泛泛而谈、空发感慨是同学们作文的通病。一篇作文写得让同学和老师读下来一点印象都没有，这是因为你的作文里没有具体化的东西，没能引起读者的遐想——缺乏读者意识。 读者意识是一种非常重要的写作素养：写作不只是作者自己的事情，因为它是一项传递信息的活动。当作者把信息放入语言载体中转换出来，这一传递过程才算完成。从信息传递的整个过程来看，“写”只是一个起始的环节。这个过程的真正完成，还有待于读者的阅读活动，即有待于读者通过阅读把信息从载体中转换出来。正因为如此，作者在写作过程中就不能仅仅考虑所要传递的是什么信息，还要考虑怎样写才能使读者愿意并且可能去接受你传递的信息。所以说具有读者意识，调动读者积极参与自己作品的再创造，对中学生作文来说，非常重要。同学们要做到这一点，最行之有效的做法就是写作中的具体化。 那么，写作中具体化的途径有哪些呢？ 一、采用比喻修辞 通过比喻，可以把某种抽象的概念、思想、情感、声音等，化为具体可感的形象。任何抽象的认识总是从具体事物中“蒸发”出来的，所以，是完全可以还原到它个别的特殊形态上去的。例如“你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖”一句，“脏”“瘦”“白”“胖”都是抽象的概念，难以引起读者的联想和想象；如果改成“你带的孩子就像大街上耍把戏的猴子，又脏又瘦；人家带的孩子就像刚出笼的馒头，又白又胖”，“大街上耍把戏的猴子”和“刚出笼的馒头”都是读者见过的，他很自然地就会联想起这二者的形象，从而领会“你带的孩子”是怎样“又脏又瘦”而“人家带的孩子”是怎样“又白又胖”，留下深刻的印象。又如“曹老师抬头看看老旺，此刻老旺的眼睛像两把钳子钳住了他”，“像两把钳子钳住”就比“紧盯”等词语形象得多，能引起读者的想象。 二、调动多种感觉器官 我们学习过的课文中有很多这样的范例，如朱自清先生的散文《春》所描绘的“春风图”：“像母亲的手抚摸着你”，从触觉角度写春风的和煦；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉角度写出春风特有的芳香；“鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着”，从听觉角度写出春风吹送的悦耳声响。作者调动人的各感觉器官去感受，通过具体、生动的描摹，把难以捕捉的风描绘得有形、有声、有情。 教完《春》一单元后，我安排了一次命题作文《迷人的大海》。其中一位同学写了两行就没词了。他写道：“我走在松软的沙滩上。大海一望无际。此时的大海风平浪静，一点也不像电视画面那样波涛汹涌……” 我看见后就提示他：“海有恬静的时候。那么如何把她的这一点具体、生动地表现出来？可以学《春》的写法，从视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉入手，描写其形、色、声、味、态等。例如从视觉入手可以写：“海，倦倦的，躺在蓝色的巨大的摇篮上小憩。有时，她也会轻轻地吻着岩石，有时还会噙着一朵洁白的水花向我涌来……”再如，从听觉入手可写：“她嘴里哼着小夜曲，那声音轻柔、甜美，隐隐约约，仿佛轻轻滑过钢琴的键盘，从肖邦手下流出……” 经过这么指点，他接着写出了触觉、味觉和嗅觉： 海水悄悄往上爬，有时还轻轻地抚摸我的双脚，滑滑的、冰凉凉的。（触觉） 我慢慢地走着，海风轻轻地拂过脸颊，带着淡淡的咸味，清新而又凉爽。（味、嗅觉） 三、举出典型例子 有一次考试，作文题是《我想握住你的手》，有一位考生写的是他想握住音乐的手，写到渐渐懂得音乐时，文中说：“在我赏阅了许多音乐作品以后，我才渐渐懂得了海顿《时钟》的严谨，贝多芬《命运》的澎湃，莫扎特《小步舞曲》的轻悠与闲适，我被震撼了，我感到一种从未有过的充实，是肉体上的、精神上的，我更幻想着和看不见的你握手交流。”这里举出了具体的音乐作品，“震撼”、“精神上的”“充实”就不会因无所依托而流于泛泛。