课说得好，有可能把课上得好，但不等于能上得好，说课不
等于上课。上课有上课的艺术，技术、艺术、辛勤的工作、不懈的追求、不断的学习和总结，
近乎成功 说课中应该注意的5个重要问题 1. 处理好教学大纲与教材的关系 教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制
订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推
敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确
定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，
也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，
发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲
和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才
能正确地有分寸地发挥创造性。
2. 处理好说课和备课的区别 备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，
具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计
和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教
师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，
说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案
把上课的环节作简单概述。
3. 说课详略得当
说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、
教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必
然会使听者感到茫然或厌烦。
4. 处理好说课与上课的区别 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的
过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操
作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独
角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、
提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质
是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。 如何写作教案 教案写作基本要求
确定教学目标
确定认知与技能目标
确定过程与活动目标
确定情感态度与价值观目标。 确定教学内容情况
教学内容。
教学重点。
教学难点。
确定教学资准备
（1）教学环境。（2）教学工具
教学过程（时间、教师活动与学生活动）
（1）组织教学。（2）复习过渡。（3）讲授新教材。（4）巩固新教材。（5）布置课外作业。
（2至5要体现激发动机、感知新教材、理解新教材、巩固知识和运用知识）
6、板书设计
7、教学反思
8、附件
其它要求：
（1）突出学生的主体地位。
（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
（3）设计出师生互动方式。
（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。
（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。 注:两种
教案,第一种写精,第二种写全. 试讲衣衣着打扮
教师的服装禁忌
男教师不宜穿短裤上课，以穿长裤为宜； 不宜穿无领无袖上衣上课，即使短袖上衣，也应是有领的t恤为佳。 女教师穿裙装上课，长裙为宜，不能穿短到膝盖以上的短裙。上衣领口不宜过低，透胸
