商务英语专业优势与特色
1. 有特色的观念体系
观念问题非常重要。它会影响到高职商务英语专业发展的方方面面，并对其产生重要的指导作用。因此，构建有特色的观念体系是构建高职商务英语专业特色体系的基础。
职业院校的培养对象，与普通高校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。两类学生相比，没有智力的高低之分，只是智能的结构类型的不同。
姜大源提出的以能力为本的教育观、全面发展的能力观等先进的观念均体现了高职教育的特色，对构建有特色的观念体系均有很大帮助。这一点，对高职商务英语的学生来说非常关键。
我院老师在教学的时候，经常会有学生跟笔者交流，他们认为自己再努力，也无法和本科的同学竞争。我们的培养目标和本科有所区别，只要努力，我们同样可以成为对社会有益的人才。比如，我系的一个毕业生，在毕业半年后，即成为公司的高层。
我们以为，仅有高职院校的师生共同努力是不够的，全社会都应该参与进来，共同构建关于高职商务英语的有特色的观念体系。这些观念包括：是高等教育的重要的、不可缺少的组成部分；高职商务英语培养的是社会急需的高技能人才，如外销员、外贸业务员、商务翻译等，这些人才对我国的现代化建设而言是必不可少的；只要努力，高职商务英语的学生可以非常成功; 就高职商务英语的教师而言，同样可以成为优秀教师、大师、专家等。
2. 以双师型教师为特色的教师体系
教师队伍对高职商务英语教学的重要性是不言而喻的。没有一支富有特色、优秀的教师队伍，高职商务英语教学想取得巨大的成功是不可能的。从事高职商务英语教学的教师，和从事本科商务英语教学的教师相比而言，二者共有的方面也很多，如必须具备较高学历、必须精通现代语言学理论、教学法等等。
但是，高职商务英语师资队伍建设更应该具有自己的特色，其特色即为双师型教师。杨念指出，我国普通高校的教师，大多数教学任务单一，业务范围狭窄，而高职的师资特色即双师型为主的教师队伍
有机会参与人才培养的全过程，有条件掌握课程开发、课程实施、课程管理、课程评价的全因素，不但有利于全面提高师资水平，而且有助于全面发展学生素质。
高职商务英语教师队伍建设，要构建自己的特色，应从以下几个方面着手。
(1)优化教师队伍的构成
通过提供优越的条件，尽量从外贸公司、外资企业、翻译公司等大量引进有实践经验的人员，充实教师队伍。同时，大量聘用公司和企业的人员作为兼职教师，如我系和牛耳联系，效果很好，值得借鉴和推广。
(2)加强教师培训
高职商务英语专任教师的来源通常是以下几个方面:普通高校的毕业生、普通高校调过来的教师、企业来校人员等。对企业来校人员，应该加强教育理论方面的培训，可以送他们去师范院校学习教育理论。对于普通高校的毕业生和普通高校调过来的教师，则需要加强实践方面的培训，如送他们去高校培训国际商务和国际贸易方面的知识; 要求他们考取职业资格证书，如外销员证书、报关员证书、商务英语翻译证书、国际贸易操作员证书等; 送他们去企业实习、调研、考察等。
(3)增强双师型教师队伍建设的动力
杨念等探讨了增强双师型教师队伍建设的动力问题，对我们来说很有启发。他们主要从外动力、内动力、互动力和整合力的角度展开探讨。其中，对高职商务英语教师队伍建设非常有意义的有互动力，即高职与企业的互动、专任教师之间的互动、师生之间的互动等；整合力，即学历与学力形式合力、理论与实践形成合力、专业技能与教学技能形成合力、智力技能与动作技能形成合力等。加强这些方面的研究和探讨，有助于增强高职商务英语师资队伍建设的动力。
(4)改革教师的考核方式
对教师的考核应该异于本科商务英语的考核，特别要加上课程建设、专业建设、教学改革和实践等方面的考核，以优化师资。
3. 地方特色浓厚的专业体系
职业教育一开始就有地方性，因为职业教育是区域经济与科学技术的联结点，科学技术通过职业教育由潜在的生产力转化为现实的生产力，职业教育培养
的人才成为当地经济建设的主力，使当地直接受益，地方是职业教育的办学主体和利益主体。高职教育的地方特色主要体现在专业设置上。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号) 中指出:“针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。”因此，高职商务英语的专业设置必须体现地方特色。高职院校专业设置的首要原则是服务地方经济原则。职业教育的基本任务是为本地区和本行业培养生产、建设、管理、服务的第一线技术应用型人才。
