让阅读走向“悦读”
课外阅读不仅是文化传承的重要途径，也是开发学生智力的重要途径。然而，调查分析表明，目前小学生课外阅读现状不容乐观，主要表现在：缺乏阅读兴趣，阅读量不够；阅读方法不当，阅读高耗低效；盲目择书，阅读内容不够丰富多彩；不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。
基于对阅读重要性的认识，针对小学生阅读现状和我校信息技术基础，近年来，我校积极探索利用网络开展课外阅读活动，把网络部落游戏和课外阅读有机结合起来，开展部落阅读活动，是其中的重要举措。
网络阅读部落是参考网络部落游戏中的一些规则和方法制定的，运用计算机和网络通讯技术为学生课外阅读提供指导、参与、管理和考核评价等技术支撑的虚拟社区。
创意设计
喜欢游戏是儿童的天性，儿童特别迷恋电脑游戏，把阅读活动与网络游戏结合起来，符合儿童心理特点，既能大大提高儿童的阅读兴趣，又能提高学生的信息素养。
考核评价是促进学生课外阅读、提高阅读质量的重要一环，把部落升级游戏与阅读考核评价结合起来，使考核评价在游戏中完成，既较好地实施了评价功能又减少了评价、考核所带给学生的精神压力。
升级游戏具有很强的激励功能，学生一旦升级（或者说闯关）成功就有一种成就感，因此，采取这种评价方式能大大提高儿童阅读的积极性和主动性。阅读闯关活动把平时参与各种阅读活动的积分与考试检测结合起来，使评价既重过程又重结果，既重量化评价又重质性评价。这样的评价方法符合当今新课程所倡导的评价理念。
操作要点
取消学生课外书面作业。为了保证学生有充足的课外阅读时间，我校取消了学生语文课外书面作业。
构建网络阅读平台。网络阅读平台上设置了阅读部落、公共推荐栏、专用推荐栏、各类排行榜、版主专区、酋长专区和长老专区等版块，学生和教师通过网络平台开展各种课外阅读及其相关活动。
组建阅读部落。我们把课外阅读部落分为“小说部落”、“童话部落”、“诗歌部落”、“散文部落”、“科普部落”。每一个部落又分为低年级、中年级和高年级三个分部落。学生在基础阅读达标后，凭阅读通行证可参加一个或多个部落。成为部落成员必须承担一定的部落管理和阅读任务，同时享受一定的网络权限。
开展部落升级活动。借鉴一些网络游戏的做法，将每一个部落分别设置部落游民、部落村民、部落使者、部落护法、部落长老、部落酋长六级。学生要获得每一级身份都有积分要求，参与各种部落组织的活动都可以获得相应的积分。
建立部落管理制度。部落管理采用自主管理的方式，部落版主一般由部落负责老师担任，部落护法、长老、酋长可以向部落负责老师提出组织大型阅读活动的申请，并召集人员开展阅读活动。
初步成效
提高了语文教学质量。开展网络部落阅读活动后，取消了语文课外书面作业，但是学生的语文考试成绩却没有因此下降，反而在全区语文毕业统考中名列前茅。此外，还扩大了学生的知识面，提高了学生的语文素养。
调动了学生课外阅读兴趣。从学校图书馆借阅量来看，学生借阅图书的频次大大提高，学生在线参与阅读讨论的热情日趋高涨。
提高了学生课外阅读效益。阅读部落集阅读指导、阅读交流、阅读成果展示、阅读考核评价为一体，避免了学生课外阅读活动的盲目性、随意性，提高了学生课外阅读效益。
促进了语文与信息技术课程的整合。师生通过网络开展推荐阅读书目、交流阅读心得、下载阅读文章，上传图片、发布信息等活动，促进了语文教学与信息技术的整合，提高了学生的信息素养。
减轻了学生课业负担。取消了书面作业，学生从机械、繁琐的书面作业中解放出来。与网络游戏活动相结合的课外阅读活动，又增加了阅读趣味性和选择性。学生虽然投入了很多时间参加阅读活动，但并没有因此增加学习负担。
促进了教师专业发展。开展课外部落阅读活动，要求教师了解和研究有关课外读物，扩大阅读量，拓展知识面；要求教师研究教材与课外读物的关系，并对教材进行校本化改造，以便加强课内和课外的有机联系；要求教师研究课外阅读的考核与评价体系、机制等问题。所有这些，都有助于提高教师素质。
