作者：陈小华
福建教育 2004年04期
在学习《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的过程中，我们可以看到地理课程资源的开发、建设与利用已经成为地理课程改革的重要组成部分。这是地理课程标准与以往教学大纲最大的不同，同时这也是新一轮基础教育课程改革的一项重大举措。
在过去，我们对课程资源的认识往往过于简单化。如教材常被认为是教师惟一可以利用的资源，于是教学中奉其为“圣经”，不敢越雷池一步。又如课程资源的内容偏重于知识特别是单一学科知识的开发，这些知识本来是从生活中提炼出来的，但由于我们只关注这个知识本身，使得我们很难看到这些知识与我们当前的生活究竟还有什么联系。这就导致学习内容远离学生生活经验，远离社会实际发展动态，学生自然没有学习的兴趣。再如我们以前经常以为课程资源的开发是专家学者们的事情，与我们的教师和学生没有关系，我们只是执行者和使用者，这种照本宣科的结果是学习脱离了实际，生活与学习成了陌路人。
要落实好《课程标准》的具体要求，做到新课程教学的地区适应性和生活化，就必须建设好相应的课程资源系统，扩大可利用资源的范围。这就应该注意到各个地区具体的自然环境、人文环境、社会经济状况，并将其运用到教学中来。这种资源的开发和利用要基于学校不均衡的教学硬件设备和学生各不相同的认知水平、学习情感。所以建设、开发课程资源最关键的是要了解学生的现状与需要，熟悉当时当地的社会环境，从而组建校本课程资源库。我在以下几方面进行了一些尝试，与老师们一起交流。
结合校内资源进行教学。学生的学习活动大部分都是在学校里开展的，所以校内资源是最常用，也是最实用的。
1.校园环境的直接利用。校园环境是学生学习的重要场所，对校园环境的利用可以很直接和方便地与教学结合起来。如我校是农村初中校，位于一座小山坡上，周围群山环抱，地形地貌的一些基本形态随处可见，对山脊、山谷、鞍部、山顶的判断，从教室向外张望即可完成，不需另行组织活动和占用学生的其他时间。同时，由于建校时间短，绿化不足，我们学校周边缺少植被，岩石的风化、水土的流失都极易观察。此问题的直观体验，不仅让学生迅速和有效地理解了相应的知识点，而且使学生们从个人情感上自然地提出了要植树种草、绿化校园以及防止水土流失的建议并付诸实践。又如就校园卫生状况进行问卷调查，分析现状与原因，设想改进方法等。这些活动实现了对学生发现问题、解决问题能力的培养，也加强了他们爱校爱家的情感和团结协作的意愿。
2.学校教学设备和书籍的有效利用。当前，虽然还有很多学校特别是农村中学在购置教学设备和相关的图书上还存在较大困难，但另一方面很现实的问题是，我们的教师对已有教学设备和书籍的利用观念非常淡薄，没有真正有效的利用这些可利用的资源。事实上，这些教学设备的运用对教学效果是很有好处的。如我校已购置了义务教育人教版的部分教学挂图、地球仪、经纬网等模型，这一点在普通的农村中学来说已是难能可贵，所以课堂中我都不失时机地加以展示，辅助讲解，学生因为其新奇和直观而表现得很有兴趣，理解知识也就快了许多。另外，图书室还有不少图书，教师可以先调查了解和分类整理，在恰当的时机向学生推荐。现在从录音机、VCD到因特网的多媒体教学手段正日益丰富起来，而这一点对于农村的学生来说，更有新鲜感，这些也是教师应该更多地关注和积极去利用的资源。
3.教师指导学生收集整理信息。很多与地理教学有关的信息都在大众流行的媒介上有体现，教师和学生都可以接触到，但它们并不是直接、集中出现的，这就需要大家做个有心人。如收集歌曲、VCD光盘（如《长江之歌》《珠穆朗玛》），收集报刊杂志（此类材料农村家庭极少，主要在学校图书室、阅览室）上热点和新闻焦点的背景材料，如“9·21”台湾地震、“9·11”恐怖事件、泉州旅游节等等。教师首先对这些资源进行收集、整理、展示，这对学生来说是一个范例，然后他们要在教师指导下形成关注相关材料和新闻的意识，并且形成具体的搜集、分析和运用这些信息的能力。这样，教学资源随之多起来了，学生收集信息、分析信息的能力也提高了。
4.学生自制的模型与手抄报。如用乒乓球制作的带经纬网的地球仪，用泥巴制作的地形模型，绘制学校平面图，编辑地理手抄报和墙报等。这些活动落实了基本地理知识，锻炼了学生的动手能力、合作能力，开拓了学生的视野。还通过评比激发了学生的成就感，又为学校积累了学生自制的一些教学资源，正可谓一举多得。