因此，专业设置必须围绕这一中心而展开。为了达到这一目的，在专业设置之前，一定要在所在地区进行细致周密的社会调查，搞清楚这一地区的基本产业情况和所开设专业相关行业的基本情况。只有这样，高职院校才能很好地培养出所在地的地方经济发展所需要的合格的和优秀的人才。高职商务英语专业的专业设置一定要体现院校所在地的地方特色。
4. 针对性强、强调实践性的课程体系
课程，指的是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动和经验。职业教育课程的任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的现时要求，适应社会发展的需要。同时发展学生的个性，适应个人发展的需要，使学生具备接受继续教育的可能性，从而为获得更有效的岗位的职业资格创造条件。
因此，与本科商务英语相比，高职商务英语的课程更应该具有自己的特色。如，与前者相比，后者更具针对性(或目的性) 、实践性、灵活性、社会参与性等。
5. 以商学结合为特色的教学体系
高职产学结合是学院小课堂与社会大环境直接结合的形式，是企业参与教育教学、学生参与社会实践的过程。产学结合，是高职发挥育人功能和社会功能的必然选择。始终做到产学结合，是高职区别于普通高等教育的一大特色，也是高职教育的一大亮点。产学结合中的“产”，指的是“现代生产”。但是，体现在高职商务英语中，又有所不同。高职商务英语培养的学生主要是系统掌握国际经济贸易领域的基础理论、业务知识和专业技能，有较强的英语听、说、读的能力及写、译的基本能力，有较强的实际业务处理能力的商务专业高技能人才。因此，我们认为，使用“商学结合”的术语更贴切。高职商务英语的商学结合不能搞形
式、走过场，必须把工作落实到实处，可以通过校外实训基地、校内实训基地等形式，还可以探索其他形式，把商学结合的特色发挥出来，为高职商务英语专业培养更多的优秀人才。
6. 有特色的以就业为导向、同时加强创业教育的体系
职业教育即是就业教育，始终以就业为导向，同时，必须加强创业教育，并且将其构建成一个有机的系统，这样才能办出高职教育的特色。笔者曾专门撰文《关于高职商务英语的理性再思考》探讨此问题，这里就不再赘述。高职商务英语特色体系的构建仅有以上几个方面是不够的，它涵盖的东西远远超过这些。这就需要从事高职商务英语教学与科研的人员共同参与，继续探讨，并且勇于实践，在实践中检验、完善并最终构建这一特色体系。
商务英语专业优势与特色
1. 有特色的观念体系
观念问题非常重要。它会影响到高职商务英语专业发展的方方面面，并对其产生重要的指导作用。因此，构建有特色的观念体系是构建高职商务英语专业特色体系的基础。
职业院校的培养对象，与普通高校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。两类学生相比，没有智力的高低之分，只是智能的结构类型的不同。
姜大源提出的以能力为本的教育观、全面发展的能力观等先进的观念均体现了高职教育的特色，对构建有特色的观念体系均有很大帮助。这一点，对高职商务英语的学生来说非常关键。
我院老师在教学的时候，经常会有学生跟笔者交流，他们认为自己再努力，也无法和本科的同学竞争。我们的培养目标和本科有所区别，只要努力，我们同样可以成为对社会有益的人才。比如，我系的一个毕业生，在毕业半年后，即成为公司的高层。
我们以为，仅有高职院校的师生共同努力是不够的，全社会都应该参与进来，共同构建关于高职商务英语的有特色的观念体系。这些观念包括：是高等教育的重要的、不可缺少的组成部分；高职商务英语培养的是社会急需的高技能人才，如外销员、外贸业务员、商务翻译等，这些人才对我国的现代化建设而言是必不可少的；只要努力，高职商务英语的学生可以非常成功; 就高职商务英语的教师而言，同样可以成为优秀教师、大师、专家等。
2. 以双师型教师为特色的教师体系
教师队伍对高职商务英语教学的重要性是不言而喻的。没有一支富有特色、优秀的教师队伍，高职商务英语教学想取得巨大的成功是不可能的。从事高职商务英语教学的教师，和从事本科商务英语教学的教师相比而言，二者共有的方面也很多，如必须具备较高学历、必须精通现代语言学理论、教学法等等。
但是，高职商务英语师资队伍建设更应该具有自己的特色，其特色即为双师型教师。杨念指出，我国普通高校的教师，大多数教学任务单一，业务范围狭窄，而高职的师资特色即双师型为主的教师队伍
有机会参与人才培养的全过程，有条件掌握课程开发、课程实施、课程管理、课程评价的全因素，不但有利于全面提高师资水平，而且有助于全面发展学生素质。
高职商务英语教师队伍建设，要构建自己的特色，应从以下几个方面着手。
(1)优化教师队伍的构成