还有一次考生在《人与路》中写到诗人的磅礴大气：“李白有‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’的蔑视权贵的大气；苏轼有‘一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴’的淡定自若的大气；辛弃疾有‘凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否’的不服老的大气……”这里写出了具体诗人及其诗句，都是读者熟知的，一经作者提起，读者（具体说就是阅卷人）便会联想起他们的生平、创作等，进而认同作者的观点。 四、进行细节描写 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。 下面是我班一名同学写的一个片断描写《掰手腕》：“掰手腕比赛第二轮开始了，由小明和大刚对抗。小明笑了笑，好像在想：我已经赢了小齐，这次同样能赢大刚。大刚冲着小明眨了眨眼睛，似乎在说，我会赢你，为小齐‘报仇’。双方握起手，鼓足了劲，开始对阵起来，两个人就像斗架的公鸡一样，谁也不让谁。慢慢地，他俩的脸都憋红了，小明胳膊上的筋都鼓起来了。他肩膀一耸一耸的，看得出他连吃奶的劲也使出来了。他们相持了好一会儿，脸上从浅红变成了深红，头上沁出了细细的汗珠。眼看小明要输了，他的助威团便扯开嗓子喊起来：‘小明加油！小明加油！’小明听到了喊声，咬紧嘴唇，牙齿咬得格格直响，嘴巴都有点歪了。大刚的手越来越有力气，就在小明的手差点儿被压下去的时候，大刚的助威团也高兴地喊起来：‘大刚加油！大刚用力！’教室里像开水一样沸腾了。最后，小明坚持不住，手慢慢地被大刚的手压到了桌子上。大家为大刚高兴，也为小明感到惋惜。” 这段例文按比赛进展顺序对“教室比赛场地”这个特定环境进行了细致描写，渲染了激烈的比赛气氛。对活动的中心人物——小明、大刚的动作和神态进行了细致的刻画，再现了一个紧张热烈的比赛场面。因此，描写场面不仅要从环境、人物动作、语言、神态等方面表现场面的特点，还要注意点面结合，既写场面的“全体”，又写场面的“个别”。这样，一定能给读者以身临其境的真实感受。 可见，在写作中做到具体化，可以引发读者更多遐想，这无疑有助于同学们的作文获得成功。当然，要避免泛泛而谈，空发感慨，根本的对策应该是深入生活中感悟，深刻认识，充实情感和提高智慧，这有赖于全面的语文素养的提升，需经历一个长期的训练的过程。
泛泛而谈、空发感慨是同学们作文的通病。一篇作文写得让同学和老师读下来一点印象都没有，这是因为你的作文里没有具体化的东西，没能引起读者的遐想——缺乏读者意识。 读者意识是一种非常重要的写作素养：写作不只是作者自己的事情，因为它是一项传递信息的活动。当作者把信息放入语言载体中转换出来，这一传递过程才算完成。从信息传递的整个过程来看，“写”只是一个起始的环节。这个过程的真正完成，还有待于读者的阅读活动，即有待于读者通过阅读把信息从载体中转换出来。正因为如此，作者在写作过程中就不能仅仅考虑所要传递的是什么信息，还要考虑怎样写才能使读者愿意并且可能去接受你传递的信息。所以说具有读者意识，调动读者积极参与自己作品的再创造，对中学生作文来说，非常重要。同学们要做到这一点，最行之有效的做法就是写作中的具体化。 那么，写作中具体化的途径有哪些呢？ 一、采用比喻修辞 通过比喻，可以把某种抽象的概念、思想、情感、声音等，化为具体可感的形象。任何抽象的认识总是从具体事物中“蒸发”出来的，所以，是完全可以还原到它个别的特殊形态上去的。例如“你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖”一句，“脏”“瘦”“白”“胖”都是抽象的概念，难以引起读者的联想和想象；如果改成“你带的孩子就像大街上耍把戏的猴子，又脏又瘦；人家带的孩子就像刚出笼的馒头，又白又胖”，“大街上耍把戏的猴子”和“刚出笼的馒头”都是读者见过的，他很自然地就会联想起这二者的形象，从而领会“你带的孩子”是怎样“又脏又瘦”而“人家带的孩子”是怎样“又白又胖”，留下深刻的印象。又如“曹老师抬头看看老旺，此刻老旺的眼睛像两把钳子钳住了他”，“像两把钳子钳住”就比“紧盯”等词语形象得多，能引起读者的想象。 二、调动多种感觉器官 我们学习过的课文中有很多这样的范例，如朱自清先生的散文《春》所描绘的“春风图”：“像母亲的手抚摸着你”，从触觉角度写春风的和煦；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉角度写出春风特有的芳香；“鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着”，从听觉角度写出春风吹送的悦耳声响。