在语文学习中培养学生创新思维
语文学习有狭义与广义之分。狭义的语文学习，专指学生在语文课堂中的学习，而广义的语文学习，还包括日常的读书、看报等。总之，一切口头和书面的语言文字，通过听觉视觉而作用于人的大脑活动，都是语文学习。在一个终身学习的社会，语文学习是无时无刻无处不在的，对人的发展有着至关重要的作用。因此，在课堂的语文学习过程中，教师不但要给人以真善美的享受，而且还要培养学生的创新思维、启迪学生的智慧。
一、培养思维的灵活性和变通性
思维的灵活变通是指考虑问题时，思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，多角度、多层次、多方位探索和解决问题。
如一教师在早春二月折下一段柳枝——柔条婀娜，新芽点点——问学生：它像什么？学生有的说“像一串迎春的鞭炮。”有的说“像一段颂春的曲谱。”有的说“像春姑娘匆匆的脚步。”放学路上，老师遥指西天的残月，又问学生它像什么？学生有的说像小船，有的说像摇篮，还有的说像“测量宇宙的量角器”„„春游途中，老师又问学生：脚下的小溪像什么？“银色的带子”，“欢乐的琴弦”，“大山的眼泪”，“大地的血管”，“蜿蜒的长蛇”，“永不停息的开拓者”„„学生丰富的联想与比喻，展现出思维的高度灵活性与变通性。
二、培养思维的新颖性和独创性
思维的新颖独创性，又叫求异性，是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的。它强调思考问题时有高度的自主性，独我性，体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见。
思维的新颖性和独创性不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和突破口，能超越固定的习惯和认知方式，以带有自己鲜明个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的感受，提出与众不同的见解。
《妒妇津》是一则唐人笔记小说，故事的大意是晋刘伯玉之妻段氏好妒。一老师在教这篇文章时，原以为学生们都会鄙视这位妒性十足的段氏，没想到在《评论段氏其人》的小作文里却是百家争鸣：有的说“段氏好妒实在令人憎恶”；有的说“段氏值得同情，她投水而死实在是因为太爱丈夫才出此下策”；有的说“段氏值得肯定，她妒嫉洛神但并没去诽谤洛神，而是投水而死想去变个洛神”。学生发散如虹的观点很新颖, 令老师分外高兴，而这些新颖的观点无不源于学生思维的独创与新颖。
三、培养思维的深刻性和批判性
思维的深刻性要求培养学生善于深入思考问题，不被表象或假象所惑，能借助较为深厚的积淀，透彻地洞察事物，能透过现象认识本质，总结事物发展的基本规律，能从简单的、人们熟视无睹的实事中发现问题。
思维的深刻性和批判性不是浮泛地、肤浅地停留于事物表象，而是直奔主题，抓住要害，切中实质。思维的批判性要求培养学生辩证地思考，不仅善于实事求是地判断是非正误，也能缜密地分析和检查自己或别人的思维与行为，做出合理的评价，不被他人意见所囿，善于辨别优劣高下，善于比较，善于汲取精华，剔除糟粕，善于逆向发散，善于求新求异，提出自己公正、恰当、得体、独到的见解。
《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的代表作之一。一教师在知道学生学习这篇小说时，绝大多数学生认为回来的于勒确实是个乞丐。可有一个学生却说：于勒可能是百万富翁，他买通船长装成乞丐，考验他的哥嫂是否还是那样嫌贫爱富。该生语惊四座，但师生们最后却
肯定了他的逆向思维很有创见：既合乎人物的性格，也深化了小说的主题思想。可见，求异思维、逆向思维可以使人的思想变得深刻而富有批判精神，从而迸发出创新的火花。
四、培养非逻辑思维能力
非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容，而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。语文学科承担着比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。灵感、顿悟、直觉既非轻而易举，亦非神秘莫测，虽有不确定性，却也不是无训练规律可循。在语文教学中，教师要指导学生勤于日积月累，善于穷思竭虑，及时捕捉顿然醒悟的思维亮点，记录突如其来的思维成果，要培养自己在足够的知识积淀和亲历体验之下无意识地从整体上迅速猜测、预感或察觉隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系，让非逻辑思维能力成为创造性思维的重要组成部分。
如一教师教学“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”一诗时，有学生提出雪压千山冰封江面哪有鱼可钓呢？于是师生共同探究，终于霍然顿悟：“钓”者寻找追求也，“雪”者纯洁也，“独钓寒江雪”也，作者宁可孤独，也坚持追求自己的理想。这不是很合乎诗人柳宗元当时的心境吗？
“对于普通学习者来说，创造并非是一种特别的学习活动，也并非某些人所专有。我们每天都在有意无意地创造一些东西。”因此，教师要指导学生有效学习，让学生的创新思维开出智慧之花。
