从阅读到“悦读”
——谈孩子阅读兴趣的培养
我儿子今年十岁，读小学四年级，也许是职业（语文老师）关系，也许是个人习惯（喜欢读书写作），我比较关注儿子的早期阅读，培养儿子养成了较好的阅读习惯。怎样才能让孩子主动捧起书呢？我的体会是从培养兴趣入手，兴趣是最好的老师。下面就是我指导儿子读书，培养孩子阅读兴趣的几点体会。
一、阅读内容符合孩子的认知特点。所谓“趣”，就是选择适合孩子年龄特点和接受能力的阅读内容和形式，让孩子对阅读感兴趣。从儿子两岁半开始，我就给他订阅《幼儿智力世界》，因为这本杂志内容丰富，有童话、科普知识、看图识字、走迷宫、图画找差异、光头探长等，都是小孩子感兴趣的栏目。这套书一直订了整整四年，直到孩子孩子上小学才被《男孩女孩》取代„„同时，我们还看《婴儿画报》、《低幼童话故事》、《看图说话》等。逐渐地，儿子从《白雪公主》知道了“好人”和“坏人”，认识“美”与“丑”；从《格列佛游记》（绘画版）中知道了奇妙的“大人国”、“小人国”；从“三个说大话的朋友”的故事中知道了乌龟、刺猬、蜗牛的形状和习性，懂得了不能骄傲的道理„„正是这些适合孩子认知特点的启蒙读物，扩大了孩子的视野，增长了孩子知识，更重要的是奠定了“阅读”基础。
二、阅读形式活泼多样。孩子5岁时开始接触《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《封神演义》、《堂吉诃德》、《十万个为什么》等“大部头”，为了帮助孩子克服畏难情绪，调动孩子对这类书的阅读兴趣，
我也是先让孩子看带插图的少儿版，等孩子上了小学，再接触拼音版。 比如《伊利亚特》《奥德赛》等希腊名作，由于语言文字、文化习惯的差异，让孩子直接读文字是比较吃力的，于是我就先买了希腊神话动画光盘，孩子津津有味地看了一遍动画片，然后带着这份与老朋友会面的亲切和意犹未尽的期待，再去进行文字阅读，那看书的过程对孩子来说是身心愉悦的快乐之旅了。
三、阅读效果交流互动。一篇文章或一本书读完，孩子到底读出了些什么？作为家长可以采取一些孩子喜闻乐见的形式与孩子交流。比如孩子读完一本郑渊洁的《皮皮鲁与419宗罪》，我就说咱们比赛说出书中的各种罪行，看谁说的多。结果孩子的积极性来了，一口气说出几十种，这说明他基本记住了书的内容。我接着再问“郑渊洁为什么要写这样一本童话？”这往往是被孩子忽略的问题，一经提醒，孩子略加思考也就明白了：让我们知道这些罪行，不去犯罪。这样认识就提高了许多，“悦读”体验也深厚许多。类似的例子还有很多，比如孩子看完杨红樱“笑猫日记”系列中《蓝色兔耳朵草》，感动得直掉泪，说笑猫冒着生命危险去采兔耳朵草治疗虎皮猫的耳聋，太感人了。按说，能有这样的直观感受也算不错了，但为了进一步引导孩子体验这个故事的深层寓意，我与他进行了以下对话：
妈妈：你说得对，妈妈也很感动。不过你知道笑猫到达蓝山所过的“豹尾岭”、“虎头山”等还可以怎么理解呀？
儿子：怎么理解？就是到达蓝山很不容易呗！
妈妈：对呀，这让我想起《西游记》——
儿子（兴奋地）：我知道了，困难！笑猫要到达蓝山必须要克服很多困难。
妈妈：而蓝山看来很像是如来佛的“西天”啊——
儿子：我懂了，“蓝山”“兔耳朵草”就好比成功——要想成功一件事，就要克服很多困难。
妈妈：如果不克服呢？
儿子（若有所思）：只有失败。
„„
我觉得“悦读”体验的程度是与读书收获的大小成正比的，但孩子受年龄和生活经验的限制，肯定还有许多未读懂的东西，类似这样的交流引导多了，势必吸引孩子自己形成对书的深层开掘，而深层开掘带来的“悦读”体验也就水涨船高，如此形成良性循环，阅读也就慢慢变成了“悦读”。
从阅读到“悦读”
——谈孩子阅读兴趣的培养