作者调动人的各感觉器官去感受，通过具体、生动的描摹，把难以捕捉的风描绘得有形、有声、有情。 教完《春》一单元后，我安排了一次命题作文《迷人的大海》。其中一位同学写了两行就没词了。他写道：“我走在松软的沙滩上。大海一望无际。此时的大海风平浪静，一点也不像电视画面那样波涛汹涌……” 我看见后就提示他：“海有恬静的时候。那么如何把她的这一点具体、生动地表现出来？可以学《春》的写法，从视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉入手，描写其形、色、声、味、态等。例如从视觉入手可以写：“海，倦倦的，躺在蓝色的巨大的摇篮上小憩。有时，她也会轻轻地吻着岩石，有时还会噙着一朵洁白的水花向我涌来……”再如，从听觉入手可写：“她嘴里哼着小夜曲，那声音轻柔、甜美，隐隐约约，仿佛轻轻滑过钢琴的键盘，从肖邦手下流出……” 经过这么指点，他接着写出了触觉、味觉和嗅觉： 海水悄悄往上爬，有时还轻轻地抚摸我的双脚，滑滑的、冰凉凉的。（触觉） 我慢慢地走着，海风轻轻地拂过脸颊，带着淡淡的咸味，清新而又凉爽。（味、嗅觉） 三、举出典型例子 有一次考试，作文题是《我想握住你的手》，有一位考生写的是他想握住音乐的手，写到渐渐懂得音乐时，文中说：“在我赏阅了许多音乐作品以后，我才渐渐懂得了海顿《时钟》的严谨，贝多芬《命运》的澎湃，莫扎特《小步舞曲》的轻悠与闲适，我被震撼了，我感到一种从未有过的充实，是肉体上的、精神上的，我更幻想着和看不见的你握手交流。”这里举出了具体的音乐作品，“震撼”、“精神上的”“充实”就不会因无所依托而流于泛泛。还有一次考生在《人与路》中写到诗人的磅礴大气：“李白有‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’的蔑视权贵的大气；苏轼有‘一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴’的淡定自若的大气；辛弃疾有‘凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否’的不服老的大气……”这里写出了具体诗人及其诗句，都是读者熟知的，一经作者提起，读者（具体说就是阅卷人）便会联想起他们的生平、创作等，进而认同作者的观点。 四、进行细节描写 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。 下面是我班一名同学写的一个片断描写《掰手腕》：“掰手腕比赛第二轮开始了，由小明和大刚对抗。小明笑了笑，好像在想：我已经赢了小齐，这次同样能赢大刚。大刚冲着小明眨了眨眼睛，似乎在说，我会赢你，为小齐‘报仇’。双方握起手，鼓足了劲，开始对阵起来，两个人就像斗架的公鸡一样，谁也不让谁。慢慢地，他俩的脸都憋红了，小明胳膊上的筋都鼓起来了。他肩膀一耸一耸的，看得出他连吃奶的劲也使出来了。他们相持了好一会儿，脸上从浅红变成了深红，头上沁出了细细的汗珠。眼看小明要输了，他的助威团便扯开嗓子喊起来：‘小明加油！小明加油！’小明听到了喊声，咬紧嘴唇，牙齿咬得格格直响，嘴巴都有点歪了。大刚的手越来越有力气，就在小明的手差点儿被压下去的时候，大刚的助威团也高兴地喊起来：‘大刚加油！大刚用力！’教室里像开水一样沸腾了。最后，小明坚持不住，手慢慢地被大刚的手压到了桌子上。大家为大刚高兴，也为小明感到惋惜。” 这段例文按比赛进展顺序对“教室比赛场地”这个特定环境进行了细致描写，渲染了激烈的比赛气氛。对活动的中心人物——小明、大刚的动作和神态进行了细致的刻画，再现了一个紧张热烈的比赛场面。因此，描写场面不仅要从环境、人物动作、语言、神态等方面表现场面的特点，还要注意点面结合，既写场面的“全体”，又写场面的“个别”。这样，一定能给读者以身临其境的真实感受。 可见，在写作中做到具体化，可以引发读者更多遐想，这无疑有助于同学们的作文获得成功。当然，要避免泛泛而谈，空发感慨，根本的对策应该是深入生活中感悟，深刻认识，充实情感和提高智慧，这有赖于全面的语文素养的提升，需经历一个长期的训练的过程。