在语文学习中培养学生创新思维
语文学习有狭义与广义之分。狭义的语文学习，专指学生在语文课堂中的学习，而广义的语文学习，还包括日常的读书、看报等。总之，一切口头和书面的语言文字，通过听觉视觉而作用于人的大脑活动，都是语文学习。在一个终身学习的社会，语文学习是无时无刻无处不在的，对人的发展有着至关重要的作用。因此，在课堂的语文学习过程中，教师不但要给人以真善美的享受，而且还要培养学生的创新思维、启迪学生的智慧。
一、培养思维的灵活性和变通性
思维的灵活变通是指考虑问题时，思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，多角度、多层次、多方位探索和解决问题。
如一教师在早春二月折下一段柳枝——柔条婀娜，新芽点点——问学生：它像什么？学生有的说“像一串迎春的鞭炮。”有的说“像一段颂春的曲谱。”有的说“像春姑娘匆匆的脚步。”放学路上，老师遥指西天的残月，又问学生它像什么？学生有的说像小船，有的说像摇篮，还有的说像“测量宇宙的量角器”„„春游途中，老师又问学生：脚下的小溪像什么？“银色的带子”，“欢乐的琴弦”，“大山的眼泪”，“大地的血管”，“蜿蜒的长蛇”，“永不停息的开拓者”„„学生丰富的联想与比喻，展现出思维的高度灵活性与变通性。
二、培养思维的新颖性和独创性
思维的新颖独创性，又叫求异性，是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的。它强调思考问题时有高度的自主性，独我性，体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见。
思维的新颖性和独创性不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和突破口，能超越固定的习惯和认知方式，以带有自己鲜明个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的感受，提出与众不同的见解。
《妒妇津》是一则唐人笔记小说，故事的大意是晋刘伯玉之妻段氏好妒。一老师在教这篇文章时，原以为学生们都会鄙视这位妒性十足的段氏，没想到在《评论段氏其人》的小作文里却是百家争鸣：有的说“段氏好妒实在令人憎恶”；有的说“段氏值得同情，她投水而死实在是因为太爱丈夫才出此下策”；有的说“段氏值得肯定，她妒嫉洛神但并没去诽谤洛神，而是投水而死想去变个洛神”。学生发散如虹的观点很新颖, 令老师分外高兴，而这些新颖的观点无不源于学生思维的独创与新颖。
三、培养思维的深刻性和批判性
思维的深刻性要求培养学生善于深入思考问题，不被表象或假象所惑，能借助较为深厚的积淀，透彻地洞察事物，能透过现象认识本质，总结事物发展的基本规律，能从简单的、人们熟视无睹的实事中发现问题。
思维的深刻性和批判性不是浮泛地、肤浅地停留于事物表象，而是直奔主题，抓住要害，切中实质。思维的批判性要求培养学生辩证地思考，不仅善于实事求是地判断是非正误，也能缜密地分析和检查自己或别人的思维与行为，做出合理的评价，不被他人意见所囿，善于辨别优劣高下，善于比较，善于汲取精华，剔除糟粕，善于逆向发散，善于求新求异，提出自己公正、恰当、得体、独到的见解。
《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的代表作之一。一教师在知道学生学习这篇小说时，绝大多数学生认为回来的于勒确实是个乞丐。可有一个学生却说：于勒可能是百万富翁，他买通船长装成乞丐，考验他的哥嫂是否还是那样嫌贫爱富。该生语惊四座，但师生们最后却
肯定了他的逆向思维很有创见：既合乎人物的性格，也深化了小说的主题思想。可见，求异思维、逆向思维可以使人的思想变得深刻而富有批判精神，从而迸发出创新的火花。
四、培养非逻辑思维能力
非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容，而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。语文学科承担着比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。灵感、顿悟、直觉既非轻而易举，亦非神秘莫测，虽有不确定性，却也不是无训练规律可循。在语文教学中，教师要指导学生勤于日积月累，善于穷思竭虑，及时捕捉顿然醒悟的思维亮点，记录突如其来的思维成果，要培养自己在足够的知识积淀和亲历体验之下无意识地从整体上迅速猜测、预感或察觉隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系，让非逻辑思维能力成为创造性思维的重要组成部分。
如一教师教学“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”一诗时，有学生提出雪压千山冰封江面哪有鱼可钓呢？于是师生共同探究，终于霍然顿悟：“钓”者寻找追求也，“雪”者纯洁也，“独钓寒江雪”也，作者宁可孤独，也坚持追求自己的理想。这不是很合乎诗人柳宗元当时的心境吗？
“对于普通学习者来说，创造并非是一种特别的学习活动，也并非某些人所专有。我们每天都在有意无意地创造一些东西。”因此，教师要指导学生有效学习，让学生的创新思维开出智慧之花。