露背都与教师身份不符。
活动课教学，女教师不可以穿裙装。穿凉鞋时，都要穿袜子，不可以光脚。 总之：不要过分时髦、过分暴露、过分正式、过分潇洒、过分可爱，以和谐而得体、自
然而篇四：教师面试技巧心得(说课、试讲及面试篇)：面试概述 教师面试技巧心得(说课、试讲及面试篇)：面试概述 面试是测查和评价人员能力素质
的一种考试活动。具体来说，面试是一种经过组织者精心设计，在特定场景下，以考官对考
生的面对面交谈与观察为主要手段，由表及里地测评考生的知识、能力、经验等有关素质的
一种考试活动。面试过程中，应聘者不仅需要具有相应的应聘实力，而且还需要掌握相应的
面试攻略，这样才可以使自己在面试过程中处于主动地位，游刃有余地应对面试过程中的各
种问题。本章将简略地介绍一些应聘教师面试的各项技巧和各个环节的注意事项，并列出了
面试提问过程中的一些问题，为应聘教师岗位的人员引路。
一、面试前的准备
(一)了解应聘学校
面试人员需要了解所应聘的学校，不然的话，面试过程中会处处被动，往往会被一些突
如其来的学校问题所困扰。 面试过程中有一重要的评价因素——求职动机。面试评委往往问及此类问题：你对我们
学校的了解吗?为什么来参加应聘?假如你被录用后，是否考虑跳槽等等，对于这类问题的回
答，从来没有固定的答案，并且需要一定的回答技巧。如果你没有进行过调查研究，你的回
答很可能不着边际，你可能自以为回答得很得体、很巧妙，而实际上却可能把问题答偏，甚
至犯了大忌。比如评委问你为什么应聘本校，你的回答全是不着边际的夸奖，一句自己的认
识都没有，甚至不知道该校具体的位置、学校规模、办学思路，吸引人的地方在哪里，评委
会由此认为你仅仅是拿这次应聘操练手艺全无诚意。 尽可能多地了解所应聘学校的情况，明确自己的求职动机，避免一时冲动或将将就就，
把第一份工作当作一个过渡性实习岗位。导致被录用后感到大失所望，一方面抱怨待遇低，
晋升机会少，工作单调乏味，人际关系难以协调等，产生很大的心理落差；另一方面，又因
合同在身，即便遇到满意的工作也无法再重新进行选择，后悔不已。最后，教学工作没有起
色，生活状态“昏暗无日”。 了解应聘学校必须明确两个目的：一是为自己的职业选择、单位选择、岗位选择服务；
二是为面试取得成功服务。每个人都应对自己的前途和命运负责，是否打算从事教育工作、
应聘单位是否是最佳选择、今后的发展空间如何等问题必须高度重视，你的选择应建立在科
学、可靠的依据之上。要做到这些，需要了解以下几个方面：
3．了解待遇水平和个人发展的空间 对于不同学校而言，即便同是公立学校，其福利待遇也会有很大的差别，每个人择业的
出发点也不尽相同。比如大学期间全部是依靠贷款完成学业者，毕业后按时归还贷款是个人 信誉问题，应该优先考虑；而如果没有经济负担，则新教师在迈出人生第一步时，可以
将事业发展的空间看起来得更重一些。比如应聘学校是否允许报考研究生、是否有进修机会
等等。
(二)面试的心理准备
应聘者要坚持正确的应试心理：热情、积极、自信、平静和谨慎。 应聘者在接到面试通知后，积极主动、充满充满地投入到准备工作中去，并相信自己可
以取得最后的胜利。
首先，要正确地评估自己。分析自己的优势与劣势，冷静地审视自己，考虑怎样才能发
挥自己的优势，弥补自己的不足，并为此做一些细致耐心的准备。要以一种平常的心态来迎
接这次挑战，因为你毕竟还是你自己，不可能在几天时间内成为一个完美的人人认同的教学
宗师，任何一本就业指导书都不能越俎代庖，代替你走过和对面一段必须亲历的人生体验。
只要自己尽了心、尽了力，就不要为自己不能把握的事而担忧。 其次，调整心态。能参加面试标志着已经在竞争中击败了很多对手，但离最后成功还有
很长路要走，千万不要为一点点的进展而沾沾自喜、裹足不前。前面你将面临更加激烈的竞
争，高手如云，人外有人，夫外有天，任何阶段你都没有骄傲自大的理由。 不幸的是，有一些人由于眼空四海、目中无人而折戟沉沙之际；另一些人却由于妄自菲
薄、自怨自艾而一筹莫展。自负和自卑这两个极端，葬送了无数人的前程，实在令人遗憾。
经验表明，适度紧张有利于集中精力、活跃思维，并不是坏事。因此，面试前最好是顺其自
然，一方面积极努力，一方面不要期望过高，因为决定成败的因素并不是全由自己把握的。
在面试过程中，面试者扮演着一种接受提问与考查，同时也要自我表现的角色，这种角色往
