题 目
中学生物课程导入的方法及作用
作者姓名 许志环
指导教师姓名 顾蔚
学科专业 生物研修班
提交论文日期 二零一一年三月
中学生物课程导入的方法及作用
许志环
（吴起县第一中学 延安吴起 717600）
摘要：生物学课程导入是生物学课堂教学中的一个重要环节。教师精心设计的课程导入方法有助于提高学生的学习兴趣，促进学生对课程积极主动地学习。教师在课程教学中，应该依据具体的课堂内容选用适宜的课程导入方法，有激情的导入一节课。
关键词：初中生物 生物学课程导入方法 兴趣
教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是学生“学”的关键。好的导入不但能充分调动学生的学习积极性和主动性，而且能提高教师的自信心。我在初中生物教学中，结合教材内容常采用以下几种课程导入方法。
1 故事导入，激发兴趣。
在多种多样生物教学资源中，故事具有独特的教学功能。教师借助故事导课，既寓意深刻又幽默轻松，能使学生精神焕发，求知欲增强。
在学习“人的性别决定”时，首先给学生讲述“超生游击队”的故事，从而使学生产生疑问：女主人公一连生了3个女孩，第4胎一定是男孩吗？人的性别是由什么决定的？通过教师设置的故事情境，激发了学生的探究兴趣。在“生物的遗传变异”一节中，讲述爱因斯坦的逸事：有一位著名的舞蹈女明星拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱，她写道：“如果我们结婚了，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”同学们不禁想：如果他们真的结婚了，她能梦想成真吗？
任何一个有趣的故事，都能吸引学生的注意力，老师巧妙的将所要讲授的课程内容与某些有
趣的故事联系在一起，从而激起学生的学习兴趣，形成对新课程积极主动的学习。
2 设疑导入，引发思考。
“学起于思，思源于疑。”人的思维活动往往由问题引发，有疑问才能产生探索的欲望，才能激发持久的学习兴趣。
比如，在讲“食物链”概念时，首先从先前讲过的“树、昆虫的幼虫、啄木鸟这三者是吃与被吃的关系”入手，提出两个问题：（1）同学们能不能给这种关系下个定义？（2）如何表示这种关系？学生踊跃回答。第一个问题，课本中有食物链的概念，学生的回答是正确的，第二个问题就有很多种答案了。有的学生回答是“树→昆虫的幼虫→啄木鸟”，有的是“树←昆虫的幼虫←啄木鸟”等等，教师把所有的答案都抄到黑板上让学生判断，结果学生一致认为正确答案是“树→昆虫的幼虫→啄木鸟”，通过师生之间的对话让学生明白了“→”是指向捕食者，同时也表示了生态系统中物质与能量流动的方向。在此基础上，教师又问学生“昆虫→青蛙→蛇”是不是食物链？很多学生都说是，一小部分学生说不是，教师让一些认为不是的学生说明理由，他们的理由是这里存在捕食关系，这样的理解是片面的。通过教师的指正，结果让那些认为是的学生也明白了食物链必须以植物为起点，比如“禾苗→昆虫→青蛙→蛇”。通过设疑，引入课程，突破重点、难点，使学生轻松的理解“食物链”的概念及其表示方式，同时在师生探讨活动中体会到探索知识的乐趣。
3 演示实验导入，激发学生强烈的求知欲。
以演示实验导入新课的方法，是通过学生对生物的一些生命现象的观察，激发他们的求知欲，从而引导学生对新知识的学习，并且以生命科学的知识理念解答所观察到的生命现象。使学生在获得丰富的感性材料的基础上，理论联系实际，开启思维大门，起到以演导读的效果。
例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉他们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。通过对这些现象的观察使学生们异常兴奋，从而激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
又如，在讲“酶的特性”之前先做一个实验，把少量的新鲜动物肝脏研磨物放入试管中，然后再加入一定量的过氧化氢溶液，试管中顿时发生剧烈的化学反应，产生大量气泡。这时放入带火星的木条，即可看到复燃现象。用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果非常好。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好演示实验，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起学生浓厚的学习兴趣，促进学生积极主动的学习。
4 利用电教媒体导入，丰富课堂内容，提高学习兴趣。
电教媒体的种类很多，如电视节目、电影、音频、视频、电子计算机等，具有图、文、声、像的综合表现功能，能够拓宽学生的视野，延展知识的深度与广度，以这种手段导入可以为教学增光添彩。