通过提供优越的条件，尽量从外贸公司、外资企业、翻译公司等大量引进有实践经验的人员，充实教师队伍。同时，大量聘用公司和企业的人员作为兼职教师，如我系和牛耳联系，效果很好，值得借鉴和推广。
(2)加强教师培训
高职商务英语专任教师的来源通常是以下几个方面:普通高校的毕业生、普通高校调过来的教师、企业来校人员等。对企业来校人员，应该加强教育理论方面的培训，可以送他们去师范院校学习教育理论。对于普通高校的毕业生和普通高校调过来的教师，则需要加强实践方面的培训，如送他们去高校培训国际商务和国际贸易方面的知识; 要求他们考取职业资格证书，如外销员证书、报关员证书、商务英语翻译证书、国际贸易操作员证书等; 送他们去企业实习、调研、考察等。
(3)增强双师型教师队伍建设的动力
杨念等探讨了增强双师型教师队伍建设的动力问题，对我们来说很有启发。他们主要从外动力、内动力、互动力和整合力的角度展开探讨。其中，对高职商务英语教师队伍建设非常有意义的有互动力，即高职与企业的互动、专任教师之间的互动、师生之间的互动等；整合力，即学历与学力形式合力、理论与实践形成合力、专业技能与教学技能形成合力、智力技能与动作技能形成合力等。加强这些方面的研究和探讨，有助于增强高职商务英语师资队伍建设的动力。
(4)改革教师的考核方式
对教师的考核应该异于本科商务英语的考核，特别要加上课程建设、专业建设、教学改革和实践等方面的考核，以优化师资。
3. 地方特色浓厚的专业体系
职业教育一开始就有地方性，因为职业教育是区域经济与科学技术的联结点，科学技术通过职业教育由潜在的生产力转化为现实的生产力，职业教育培养
的人才成为当地经济建设的主力，使当地直接受益，地方是职业教育的办学主体和利益主体。高职教育的地方特色主要体现在专业设置上。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号) 中指出:“针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。”因此，高职商务英语的专业设置必须体现地方特色。高职院校专业设置的首要原则是服务地方经济原则。职业教育的基本任务是为本地区和本行业培养生产、建设、管理、服务的第一线技术应用型人才。
因此，专业设置必须围绕这一中心而展开。为了达到这一目的，在专业设置之前，一定要在所在地区进行细致周密的社会调查，搞清楚这一地区的基本产业情况和所开设专业相关行业的基本情况。只有这样，高职院校才能很好地培养出所在地的地方经济发展所需要的合格的和优秀的人才。高职商务英语专业的专业设置一定要体现院校所在地的地方特色。
4. 针对性强、强调实践性的课程体系
课程，指的是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动和经验。职业教育课程的任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的现时要求，适应社会发展的需要。同时发展学生的个性，适应个人发展的需要，使学生具备接受继续教育的可能性，从而为获得更有效的岗位的职业资格创造条件。
因此，与本科商务英语相比，高职商务英语的课程更应该具有自己的特色。如，与前者相比，后者更具针对性(或目的性) 、实践性、灵活性、社会参与性等。
5. 以商学结合为特色的教学体系
高职产学结合是学院小课堂与社会大环境直接结合的形式，是企业参与教育教学、学生参与社会实践的过程。产学结合，是高职发挥育人功能和社会功能的必然选择。始终做到产学结合，是高职区别于普通高等教育的一大特色，也是高职教育的一大亮点。产学结合中的“产”，指的是“现代生产”。但是，体现在高职商务英语中，又有所不同。高职商务英语培养的学生主要是系统掌握国际经济贸易领域的基础理论、业务知识和专业技能，有较强的英语听、说、读的能力及写、译的基本能力，有较强的实际业务处理能力的商务专业高技能人才。因此，我们认为，使用“商学结合”的术语更贴切。高职商务英语的商学结合不能搞形
式、走过场，必须把工作落实到实处，可以通过校外实训基地、校内实训基地等形式，还可以探索其他形式，把商学结合的特色发挥出来，为高职商务英语专业培养更多的优秀人才。
6. 有特色的以就业为导向、同时加强创业教育的体系
职业教育即是就业教育，始终以就业为导向，同时，必须加强创业教育，并且将其构建成一个有机的系统，这样才能办出高职教育的特色。笔者曾专门撰文《关于高职商务英语的理性再思考》探讨此问题，这里就不再赘述。高职商务英语特色体系的构建仅有以上几个方面是不够的，它涵盖的东西远远超过这些。这就需要从事高职商务英语教学与科研的人员共同参与，继续探讨，并且勇于实践，在实践中检验、完善并最终构建这一特色体系。