往让面试者出现两种极端倾向，或者因过于拘谨而表现不足，紧张得连平时很流畅的说话都
变成了结巴，回答问题驴唇不对马嘴；或者因卖弄张扬而表现过分，处处显示自己，缺乏中
国人传统的含蓄美德，这两种倾向都会影响面试成绩。 面试当天要提前做好相关的准备，既要休息好，又要有严格时间观念。应提前到达面试
地点，在休息室或指定地点等候。可以通过前面试讲出来的人了解一些评委提问特点和要点，
以增强自己的自信心。此外，还应该对评委容易问到的一些问题有一些自己的思路，可参见
本章第二节。
(三)面试的礼仪准备 面试是一种正式场合，衣着应规整得体．修饰自然有度，给人以朴实整洁、合体大方的
感觉，穿着应与给自己的定位相一致。一般知识阶层的服饰特点是稳重大方、得体整洁，如
果将其与高贵典雅相结合，会显得非常有气质。面试需要以个人形象来赢得面试评委的认同，
一定要使自己的服饰和装扮与你的气质相协调，服饰和装扮与你的举止相符合，与气质、时
间、环境、气氛协调，别有风格而又自然大方，吸引面试官的注意并让他心生好感。有关面
试的礼仪，要注意的事项，可参考本书《第三篇教师礼仪》。
(四)个人简历准备
个人简历对每一应聘者来说，都是至关重要的。应聘者对于自己的简历所涉及内容要反
复确认，多次阅读，使之烂熟于心。准备时，需要注意以下几点：
1．突出优点、适当推销自己 自己与别人相比较为突出的优点，对主要的经历和成就能够提出令人信服的佐证，有些
可以细化到能力的细节，以便充分表现出对个人能力和所获得的各项技能资格证书的自信，
恰当地向评委推销自己。为了能够更好表现自己，面试前你可以进行面试预演，向你的朋友
或家人谈你的任职资格，你能干好什么工作，并且最好根据你的简历上的每个要点谈出一些
简历表达得不充分的有支持性的证据和细节。另外，应聘者要向评委介绍自己的相关经历。
对于学生来说，可以介绍自己在学校里参加过的活动、在学校期间的家教经历、在学校期间
担任地何学生干部职位等等。而对于一些社会人员来说，则要突出展出自己对教育行业的热
爱，以及过去从事过的主要工作体验。特别注意突出自己的能力和素质的介绍，不写无关、
无用的内容。
2．拿出说明自己实力的证件及实物
(一)进门及自我介绍
1．进门
应聘者在进门时，一定要把自己个人简历及相关的证件带上，并且熟读熟背。踏进面试
考场要昂首挺胸，面带笑容，精神饱满。你必须给评委留下朝气蓬勃、富有活力、令人愉快
的良好第一印象。可以向评委微笑行点头礼，然后正视评委的眼睛，端庄地坐在为应聘人准
备的椅子上。不要紧盯着一个评委，那会使其他评委受到冷落，不愉快；不要紧紧直视评委
的眼睛，直视对方会给人以压迫感，对评委非常不尊重。坐下后不要扭动身体的某个部位，
腿脚不要抖动。切记不要玩自己的头发，否则会显示出你对本次面试的不重视和对评委的不
尊重。进行时，切忌不敲门便大摇大摆地走进面试场地，打招呼过于随意，坐在椅子上没形
没体，一副无精打采的样子，接受询问时心不在焉。
2．自我介绍 正式进入面试程序的第一步通常是让应聘者作自我介绍，这是面试的必考题目，评委一
般不提示你介绍什么。但应聘者应该清楚，这个环节主要是说明自己的主要经历、独有的优
势，时间大约3～5分钟。 自我介绍形式千变万化，无定式可寻，但应注意几个问题：首先是不要过于谦虚，别人
吹都忙不过来，过于谦虚极易被人误解为没有本事、没有信心。其次是不要自吹自擂，把话
说得太满，特别是初出茅庐的大学生的很多辉煌在评委的眼里，还显得非常稚嫩。第三是不
要讲废话，珍惜自己每一句说话的机会。 通过这一程序，评委主要想了解你的思维逻辑是否严谨，语言表达能力如何，以及抓住
问题实质进行回答的精明程度。应聘者说话要尽量简洁、准确，不要说大话、套话、废话。
可以介绍自己几门最突出的专业学习成绩、获得奖学金情况、政治面貌、英语和计算机通过
等级、担任过哪些学生干部职位，在哪些活动中获奖等等。 这些内容虽然在简历里已经写明了，但要求应聘者讲出来，考查的是阐述能力，所以不
要展开。只讲清事实就可以，务必使介绍的内容与个人简历一致。
(三)面试注意十二条
对言谈举止的观察，虽然都是“不起眼”的小环节，但以小见大，是所有招聘评委都会
关注的事。而自然和本色则是新教师在言谈举止方面取得评委认同的最好方式。
1．认真对待通知面试的电话 有些应聘者会忽视这一环节，其实招聘学校通知面试的电话就可以看作面试的开始，接
电话的水平也可反映一个人的基本素质。如果电话是评委之一打的，你的态度如果生硬冷淡、
