中图分类号：G4 文献标识码:A 文章编号：1007-0745（2013）09-0357-01 摘要：作为一项语言学科，词汇是英语的基本构成体，学生的词汇量是学生学习效果的决定性因素，所以在教学的过程中就需要我们做好学生的词汇量教学工作。但是由于初中时期学生的学习科目较多、学习任务较重，加上英语词汇量大，学生在学习的过程中往往会显得有些力不从心，这也在很大程度上影响了学生的学习效果。作为学生学习的引导者，教师就要在日常的教学工作中引导学生掌握一定的记忆策略，通过方法的运用来提升记忆效率，激发学生的学习兴趣，实现教学的有效进行。本文笔者就自身数年来的初中英语教学经验入手，谈一下我对初中英语词汇记忆的一些教学策略。 关键词：初中英语词汇教学策略经验 一、实物展示法 初中时期学生的形象思维意识有了一定的发展，但是仍不成熟，对于很多实物的认知仍然存在一定的主观臆想。特别是在词汇知识的学习中，如果教师能够使用具体的实物进行现场演示，那么就能够让学生对于词汇有一个综合性的印象，提升教学的效率。所以在教学的过程中，就需要教师为学生多创设一些教学情境，如教“ wallet ”一词, 就向学生出示一个钱夹，说：“This is a wallet ”。再拿另一个钱夹说：“This is a wallet , too.”反复几遍，学生很容易明白了“wallet ”即是“钱夹”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛， 又可大大提高学生的记忆效果。 同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。 二、联想记忆法 联想记忆法是英语词汇学习中最常用的一项记忆方法，也是一项十分有效的记忆方法。通过联想记忆，不仅能够使学生对于当前的词汇进行一个整体认知，还能够促进学生其他知识的学习。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如classroom 、classmate，学生以前早就学习class、 room和mate ，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。 再如教授animal一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如sheep， cat， dog， elephant， tiger， chicken， duck， monkey， pig等。又如讲解动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组联系起来。这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感 。 三、听写拼读法 我们知道，英语属于拼音文字，所以在英语单词记忆的过程中，学生的听说读写是全面发展、协调发展的，这就需要我们引导学生在记忆的过程中能够发现其中的规律，让学生认识到一些记忆的诀窍，同时也能够实现学生听说读写的全面发展。教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式， 并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。要注意在教学新词时可用列已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，先教学生拼读，再列出 hear，dear, ear，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好.这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词，还培养了学生的阅读能力。 四、词汇解释法 在学生英语学习的过程中，笔者往往会要求学生人手一本汉英词典，以便学生能够在学习的过程中遇到生词的时候自己解决，同时还有另外一个目的，就是学生在进行词汇学习的时候，也可以借助词典进行辅助知识的了解。比如在学习September这个词汇的时候，其词义是“九月”，之后还有例句：He came last year in September.他是去年九月来的。It's cool here in September.这里的九月很凉爽。通过例句也可以引导学生对于词汇有一个更为深刻的认识。此外，在词汇教学的过程笔者还往往会引导学生进行“英英翻译”，将一个英文意思用其他词汇进行翻译，让学生能够在学习的过程中从另外一个层面认识词汇意思。如：September: the ninth month of a year; parents: father and mother等。这样，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。 五、语境实践法 在教学的过程中我们都会有这样的体会：如果学习的词汇只是以个体的形式存在，不予以运用，那么学生对于词汇的认知就会大打折扣，比如学习hopefully的时候，如果仅仅是一个词汇，学生不知道这个词该如何运用，记忆效果也就不会好，而如果教师在教学引导的过程中能够运用例句，让学生认识到实际语境中的用法，就能够很好的提升记忆效率。Hopefully, they will be right this time.但愿他们这次是对的。And the cycle continues-hopefully without a fall.这将是个恶性循环-但愿不会从马上摔下去。 另外在词汇教学的过程中教师还可以要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。 比如,在学where is the post office? 一课时,就可以让学生画一张由自己家到学校的线路图，并口头描述任何到达学校。这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。 六、游戏运用法 在词汇教学的过程中，如果我们单纯的采用传统的教学模式，就会引起学生的审美疲劳或者厌倦，很难收到良好的教学效果，所以就需要我们改变教学策略，比如采取游戏的教学策略，来激发学生的学习兴趣。学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。 例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat.Take off your coat. Close your eyes.Open your month.Touch your ears.等。先由四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。 七、写作运用法 写作是英语教学的一项重要教学项目，同时也是一项综合教学项目，对于学生的语法知识以及词汇量都有很大的考察意义，所以在教学的过程中，当学生学习之余，教师也要引导他们进行一定的写作锻炼，以便他们能够对于词汇的使用方法、使用语境进行一个学习，更好的提升学生学习的综合认识。 参考文献: [1]侯茂银.初中英语词汇有效教学探索《科技创新导报》2009第15期 [2]韩金双.初中英语词汇教学初探《中国科技信息》2009第21期 [3]秦建华.初中英语词汇教学刍议《中小学外语教学（中学）》2006第11期
