三位数的加法说课稿
奚红桔
一：说教材：三位数的加法是西师版二年级上册第三单元的教学内容。它是在一年级100以内数的加法、整十整百数的加法的基础上学习的，既是多位数加法计算的基础，又是多位数中乘、除计算的阶梯。
二、说教法：
对于三位数的加法的第一课时，包含两个教学内容：不进位的加法，个位满十进位加法，形成对比教学。其中计算方法有口算，拨珠子计算，笔算，而重点教学的是笔算。在这里，我运用“迁移”的方法进行教学。“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，把看是复杂的知识转化成旧知识，就像我经常给学生说的知识是相通的，就像一个庞大的机器我们要把它搬上楼，整体搬迁不行，可以拆成块，搬了以后再重组。在一年级学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算要领，在此基础上，本课教学采用尝试、讨论等方式学习新的内容，充分发挥知识的迁移效力，又可体现学生学习的自主性。在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主探究，尝试计算，讨论交流，互相补充，互相评价，特别是在互相评价这一块，我们不容忽视，因为孩子们都会放大别人的缺点，所以让学生找别人的茬儿，从而纠正自己的不足，这种效果真的不错。这就让学生学得活泼，学得轻松。
三、说学法：
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程，在活动中培养学生能力。 1. 培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生创设生动情镜，让学生利用两位数加两位数的知识，独立尝试探索三位数加三位数，在教学不进位的加法时，学生忽略了手中现存的计数器，我及时提醒，要善于利用手中的工具，不要把文具当成了玩具，从而激发了学生进一步探索的愿望，并体验和感悟到数学的成功。2．培养学生的口头表达能力。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。对于二年级的学生看是有点吃力，但我从一年级入学开始，基本上每一堂课都引领孩子仔细观察，对孩子进行了明确的步骤规范，比如我们的问题解决，必须有以下步骤：看图——说话——确定解题方法——列式——反思，缺一不可，就像炒菜必须先买菜，切菜，炒菜，少一个环节都不行，特别是确定解题方法时，我自主起名在文字叙述中找“题眼”，这样学生理解起来就没那么枯燥，长期以来，孩子就自然的养成了这种解题的习惯。本堂课我放手让学生去尝试计算三位数加三位数，然后讨论交流，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。即使孩子在自主练习的时候，我仍然强调让孩子心中默念计算的过程，这样才能真正把计算过程弄清楚。
在本堂课中，我存在很多不足之处，课堂引入用时太多，显得课时安排极不合理，设置问题应该再加改进，贴近我们的生活，这样更能激发学生的学习兴趣，知道数学来源于生活，应用于生活。
三位数的加法说课稿
奚红桔
一：说教材：三位数的加法是西师版二年级上册第三单元的教学内容。它是在一年级100以内数的加法、整十整百数的加法的基础上学习的，既是多位数加法计算的基础，又是多位数中乘、除计算的阶梯。
二、说教法：
对于三位数的加法的第一课时，包含两个教学内容：不进位的加法，个位满十进位加法，形成对比教学。其中计算方法有口算，拨珠子计算，笔算，而重点教学的是笔算。在这里，我运用“迁移”的方法进行教学。“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，把看是复杂的知识转化成旧知识，就像我经常给学生说的知识是相通的，就像一个庞大的机器我们要把它搬上楼，整体搬迁不行，可以拆成块，搬了以后再重组。在一年级学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算要领，在此基础上，本课教学采用尝试、讨论等方式学习新的内容，充分发挥知识的迁移效力，又可体现学生学习的自主性。在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主探究，尝试计算，讨论交流，互相补充，互相评价，特别是在互相评价这一块，我们不容忽视，因为孩子们都会放大别人的缺点，所以让学生找别人的茬儿，从而纠正自己的不足，这种效果真的不错。这就让学生学得活泼，学得轻松。
三、说学法：
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程，在活动中培养学生能力。 1. 培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生创设生动情镜，让学生利用两位数加两位数的知识，独立尝试探索三位数加三位数，在教学不进位的加法时，学生忽略了手中现存的计数器，我及时提醒，要善于利用手中的工具，不要把文具当成了玩具，从而激发了学生进一步探索的愿望，并体验和感悟到数学的成功。2．培养学生的口头表达能力。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。对于二年级的学生看是有点吃力，但我从一年级入学开始，基本上每一堂课都引领孩子仔细观察，对孩子进行了明确的步骤规范，比如我们的问题解决，必须有以下步骤：看图——说话——确定解题方法——列式——反思，缺一不可，就像炒菜必须先买菜，切菜，炒菜，少一个环节都不行，特别是确定解题方法时，我自主起名在文字叙述中找“题眼”，这样学生理解起来就没那么枯燥，长期以来，孩子就自然的养成了这种解题的习惯。本堂课我放手让学生去尝试计算三位数加三位数，然后讨论交流，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。即使孩子在自主练习的时候，我仍然强调让孩子心中默念计算的过程，这样才能真正把计算过程弄清楚。
在本堂课中，我存在很多不足之处，课堂引入用时太多，显得课时安排极不合理，设置问题应该再加改进，贴近我们的生活，这样更能激发学生的学习兴趣，知道数学来源于生活，应用于生活。