我儿子今年十岁，读小学四年级，也许是职业（语文老师）关系，也许是个人习惯（喜欢读书写作），我比较关注儿子的早期阅读，培养儿子养成了较好的阅读习惯。怎样才能让孩子主动捧起书呢？我的体会是从培养兴趣入手，兴趣是最好的老师。下面就是我指导儿子读书，培养孩子阅读兴趣的几点体会。
一、阅读内容符合孩子的认知特点。所谓“趣”，就是选择适合孩子年龄特点和接受能力的阅读内容和形式，让孩子对阅读感兴趣。从儿子两岁半开始，我就给他订阅《幼儿智力世界》，因为这本杂志内容丰富，有童话、科普知识、看图识字、走迷宫、图画找差异、光头探长等，都是小孩子感兴趣的栏目。这套书一直订了整整四年，直到孩子孩子上小学才被《男孩女孩》取代„„同时，我们还看《婴儿画报》、《低幼童话故事》、《看图说话》等。逐渐地，儿子从《白雪公主》知道了“好人”和“坏人”，认识“美”与“丑”；从《格列佛游记》（绘画版）中知道了奇妙的“大人国”、“小人国”；从“三个说大话的朋友”的故事中知道了乌龟、刺猬、蜗牛的形状和习性，懂得了不能骄傲的道理„„正是这些适合孩子认知特点的启蒙读物，扩大了孩子的视野，增长了孩子知识，更重要的是奠定了“阅读”基础。
二、阅读形式活泼多样。孩子5岁时开始接触《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《封神演义》、《堂吉诃德》、《十万个为什么》等“大部头”，为了帮助孩子克服畏难情绪，调动孩子对这类书的阅读兴趣，
我也是先让孩子看带插图的少儿版，等孩子上了小学，再接触拼音版。 比如《伊利亚特》《奥德赛》等希腊名作，由于语言文字、文化习惯的差异，让孩子直接读文字是比较吃力的，于是我就先买了希腊神话动画光盘，孩子津津有味地看了一遍动画片，然后带着这份与老朋友会面的亲切和意犹未尽的期待，再去进行文字阅读，那看书的过程对孩子来说是身心愉悦的快乐之旅了。
三、阅读效果交流互动。一篇文章或一本书读完，孩子到底读出了些什么？作为家长可以采取一些孩子喜闻乐见的形式与孩子交流。比如孩子读完一本郑渊洁的《皮皮鲁与419宗罪》，我就说咱们比赛说出书中的各种罪行，看谁说的多。结果孩子的积极性来了，一口气说出几十种，这说明他基本记住了书的内容。我接着再问“郑渊洁为什么要写这样一本童话？”这往往是被孩子忽略的问题，一经提醒，孩子略加思考也就明白了：让我们知道这些罪行，不去犯罪。这样认识就提高了许多，“悦读”体验也深厚许多。类似的例子还有很多，比如孩子看完杨红樱“笑猫日记”系列中《蓝色兔耳朵草》，感动得直掉泪，说笑猫冒着生命危险去采兔耳朵草治疗虎皮猫的耳聋，太感人了。按说，能有这样的直观感受也算不错了，但为了进一步引导孩子体验这个故事的深层寓意，我与他进行了以下对话：
妈妈：你说得对，妈妈也很感动。不过你知道笑猫到达蓝山所过的“豹尾岭”、“虎头山”等还可以怎么理解呀？
儿子：怎么理解？就是到达蓝山很不容易呗！
妈妈：对呀，这让我想起《西游记》——
儿子（兴奋地）：我知道了，困难！笑猫要到达蓝山必须要克服很多困难。
妈妈：而蓝山看来很像是如来佛的“西天”啊——
儿子：我懂了，“蓝山”“兔耳朵草”就好比成功——要想成功一件事，就要克服很多困难。
妈妈：如果不克服呢？
儿子（若有所思）：只有失败。
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我觉得“悦读”体验的程度是与读书收获的大小成正比的，但孩子受年龄和生活经验的限制，肯定还有许多未读懂的东西，类似这样的交流引导多了，势必吸引孩子自己形成对书的深层开掘，而深层开掘带来的“悦读”体验也就水涨船高，如此形成良性循环，阅读也就慢慢变成了“悦读”。