如讲“人体消化系统的结构”时，教师应用计算机媒体教学，就能直观的将人体的器官形象的、动态的展示在学生面前，足以引发学生浓厚的学习兴趣。又如播放“动物世界”，“人与自然”等片段引入“动物的行为”，接着播放教学片“动物的拟态”和“动物的攻击行为”引入“防御行为和攻击行为”。学生在观看的同时就会产生疑问：这些动物在干什么？为什么这么做？
电教媒体具有很强的表现和再现功能，如可以在严寒的冬天再现各种花卉的形象，还具有极高的参与功能，能使学生亲自动手对媒体进行操作或产生反应，因此可以提高学生对教学活动的参与度，增强学生的学习兴趣。
5 直观导入，直入主题。
生物学科的直观教具很多，例如各种实物、教学图片、生物标本、模型等。利用实物进行教学，能使学生直观的看到生物的形态。利用挂图和模型进行教学，可使学生直观的了解生物的结构和机理，清楚的认识到本节的重点和难点。
如讲解“人的心脏结构”时，通过心脏模型的观察，学生可以直观的看到心室壁与心房壁、左心室壁与右心室壁肌肉薄厚，心房瓣、动脉瓣的位置，各种血管与心脏四腔的连接等，对心脏的结构一目了然，提高了学生的学习兴趣。又如在讲“食物链和食物网”时，教师展示挂图并提问：图中这些生物之间有什么关系？（吃和被吃），如果他们之间的食物关系用线连起来之后，大家看像什么？（链和网），由此引出课题。
直观导入既形象生动，又能揭示主题，使学生由观察到的生命现象，联想到生命的本质及原理，从而激发学生的求知欲。
以上五种课程导入方法具有实用性和可操作性，在日常教学中，教师应该按照具体课程的内容和特点选择适合的导入方法，以激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]初颖. 学科教学中的研究性学习[J].现代教育科学，2003.6.
[2]黄惠涛. 生物学教育中的课题探究教学[J].生物学教学，2003.6.
[3]胡继飞. 关于生物教育若干问题的思考[J].课程.教材.教法，2001.1.
[4]张迎春. 生物学教学论[D].陕西：陕西师范大学出版社，2006.
[5]黄少荣. “生活化”让知识变活[J].陕西教育，2005.12.
[6]吴文松. 浅论初中生物学习兴趣的培养[J].青年与社会，中外教育研究，2009.4.
[7]樊冠祥. 初中生物兴趣激发之我见[J]陕西教育(教学)，2009.10.
[8]王东义. 生物教学中学生学习兴趣的培养[J]福建中学教学，1996.4.
题 目
中学生物课程导入的方法及作用
作者姓名 许志环
指导教师姓名 顾蔚
学科专业 生物研修班
提交论文日期 二零一一年三月
中学生物课程导入的方法及作用
许志环
（吴起县第一中学 延安吴起 717600）
摘要：生物学课程导入是生物学课堂教学中的一个重要环节。教师精心设计的课程导入方法有助于提高学生的学习兴趣，促进学生对课程积极主动地学习。教师在课程教学中，应该依据具体的课堂内容选用适宜的课程导入方法，有激情的导入一节课。
关键词：初中生物 生物学课程导入方法 兴趣
教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是学生“学”的关键。好的导入不但能充分调动学生的学习积极性和主动性，而且能提高教师的自信心。我在初中生物教学中，结合教材内容常采用以下几种课程导入方法。
1 故事导入，激发兴趣。
在多种多样生物教学资源中，故事具有独特的教学功能。教师借助故事导课，既寓意深刻又幽默轻松，能使学生精神焕发，求知欲增强。
在学习“人的性别决定”时，首先给学生讲述“超生游击队”的故事，从而使学生产生疑问：女主人公一连生了3个女孩，第4胎一定是男孩吗？人的性别是由什么决定的？通过教师设置的故事情境，激发了学生的探究兴趣。在“生物的遗传变异”一节中，讲述爱因斯坦的逸事：有一位著名的舞蹈女明星拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱，她写道：“如果我们结婚了，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”同学们不禁想：如果他们真的结婚了，她能梦想成真吗？
任何一个有趣的故事，都能吸引学生的注意力，老师巧妙的将所要讲授的课程内容与某些有
趣的故事联系在一起，从而激起学生的学习兴趣，形成对新课程积极主动的学习。
2 设疑导入，引发思考。
“学起于思，思源于疑。”人的思维活动往往由问题引发，有疑问才能产生探索的欲望，才能激发持久的学习兴趣。