反应迟钝，就会给对方留下十分不好的印象。接到面试通知的电话时语气要热情，接听中适
时以小声的“好”或“嗯”等象声词表示自己的认真听，要确认面试的时间、地点及其了要
求。接收完所有内容后应该礼貌地询问对方贵姓，对通知表示感谢，并等待对方先挂断电话。
2．注意自己语言特点 说话时，语句要流畅、声音富有活力，声音不能太小。若声音过小，评委会感觉你不自
信，缺乏魄力，担心讲课时学生可能会听不清楚，也不太适合做班主任工作。回答问题要简
练干脆。言辞含糊、态度犹豫容易给虚假的印象。对于这一问题的解决，可以适当放慢语速
或适当增加语句之间的间隔，多赢得一点思考的时间。
3．着装得体
不要穿着邋遢，也不要穿夸张的奇装异服，要使自己的着装与教师的职业相适应。学生
衣着简朴是正常的’不丢人，不卑不亢是面试评委喜欢看到的态度和气魄。
4．正确的仪态 说话时的辅助动作不要太大，注重自己的仪态礼仪。应聘者倘若坐立不安、中途梳理头
发、不由自主地触摸身体某些部分等动作往往会面试评委一种心神不宁的不自信感。另外，
回答问题时游目四顾，大大咧咧地吸烟，中途傲慢地接听电话等也不能出现。
5．中途不要接听电话 面试前一定要将手机关闭，可调整为静音，在面试过程中手机铃声骤响或接听手机都是
非常不礼貌、不尊重对方的行为。
6．倾听及提问
面试过程中，不要打断评委的提问，要专注地倾听评委提出的问题。专注地倾听既是了
解对方的最好机会’又容易获得对方的好感。当应聘学校对你基本满意或有可能录取你时，
常会给你提问的机会，如询问你有什么要求、有什么打算等等。应聘者巧妙的提问可以表达
你的希望和想法，也能展示你对应聘学校的关注，是表现自己的大好机会。当然，好的提问
又需要在面试前做好准备，不能无话找话，将前面留下的好印象给冲淡了。
7．避免同评委争论
有些评委为测试应聘者的性格和涵养，会故意制造一些问题题引起争论。比如考你一个
知识性问题，明明你答对了也非说你是错的，你需要表现得沉着冷静、避免争论。比如评委
怀疑你的部分学习成绩是假的，怀疑你的社会经历是假的，你这时应该微笑着说：“这绝对是
真的，我可以配合你到学校找组织作证明。”如果你不幸落入争论的陷阱，评委一定会有不好
的感觉。
8．不要紧张
紧张是新教师面试常见的问题，属于心理问题。因为面试是招聘教师的几个主要环节之
一，对个人前途影响很大，又是素不相识的陌生人在盘问，容易患得患失、诚惶诚恐。稍微
有一点紧张情绪并不可怕，甚至可能帮助集中回答问题的注意力，最大限度地发挥和展示自
己的风采。但如果紧张过度，就会导致临场慌张，影响正常发挥，必须学会自我调节。调节
的方法首先是做好先期准备工作，不把一次应聘看得太重要，不断提醒自己：所有的竞争对
手都一样会紧张，一样会因出错而尴尬；其次是回答问题要从容，听问题要仔细，控制语速，
也可以通过深呼吸调整情绪。
9．说错了话要镇静
在面试这样紧和的场合脱口说出错话是非常正常的，不必惊慌。既然已经说错了，就不
要后悔前面说错的内容，那样只会心慌意乱，更加紧张，接下去的表现更为不可理喻；也不
要说错话后停下来默不作声，或下意识地伸舌头，这些都是不成熟、不庄重的表现。说错话
后，明智的应对办法是保持镇静。假如说错的话无碍大局，可以若无其事地继续应对问题，
忽略不计，从另一个角度看，评委会谅解你因心情紧张而出的错。就像普通话测评一样，越
是纠正，越要扣分。假如说错的话比较重要。或会得罪评委，应立即纠正并道歉，比如说：
篇五：教师面试说课测评要素及评分标准
1、说课测评要素
（一）说课内容是否全面 说课五部分必不可少，还要注意时间的分配，注意侧重点的把握。能区分说课与讲课的
不同，不要将说课变成讲课。
（二）语言应用水平 在说课时首先要发音标准，吐字清晰，声音洪亮，还有不仅要做到条理清晰，言之有据，
而且还要把听课老师当成学生一样，用新颖生动的语言吸引听众，做到有投入、有热情，这
样也可以显示出你在实际教学时的课堂效果。在结尾时，也要注意对教学内容进行一定的深
入或升华，以此来体现出情感态度价值观的教育目标。
（三）课堂控制能力 说课时一定要冷静，表情显得沉着稳重，胸有成竹，这也是教师气质的重要体现。遇到
卡壳或其他现场等突发问题时，要随机应变，把握主动，迅速扭转局面。
（四）教师仪容仪表 人显得精神利索一些，良好的精神风貌，配上得体的服装和大方的举止，会让评委在开
始时就眼前一亮。