读赞科夫的话有感
看了赞可夫的这段话深有感触。想想自己平时的课堂教学就缺少了这种氛围，乃至课堂偏于死气沉沉的。在《语文课程标准》指出：“课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹的交谈氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话。而教师如果以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的见解，就可受到预期的教学效果。”但基于学生生活经历、思维方式的不同，教师需要对文本实现多元性的理解，教师只有给学生创设平等对话的氛围，营造一个无话不说、无题不辩的对话心理，让平等对话在一种轻松、愉悦、和谐的心境中进行，才能让学生的奇思妙想得以张扬。营造和谐课堂气氛还需要教师具有高度的机智进行引导并参加到谈话里去，因此，提高教师自身素质是营造和谐课堂气氛的根本保证。
许多教学实践证明，课堂气氛的和谐与否与教师自身的师德修养、学识、业务水平有很大关系。首先，教师应该热爱自己教育事业，为人师表，并以自己高尚的情操和模范的行为去教育和感染学生，对学生起到潜移默化的作用，从而使他们密切配合，主动参与教师的教学活动。
其次，教师应具有渊博的学识，精巧的教学艺术，这也是营造和谐的课堂气氛的关键，一般来说渊博的学识是研究教学艺术的前提与基础。在传统教学过程中，由于教师学识上的差异导致一些教师在学生课堂质疑时，就以“师道尊严”去压服学生，长此以往，便会造成师生之间的对立情绪。可见，不断增长教师自身的学识，提高自身的业务水平，同样是营造和谐课堂气氛的基本保证。
实践证明，教育的目的在于全面推进素质教育，提高受教育者的素质，使其得到全面发展。在转换教育思想，改进教学方法，优化课堂教学的前提下，营造和谐的课堂气氛，焕发思想政治课的课堂生机与活力，对提高教学质量能起到积极的作用。如我执教《三顾茅庐》一文，评析刘备的人物特点时，大多数学生都觉得刘备是个诚心诚意的人，但有位学生却颇有见地认为刘备不只是这样一个人。他说：“我认为刘备不仅仅是一位诚心诚意的人还是为求贤若渴的人，如果他不想得到诸葛亮这样的人才的话，他就不会亲自去拜访三次，而且第三次去拜访时还亲自下马步行，在诸葛亮的草堂前足足站了几乎一天的时间，难道这不是
他求贤若渴所致吗？”我对这位敢于发表独特见解的学生给予了很大的肯定，同时又抛出了一个问题：“如果刘备不是求贤若渴，他会这样做吗？”就如一石激起千层浪，学生你一句，我一言地展开了激烈的讨论，据理推断。有的结合历史历史故事来谈了自己看法；有的结合自己查的资料来说。在认识的冲突中，学生的思维得到了碰撞，求异、发散思维也在逐渐升华，在对话的过程中，学生对文本的解读加深了，学生的个性也得到了充分地施展。师生的对话，学生的对话，学生和文本的对话以及学生自我的对话，把学生的思维引向深入。
这样使得我的教学效果得到了相应的提高，课堂氛围非常愉悦！
读赞科夫的话有感
看了赞可夫的这段话深有感触。想想自己平时的课堂教学就缺少了这种氛围，乃至课堂偏于死气沉沉的。在《语文课程标准》指出：“课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹的交谈氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话。而教师如果以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的见解，就可受到预期的教学效果。”但基于学生生活经历、思维方式的不同，教师需要对文本实现多元性的理解，教师只有给学生创设平等对话的氛围，营造一个无话不说、无题不辩的对话心理，让平等对话在一种轻松、愉悦、和谐的心境中进行，才能让学生的奇思妙想得以张扬。营造和谐课堂气氛还需要教师具有高度的机智进行引导并参加到谈话里去，因此，提高教师自身素质是营造和谐课堂气氛的根本保证。
许多教学实践证明，课堂气氛的和谐与否与教师自身的师德修养、学识、业务水平有很大关系。首先，教师应该热爱自己教育事业，为人师表，并以自己高尚的情操和模范的行为去教育和感染学生，对学生起到潜移默化的作用，从而使他们密切配合，主动参与教师的教学活动。
其次，教师应具有渊博的学识，精巧的教学艺术，这也是营造和谐的课堂气氛的关键，一般来说渊博的学识是研究教学艺术的前提与基础。在传统教学过程中，由于教师学识上的差异导致一些教师在学生课堂质疑时，就以“师道尊严”去压服学生，长此以往，便会造成师生之间的对立情绪。可见，不断增长教师自身的学识，提高自身的业务水平，同样是营造和谐课堂气氛的基本保证。
实践证明，教育的目的在于全面推进素质教育，提高受教育者的素质，使其得到全面发展。在转换教育思想，改进教学方法，优化课堂教学的前提下，营造和谐的课堂气氛，焕发思想政治课的课堂生机与活力，对提高教学质量能起到积极的作用。如我执教《三顾茅庐》一文，评析刘备的人物特点时，大多数学生都觉得刘备是个诚心诚意的人，但有位学生却颇有见地认为刘备不只是这样一个人。他说：“我认为刘备不仅仅是一位诚心诚意的人还是为求贤若渴的人，如果他不想得到诸葛亮这样的人才的话，他就不会亲自去拜访三次，而且第三次去拜访时还亲自下马步行，在诸葛亮的草堂前足足站了几乎一天的时间，难道这不是
他求贤若渴所致吗？”我对这位敢于发表独特见解的学生给予了很大的肯定，同时又抛出了一个问题：“如果刘备不是求贤若渴，他会这样做吗？”就如一石激起千层浪，学生你一句，我一言地展开了激烈的讨论，据理推断。有的结合历史历史故事来谈了自己看法；有的结合自己查的资料来说。在认识的冲突中，学生的思维得到了碰撞，求异、发散思维也在逐渐升华，在对话的过程中，学生对文本的解读加深了，学生的个性也得到了充分地施展。师生的对话，学生的对话，学生和文本的对话以及学生自我的对话，把学生的思维引向深入。
这样使得我的教学效果得到了相应的提高，课堂氛围非常愉悦！