5.教师利用特别的“教学模型”。如用握成拳的手代表地球仪，可观察自转方向、南北极、纬线、南北半球等；将拳心向下可展示山顶、鞍部、山背、山谷；双手合十（掌心外拱）可观察经线、东西半球，理解时区等。这些“教具”可随时利用，随时复习，由于它极有创意，可极大地引发学生的注意力，也可激励他们自己去奇思妙想，进行创造。
积极挖掘和开发校外资源。由于农村文化氛围淡薄，学校教育缺少社区文化活动、文化场所的支持，因此校外资源的开发主要围绕乡土自然地理、经济地理来开展，教师要充当重要的指导者。由于教师个人生活空间有限，而学生总体的活动范围相对就较大，特别是对本地的资源、经济、人口等现象更是熟门熟路，所以在校外资源的开发方面，教师主要起方向引导、方法指导和解决疑难的协助作用，学生则应该成为主要的资源提出者、开发者、使用者与受益者。
组织学生进行自然观察、社会调查和访问，是积累乡土地理材料的重要内容。如进行野外地形地貌考察，了解当地的地形特征；采访地方政府以了解当地人口发展变化的基本情况、各部门的构成与发展情况；访问当地的重要旅游景点（如龟峰岩、森林公园、彩虹瀑布等）和厂矿单位等等，并在此基础上适度撰写乡土地理小论文，谈谈自己对其中某些地理现象的想法。
在这些活动的组织进行过程中，学生不仅需要相互合作，共同确定和实施活动方案，而且要学会如何与外人接触、交流，以获取自己所需要的信息。这样一来，他们活动的触角就真实地伸入到了社会。最后通过知识的整理、分析，他们会对课本知识有更深入的理解，对家乡有更广泛的认识，进一步激发了他们爱我家乡的热情和美我家乡的豪情。
此外，教师要善于管理好学校已有的各类课程资源。学校购买的教学设备要充分和有效地利用，自己收集的图片、声像资料也要妥善保管，学生制作的模型、图片、撰写的小论文更要保管好，所有这些资料都将给今后的教学活动提供极有价值的材料。特别是那些学生作品，不仅在本届学生中让人津津乐道，在后来的学生中更将成为学习的榜样和超越的目标，其意义是非常大的。
作者介绍：陈小华 福建泉州市奕聪中学
作者：陈小华
福建教育 2004年04期
在学习《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的过程中，我们可以看到地理课程资源的开发、建设与利用已经成为地理课程改革的重要组成部分。这是地理课程标准与以往教学大纲最大的不同，同时这也是新一轮基础教育课程改革的一项重大举措。
在过去，我们对课程资源的认识往往过于简单化。如教材常被认为是教师惟一可以利用的资源，于是教学中奉其为“圣经”，不敢越雷池一步。又如课程资源的内容偏重于知识特别是单一学科知识的开发，这些知识本来是从生活中提炼出来的，但由于我们只关注这个知识本身，使得我们很难看到这些知识与我们当前的生活究竟还有什么联系。这就导致学习内容远离学生生活经验，远离社会实际发展动态，学生自然没有学习的兴趣。再如我们以前经常以为课程资源的开发是专家学者们的事情，与我们的教师和学生没有关系，我们只是执行者和使用者，这种照本宣科的结果是学习脱离了实际，生活与学习成了陌路人。
要落实好《课程标准》的具体要求，做到新课程教学的地区适应性和生活化，就必须建设好相应的课程资源系统，扩大可利用资源的范围。这就应该注意到各个地区具体的自然环境、人文环境、社会经济状况，并将其运用到教学中来。这种资源的开发和利用要基于学校不均衡的教学硬件设备和学生各不相同的认知水平、学习情感。所以建设、开发课程资源最关键的是要了解学生的现状与需要，熟悉当时当地的社会环境，从而组建校本课程资源库。我在以下几方面进行了一些尝试，与老师们一起交流。
结合校内资源进行教学。学生的学习活动大部分都是在学校里开展的，所以校内资源是最常用，也是最实用的。
1.校园环境的直接利用。校园环境是学生学习的重要场所，对校园环境的利用可以很直接和方便地与教学结合起来。如我校是农村初中校，位于一座小山坡上，周围群山环抱，地形地貌的一些基本形态随处可见，对山脊、山谷、鞍部、山顶的判断，从教室向外张望即可完成，不需另行组织活动和占用学生的其他时间。同时，由于建校时间短，绿化不足，我们学校周边缺少植被，岩石的风化、水土的流失都极易观察。此问题的直观体验，不仅让学生迅速和有效地理解了相应的知识点，而且使学生们从个人情感上自然地提出了要植树种草、绿化校园以及防止水土流失的建议并付诸实践。又如就校园卫生状况进行问卷调查，分析现状与原因，设想改进方法等。这些活动实现了对学生发现问题、解决问题能力的培养，也加强了他们爱校爱家的情感和团结协作的意愿。
