在英语教学中，教师为了改进教学，提高教学质量,都只是把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等,却很少在学生的作业评语上做文章。批改英语作业，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用A、B、C的等级来量分。实际上作业批语是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。如何使作业批语具有情感魅力，对学生的学习情绪和积极性产生良好的促进作用，真正发挥作业对教学的促进作用，在实践中，我得出以下一些体会。 一、规范书写，重视表扬和鼓励 教师对学生的作业书写进行严格把关，能使学生养成良好的习惯，这是学生掌握英语知识、培养英语能力的基础，也是素质教育的基本要求。在学生平时的作业中，我非常注意学生的书写格式规范，体现在评语上可以这样表达：“You are very clever.It will be better if your handwriting is a bit larger and clearer．”“这个字母不能这样写，知道为什么吗?” 有的学生基础好但很容易粗心，我在评语中往往首先肯定其长处，让他们增强自信心，然后提出热切的希望，比如：“这里如果不粗心，作业可就完美无缺了。”“别理睬粗心这家伙，跟细心交朋友。”“你的英语书写老师挺喜欢，要是能提高正确率，老师就更喜欢了。”这些评语既能让他们纠正不良习惯，又能提高他们学习的积极性。 对于那些作业做得相当出色的学生，我往往这样写：“你真的很优秀！You are really excellent！”“Verygood！”对字写得好、作业正确率高的学生，打上“Best！”以作鼓励。学生看了这些评语，学习英语的积极性进一步提高，学习兴趣也更加浓厚了。 二、指导方法，积极引导 新课程标准力求以过程性、体验性为目标，实现学习方式的转变，改变单纯记忆、接受、模仿的被动学习方式。教师应向学生明确提出新的学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。所以，当学生作业中出现了审题、分析、判断等方面的错误时，我总是把新课标的精神渗透在我的评语中，通过方法指导，让学生提高各方面的能力。我不是简单地给予表扬，而是指出路子，让学生自己去走，比如：“这道题目的”答案书上有，自己找找看?”“答题的错误让我发现你在做完形填空题时还要加把劲，下节课我可要提问你的。”“Discuss with your partnels and you�U surely work out the problem”“这个题目有点难，查查资料，你肯定有办法。”有学生把the same to you和the same as you的用法弄错了，我就在评语中写:“还记得我们在上课时做的游戏吗?回忆一下，答案也许就出来了。”对学习成绩差、作业错误多的学生要加强正面鼓励，积极引导，切忌横加指责。要善于发现他们的闪光点，以勉励的语气调动他们的积极性，促使他们急起直追，迎头赶上，如:“这次有进步，老师很高兴！”“你付出了劳动，作业完成出色。”这些带有明显感情色彩的语句可让学生强烈地感受到老师对他们的关爱和希望，同时会使他们对英语学习产生浓厚的兴趣，增强学习的自信心。 三、发散思维，张扬个性 新课程标准在总体构建上特别体现了语言的实践性特征，语言呈现形式不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线。从某种意义上来讲，英语作业上的评语，也要遵循这一原则，所以，评语不仅要反映学生答题的正误，对学生进行学法上的指导、书写上的规范，还需要尽量拓宽学生的思路，培养学生语言发展的整体性、语言训练的拓展性、语言运用的创造性、语言实践的活动性。有一次作业是学生写一篇英语作文，有个学生写得不错，几乎没有语法错误，为了张扬这个优等生的个性，我在评语中这样写:“两个学生在argue，又来了一位granny／oldwoman，会有怎样的story呢?”这样让他运用所学单词和语法去重新构造故事，再度发散思维。有时，我会在评语中写:“把这次作业内容设置成一个情境，找两个同学合作，下一堂课让你们表演。”这种做法提高了学生的学习兴趣，培养了他们的创造性思维。 实践证明，英语作业的批改如能注意以上三个方面，不仅对沟通师生之间的情感、调动学生的学习积极性、促进学生良好学习习惯的养成都有着极大的好处，而且可以极大发挥作业的作用，提高教学质量。 （作者单位：江苏省沭阳县实验中学）