深入开展课外部落阅读活动，还应进一步完善部落阅读的考核评价体系，使阅读考核内容、方式方法更趋合理；进一步优化部落活动规则，丰富部落活动内容，完善、拓展阅读部落的功能，使课外阅读部落更好地发挥指导、参与、评价等作用；进一步调查研究课外阅读材料，以便为学生推荐最有价值的阅读书目。（江苏省常州市北环路小学校长 任洁）
【点评】
课外阅读不仅是文化传承的重要途径，也是智力开发和思维发展的源泉。现在人们的阅读，不仅仅是对文本（如书籍、报刊等文字出版物）的阅读，还扩大到电子出版物（如音像、影视等）的阅读、网络（网上在线）阅读。中小学生的阅读形态和阅读方式也相应地发生了很大的变化，我们教育工作者必须了解它、熟悉它、引导它，使其正面效应得到放大，负面影响尽量缩小。我欣喜地看到常州市北环路小学“网络阅读部落的设置与运行”活动方案，这里有新的阅读理念、新的阅读平台、新的阅读方法，还有小学生伴之而来的阅读快乐、喜悦和感悟。这是一份富有创意的活动设计，值得广大教育工作者一读。
该活动设计不仅有新意，而且具有可操作性，在方案的“操作要点”中有比较具体的叙述。值得称道的是，该方案在对网络阅读的具体实施策略和途径的设计中，充分考虑了儿童的年龄特点和心理需求，通过组建“阅读部落”、设置“部落等级”、开展“部落升级”活动等策略激发儿童的阅读兴趣，提高阅读的效益，这项活动无疑能够有效地提高学生阅读学习的主动性和积极性。该方案中还有对网络阅读部落的管理制度，体现了学校对学生网络阅读的正确导向和控制。
方案“操作要求”的第一点是“取消学生语文课外书面作业”，从减轻学生课业负担的角度改革课外作业的设想是好的，但做法是否有点绝对了，对小学生写字、造句、写话、作文的训练会不会因时空所限而有所削弱，这是值得注意研究的。（上海市教育学会秘书长 许象国）
《中国教育报》2007年3月6日第6版
让阅读走向“悦读”
课外阅读不仅是文化传承的重要途径，也是开发学生智力的重要途径。然而，调查分析表明，目前小学生课外阅读现状不容乐观，主要表现在：缺乏阅读兴趣，阅读量不够；阅读方法不当，阅读高耗低效；盲目择书，阅读内容不够丰富多彩；不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。
基于对阅读重要性的认识，针对小学生阅读现状和我校信息技术基础，近年来，我校积极探索利用网络开展课外阅读活动，把网络部落游戏和课外阅读有机结合起来，开展部落阅读活动，是其中的重要举措。
网络阅读部落是参考网络部落游戏中的一些规则和方法制定的，运用计算机和网络通讯技术为学生课外阅读提供指导、参与、管理和考核评价等技术支撑的虚拟社区。
创意设计
喜欢游戏是儿童的天性，儿童特别迷恋电脑游戏，把阅读活动与网络游戏结合起来，符合儿童心理特点，既能大大提高儿童的阅读兴趣，又能提高学生的信息素养。
考核评价是促进学生课外阅读、提高阅读质量的重要一环，把部落升级游戏与阅读考核评价结合起来，使考核评价在游戏中完成，既较好地实施了评价功能又减少了评价、考核所带给学生的精神压力。
升级游戏具有很强的激励功能，学生一旦升级（或者说闯关）成功就有一种成就感，因此，采取这种评价方式能大大提高儿童阅读的积极性和主动性。阅读闯关活动把平时参与各种阅读活动的积分与考试检测结合起来，使评价既重过程又重结果，既重量化评价又重质性评价。这样的评价方法符合当今新课程所倡导的评价理念。
操作要点
取消学生课外书面作业。为了保证学生有充足的课外阅读时间，我校取消了学生语文课外书面作业。
构建网络阅读平台。网络阅读平台上设置了阅读部落、公共推荐栏、专用推荐栏、各类排行榜、版主专区、酋长专区和长老专区等版块，学生和教师通过网络平台开展各种课外阅读及其相关活动。