2.学校教学设备和书籍的有效利用。当前，虽然还有很多学校特别是农村中学在购置教学设备和相关的图书上还存在较大困难，但另一方面很现实的问题是，我们的教师对已有教学设备和书籍的利用观念非常淡薄，没有真正有效的利用这些可利用的资源。事实上，这些教学设备的运用对教学效果是很有好处的。如我校已购置了义务教育人教版的部分教学挂图、地球仪、经纬网等模型，这一点在普通的农村中学来说已是难能可贵，所以课堂中我都不失时机地加以展示，辅助讲解，学生因为其新奇和直观而表现得很有兴趣，理解知识也就快了许多。另外，图书室还有不少图书，教师可以先调查了解和分类整理，在恰当的时机向学生推荐。现在从录音机、VCD到因特网的多媒体教学手段正日益丰富起来，而这一点对于农村的学生来说，更有新鲜感，这些也是教师应该更多地关注和积极去利用的资源。
3.教师指导学生收集整理信息。很多与地理教学有关的信息都在大众流行的媒介上有体现，教师和学生都可以接触到，但它们并不是直接、集中出现的，这就需要大家做个有心人。如收集歌曲、VCD光盘（如《长江之歌》《珠穆朗玛》），收集报刊杂志（此类材料农村家庭极少，主要在学校图书室、阅览室）上热点和新闻焦点的背景材料，如“9·21”台湾地震、“9·11”恐怖事件、泉州旅游节等等。教师首先对这些资源进行收集、整理、展示，这对学生来说是一个范例，然后他们要在教师指导下形成关注相关材料和新闻的意识，并且形成具体的搜集、分析和运用这些信息的能力。这样，教学资源随之多起来了，学生收集信息、分析信息的能力也提高了。
4.学生自制的模型与手抄报。如用乒乓球制作的带经纬网的地球仪，用泥巴制作的地形模型，绘制学校平面图，编辑地理手抄报和墙报等。这些活动落实了基本地理知识，锻炼了学生的动手能力、合作能力，开拓了学生的视野。还通过评比激发了学生的成就感，又为学校积累了学生自制的一些教学资源，正可谓一举多得。
5.教师利用特别的“教学模型”。如用握成拳的手代表地球仪，可观察自转方向、南北极、纬线、南北半球等；将拳心向下可展示山顶、鞍部、山背、山谷；双手合十（掌心外拱）可观察经线、东西半球，理解时区等。这些“教具”可随时利用，随时复习，由于它极有创意，可极大地引发学生的注意力，也可激励他们自己去奇思妙想，进行创造。
积极挖掘和开发校外资源。由于农村文化氛围淡薄，学校教育缺少社区文化活动、文化场所的支持，因此校外资源的开发主要围绕乡土自然地理、经济地理来开展，教师要充当重要的指导者。由于教师个人生活空间有限，而学生总体的活动范围相对就较大，特别是对本地的资源、经济、人口等现象更是熟门熟路，所以在校外资源的开发方面，教师主要起方向引导、方法指导和解决疑难的协助作用，学生则应该成为主要的资源提出者、开发者、使用者与受益者。
组织学生进行自然观察、社会调查和访问，是积累乡土地理材料的重要内容。如进行野外地形地貌考察，了解当地的地形特征；采访地方政府以了解当地人口发展变化的基本情况、各部门的构成与发展情况；访问当地的重要旅游景点（如龟峰岩、森林公园、彩虹瀑布等）和厂矿单位等等，并在此基础上适度撰写乡土地理小论文，谈谈自己对其中某些地理现象的想法。
在这些活动的组织进行过程中，学生不仅需要相互合作，共同确定和实施活动方案，而且要学会如何与外人接触、交流，以获取自己所需要的信息。这样一来，他们活动的触角就真实地伸入到了社会。最后通过知识的整理、分析，他们会对课本知识有更深入的理解，对家乡有更广泛的认识，进一步激发了他们爱我家乡的热情和美我家乡的豪情。
此外，教师要善于管理好学校已有的各类课程资源。学校购买的教学设备要充分和有效地利用，自己收集的图片、声像资料也要妥善保管，学生制作的模型、图片、撰写的小论文更要保管好，所有这些资料都将给今后的教学活动提供极有价值的材料。特别是那些学生作品，不仅在本届学生中让人津津乐道，在后来的学生中更将成为学习的榜样和超越的目标，其意义是非常大的。
作者介绍：陈小华 福建泉州市奕聪中学