在英语教学中，教师为了改进教学，提高教学质量,都只是把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等,却很少在学生的作业评语上做文章。批改英语作业，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用A、B、C的等级来量分。实际上作业批语是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。如何使作业批语具有情感魅力，对学生的学习情绪和积极性产生良好的促进作用，真正发挥作业对教学的促进作用，在实践中，我得出以下一些体会。 一、规范书写，重视表扬和鼓励 教师对学生的作业书写进行严格把关，能使学生养成良好的习惯，这是学生掌握英语知识、培养英语能力的基础，也是素质教育的基本要求。在学生平时的作业中，我非常注意学生的书写格式规范，体现在评语上可以这样表达：“You are very clever.It will be better if your handwriting is a bit larger and clearer．”“这个字母不能这样写，知道为什么吗?” 有的学生基础好但很容易粗心，我在评语中往往首先肯定其长处，让他们增强自信心，然后提出热切的希望，比如：“这里如果不粗心，作业可就完美无缺了。”“别理睬粗心这家伙，跟细心交朋友。”“你的英语书写老师挺喜欢，要是能提高正确率，老师就更喜欢了。”这些评语既能让他们纠正不良习惯，又能提高他们学习的积极性。 对于那些作业做得相当出色的学生，我往往这样写：“你真的很优秀！You are really excellent！”“Verygood！”对字写得好、作业正确率高的学生，打上“Best！”以作鼓励。学生看了这些评语，学习英语的积极性进一步提高，学习兴趣也更加浓厚了。 二、指导方法，积极引导 新课程标准力求以过程性、体验性为目标，实现学习方式的转变，改变单纯记忆、接受、模仿的被动学习方式。教师应向学生明确提出新的学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。所以，当学生作业中出现了审题、分析、判断等方面的错误时，我总是把新课标的精神渗透在我的评语中，通过方法指导，让学生提高各方面的能力。我不是简单地给予表扬，而是指出路子，让学生自己去走，比如：“这道题目的”答案书上有，自己找找看?”“答题的错误让我发现你在做完形填空题时还要加把劲，下节课我可要提问你的。”“Discuss with your partnels and you�U surely work out the problem”“这个题目有点难，查查资料，你肯定有办法。”有学生把the same to you和the same as you的用法弄错了，我就在评语中写:“还记得我们在上课时做的游戏吗?回忆一下，答案也许就出来了。”对学习成绩差、作业错误多的学生要加强正面鼓励，积极引导，切忌横加指责。要善于发现他们的闪光点，以勉励的语气调动他们的积极性，促使他们急起直追，迎头赶上，如:“这次有进步，老师很高兴！”“你付出了劳动，作业完成出色。”这些带有明显感情色彩的语句可让学生强烈地感受到老师对他们的关爱和希望，同时会使他们对英语学习产生浓厚的兴趣，增强学习的自信心。 三、发散思维，张扬个性 新课程标准在总体构建上特别体现了语言的实践性特征，语言呈现形式不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线。从某种意义上来讲，英语作业上的评语，也要遵循这一原则，所以，评语不仅要反映学生答题的正误，对学生进行学法上的指导、书写上的规范，还需要尽量拓宽学生的思路，培养学生语言发展的整体性、语言训练的拓展性、语言运用的创造性、语言实践的活动性。有一次作业是学生写一篇英语作文，有个学生写得不错，几乎没有语法错误，为了张扬这个优等生的个性，我在评语中这样写:“两个学生在argue，又来了一位granny／oldwoman，会有怎样的story呢?”这样让他运用所学单词和语法去重新构造故事，再度发散思维。有时，我会在评语中写:“把这次作业内容设置成一个情境，找两个同学合作，下一堂课让你们表演。”这种做法提高了学生的学习兴趣，培养了他们的创造性思维。 实践证明，英语作业的批改如能注意以上三个方面，不仅对沟通师生之间的情感、调动学生的学习积极性、促进学生良好学习习惯的养成都有着极大的好处，而且可以极大发挥作业的作用，提高教学质量。 （作者单位：江苏省沭阳县实验中学）