组建阅读部落。我们把课外阅读部落分为“小说部落”、“童话部落”、“诗歌部落”、“散文部落”、“科普部落”。每一个部落又分为低年级、中年级和高年级三个分部落。学生在基础阅读达标后，凭阅读通行证可参加一个或多个部落。成为部落成员必须承担一定的部落管理和阅读任务，同时享受一定的网络权限。
开展部落升级活动。借鉴一些网络游戏的做法，将每一个部落分别设置部落游民、部落村民、部落使者、部落护法、部落长老、部落酋长六级。学生要获得每一级身份都有积分要求，参与各种部落组织的活动都可以获得相应的积分。
建立部落管理制度。部落管理采用自主管理的方式，部落版主一般由部落负责老师担任，部落护法、长老、酋长可以向部落负责老师提出组织大型阅读活动的申请，并召集人员开展阅读活动。
初步成效
提高了语文教学质量。开展网络部落阅读活动后，取消了语文课外书面作业，但是学生的语文考试成绩却没有因此下降，反而在全区语文毕业统考中名列前茅。此外，还扩大了学生的知识面，提高了学生的语文素养。
调动了学生课外阅读兴趣。从学校图书馆借阅量来看，学生借阅图书的频次大大提高，学生在线参与阅读讨论的热情日趋高涨。
提高了学生课外阅读效益。阅读部落集阅读指导、阅读交流、阅读成果展示、阅读考核评价为一体，避免了学生课外阅读活动的盲目性、随意性，提高了学生课外阅读效益。
促进了语文与信息技术课程的整合。师生通过网络开展推荐阅读书目、交流阅读心得、下载阅读文章，上传图片、发布信息等活动，促进了语文教学与信息技术的整合，提高了学生的信息素养。
减轻了学生课业负担。取消了书面作业，学生从机械、繁琐的书面作业中解放出来。与网络游戏活动相结合的课外阅读活动，又增加了阅读趣味性和选择性。学生虽然投入了很多时间参加阅读活动，但并没有因此增加学习负担。
促进了教师专业发展。开展课外部落阅读活动，要求教师了解和研究有关课外读物，扩大阅读量，拓展知识面；要求教师研究教材与课外读物的关系，并对教材进行校本化改造，以便加强课内和课外的有机联系；要求教师研究课外阅读的考核与评价体系、机制等问题。所有这些，都有助于提高教师素质。
深入开展课外部落阅读活动，还应进一步完善部落阅读的考核评价体系，使阅读考核内容、方式方法更趋合理；进一步优化部落活动规则，丰富部落活动内容，完善、拓展阅读部落的功能，使课外阅读部落更好地发挥指导、参与、评价等作用；进一步调查研究课外阅读材料，以便为学生推荐最有价值的阅读书目。（江苏省常州市北环路小学校长 任洁）
【点评】
课外阅读不仅是文化传承的重要途径，也是智力开发和思维发展的源泉。现在人们的阅读，不仅仅是对文本（如书籍、报刊等文字出版物）的阅读，还扩大到电子出版物（如音像、影视等）的阅读、网络（网上在线）阅读。中小学生的阅读形态和阅读方式也相应地发生了很大的变化，我们教育工作者必须了解它、熟悉它、引导它，使其正面效应得到放大，负面影响尽量缩小。我欣喜地看到常州市北环路小学“网络阅读部落的设置与运行”活动方案，这里有新的阅读理念、新的阅读平台、新的阅读方法，还有小学生伴之而来的阅读快乐、喜悦和感悟。这是一份富有创意的活动设计，值得广大教育工作者一读。
该活动设计不仅有新意，而且具有可操作性，在方案的“操作要点”中有比较具体的叙述。值得称道的是，该方案在对网络阅读的具体实施策略和途径的设计中，充分考虑了儿童的年龄特点和心理需求，通过组建“阅读部落”、设置“部落等级”、开展“部落升级”活动等策略激发儿童的阅读兴趣，提高阅读的效益，这项活动无疑能够有效地提高学生阅读学习的主动性和积极性。该方案中还有对网络阅读部落的管理制度，体现了学校对学生网络阅读的正确导向和控制。
方案“操作要求”的第一点是“取消学生语文课外书面作业”，从减轻学生课业负担的角度改革课外作业的设想是好的，但做法是否有点绝对了，对小学生写字、造句、写话、作文的训练会不会因时空所限而有所削弱，这是值得注意研究的。（上海市教育学会秘书长 许象国）
《中国教育报》2007年3月6日第6版