比如，在讲“食物链”概念时，首先从先前讲过的“树、昆虫的幼虫、啄木鸟这三者是吃与被吃的关系”入手，提出两个问题：（1）同学们能不能给这种关系下个定义？（2）如何表示这种关系？学生踊跃回答。第一个问题，课本中有食物链的概念，学生的回答是正确的，第二个问题就有很多种答案了。有的学生回答是“树→昆虫的幼虫→啄木鸟”，有的是“树←昆虫的幼虫←啄木鸟”等等，教师把所有的答案都抄到黑板上让学生判断，结果学生一致认为正确答案是“树→昆虫的幼虫→啄木鸟”，通过师生之间的对话让学生明白了“→”是指向捕食者，同时也表示了生态系统中物质与能量流动的方向。在此基础上，教师又问学生“昆虫→青蛙→蛇”是不是食物链？很多学生都说是，一小部分学生说不是，教师让一些认为不是的学生说明理由，他们的理由是这里存在捕食关系，这样的理解是片面的。通过教师的指正，结果让那些认为是的学生也明白了食物链必须以植物为起点，比如“禾苗→昆虫→青蛙→蛇”。通过设疑，引入课程，突破重点、难点，使学生轻松的理解“食物链”的概念及其表示方式，同时在师生探讨活动中体会到探索知识的乐趣。
3 演示实验导入，激发学生强烈的求知欲。
以演示实验导入新课的方法，是通过学生对生物的一些生命现象的观察，激发他们的求知欲，从而引导学生对新知识的学习，并且以生命科学的知识理念解答所观察到的生命现象。使学生在获得丰富的感性材料的基础上，理论联系实际，开启思维大门，起到以演导读的效果。
例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉他们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。通过对这些现象的观察使学生们异常兴奋，从而激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
又如，在讲“酶的特性”之前先做一个实验，把少量的新鲜动物肝脏研磨物放入试管中，然后再加入一定量的过氧化氢溶液，试管中顿时发生剧烈的化学反应，产生大量气泡。这时放入带火星的木条，即可看到复燃现象。用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果非常好。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好演示实验，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起学生浓厚的学习兴趣，促进学生积极主动的学习。
4 利用电教媒体导入，丰富课堂内容，提高学习兴趣。
电教媒体的种类很多，如电视节目、电影、音频、视频、电子计算机等，具有图、文、声、像的综合表现功能，能够拓宽学生的视野，延展知识的深度与广度，以这种手段导入可以为教学增光添彩。
如讲“人体消化系统的结构”时，教师应用计算机媒体教学，就能直观的将人体的器官形象的、动态的展示在学生面前，足以引发学生浓厚的学习兴趣。又如播放“动物世界”，“人与自然”等片段引入“动物的行为”，接着播放教学片“动物的拟态”和“动物的攻击行为”引入“防御行为和攻击行为”。学生在观看的同时就会产生疑问：这些动物在干什么？为什么这么做？
电教媒体具有很强的表现和再现功能，如可以在严寒的冬天再现各种花卉的形象，还具有极高的参与功能，能使学生亲自动手对媒体进行操作或产生反应，因此可以提高学生对教学活动的参与度，增强学生的学习兴趣。
5 直观导入，直入主题。
生物学科的直观教具很多，例如各种实物、教学图片、生物标本、模型等。利用实物进行教学，能使学生直观的看到生物的形态。利用挂图和模型进行教学，可使学生直观的了解生物的结构和机理，清楚的认识到本节的重点和难点。
如讲解“人的心脏结构”时，通过心脏模型的观察，学生可以直观的看到心室壁与心房壁、左心室壁与右心室壁肌肉薄厚，心房瓣、动脉瓣的位置，各种血管与心脏四腔的连接等，对心脏的结构一目了然，提高了学生的学习兴趣。又如在讲“食物链和食物网”时，教师展示挂图并提问：图中这些生物之间有什么关系？（吃和被吃），如果他们之间的食物关系用线连起来之后，大家看像什么？（链和网），由此引出课题。
直观导入既形象生动，又能揭示主题，使学生由观察到的生命现象，联想到生命的本质及原理，从而激发学生的求知欲。
以上五种课程导入方法具有实用性和可操作性，在日常教学中，教师应该按照具体课程的内容和特点选择适合的导入方法，以激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]初颖. 学科教学中的研究性学习[J].现代教育科学，2003.6.
[2]黄惠涛. 生物学教育中的课题探究教学[J].生物学教学，2003.6.
[3]胡继飞. 关于生物教育若干问题的思考[J].课程.教材.教法，2001.1.
[4]张迎春. 生物学教学论[D].陕西：陕西师范大学出版社，2006.
[5]黄少荣. “生活化”让知识变活[J].陕西教育，2005.12.
[6]吴文松. 浅论初中生物学习兴趣的培养[J].青年与社会，中外教育研究，2009.4.
[7]樊冠祥. 初中生物兴趣激发之我见[J]陕西教育(教学)，2009.10.
[8]王东义. 生物教学中学生学习兴趣的培养[J]福建中学教学，1996.4.