中图分类号：G4 文献标识码:A 文章编号：1007-0745（2013）09-0357-01 摘要：作为一项语言学科，词汇是英语的基本构成体，学生的词汇量是学生学习效果的决定性因素，所以在教学的过程中就需要我们做好学生的词汇量教学工作。但是由于初中时期学生的学习科目较多、学习任务较重，加上英语词汇量大，学生在学习的过程中往往会显得有些力不从心，这也在很大程度上影响了学生的学习效果。作为学生学习的引导者，教师就要在日常的教学工作中引导学生掌握一定的记忆策略，通过方法的运用来提升记忆效率，激发学生的学习兴趣，实现教学的有效进行。本文笔者就自身数年来的初中英语教学经验入手，谈一下我对初中英语词汇记忆的一些教学策略。 关键词：初中英语词汇教学策略经验 一、实物展示法 初中时期学生的形象思维意识有了一定的发展，但是仍不成熟，对于很多实物的认知仍然存在一定的主观臆想。特别是在词汇知识的学习中，如果教师能够使用具体的实物进行现场演示，那么就能够让学生对于词汇有一个综合性的印象，提升教学的效率。所以在教学的过程中，就需要教师为学生多创设一些教学情境，如教“ wallet ”一词, 就向学生出示一个钱夹，说：“This is a wallet ”。再拿另一个钱夹说：“This is a wallet , too.”反复几遍，学生很容易明白了“wallet ”即是“钱夹”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛， 又可大大提高学生的记忆效果。 同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。 二、联想记忆法 联想记忆法是英语词汇学习中最常用的一项记忆方法，也是一项十分有效的记忆方法。通过联想记忆，不仅能够使学生对于当前的词汇进行一个整体认知，还能够促进学生其他知识的学习。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如classroom 、classmate，学生以前早就学习class、 room和mate ，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。 再如教授animal一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如sheep， cat， dog， elephant， tiger， chicken， duck， monkey， pig等。又如讲解动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组联系起来。这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感 。 三、听写拼读法 我们知道，英语属于拼音文字，所以在英语单词记忆的过程中，学生的听说读写是全面发展、协调发展的，这就需要我们引导学生在记忆的过程中能够发现其中的规律，让学生认识到一些记忆的诀窍，同时也能够实现学生听说读写的全面发展。教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式， 并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。要注意在教学新词时可用列已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，先教学生拼读，再列出 hear，dear, ear，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好.这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词，还培养了学生的阅读能力。 四、词汇解释法 在学生英语学习的过程中，笔者往往会要求学生人手一本汉英词典，以便学生能够在学习的过程中遇到生词的时候自己解决，同时还有另外一个目的，就是学生在进行词汇学习的时候，也可以借助词典进行辅助知识的了解。比如在学习September这个词汇的时候，其词义是“九月”，之后还有例句：He came last year in September.他是去年九月来的。It's cool here in September.这里的九月很凉爽。通过例句也可以引导学生对于词汇有一个更为深刻的认识。此外，在词汇教学的过程笔者还往往会引导学生进行“英英翻译”，将一个英文意思用其他词汇进行翻译，让学生能够在学习的过程中从另外一个层面认识词汇意思。如：September: the ninth month of a year; parents: father and mother等。这样，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。 五、语境实践法 在教学的过程中我们都会有这样的体会：如果学习的词汇只是以个体的形式存在，不予以运用，那么学生对于词汇的认知就会大打折扣，比如学习hopefully的时候，如果仅仅是一个词汇，学生不知道这个词该如何运用，记忆效果也就不会好，而如果教师在教学引导的过程中能够运用例句，让学生认识到实际语境中的用法，就能够很好的提升记忆效率。Hopefully, they will be right this time.但愿他们这次是对的。And the cycle continues-hopefully without a fall.这将是个恶性循环-但愿不会从马上摔下去。 另外在词汇教学的过程中教师还可以要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。 比如,在学where is the post office? 一课时,就可以让学生画一张由自己家到学校的线路图，并口头描述任何到达学校。这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。 六、游戏运用法 在词汇教学的过程中，如果我们单纯的采用传统的教学模式，就会引起学生的审美疲劳或者厌倦，很难收到良好的教学效果，所以就需要我们改变教学策略，比如采取游戏的教学策略，来激发学生的学习兴趣。学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。 例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat.Take off your coat. Close your eyes.Open your month.Touch your ears.等。先由四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。 七、写作运用法 写作是英语教学的一项重要教学项目，同时也是一项综合教学项目，对于学生的语法知识以及词汇量都有很大的考察意义，所以在教学的过程中，当学生学习之余，教师也要引导他们进行一定的写作锻炼，以便他们能够对于词汇的使用方法、使用语境进行一个学习，更好的提升学生学习的综合认识。 参考文献: [1]侯茂银.初中英语词汇有效教学探索《科技创新导报》2009第15期 [2]韩金双.初中英语词汇教学初探《中国科技信息》2009第21期 [3]秦建华.初中英语词汇教学刍议《中小学外语教学（中学）》2006第11期