幼儿园幼儿心理伤害个案分析
我们的孩子就像是一张白纸，博彩斑斓的色彩都是在他的成长过程中加上的，如果在这期间，没有正确的引导幼儿，那么对幼儿将来的成长有着很大的影响。当今社会很多二胎家庭，但是家长往往只重视孩子的物资生活，却很少关注幼儿的心理成长。幼儿的心理如果遭受创伤，而没有及时的得到了解安慰解答，那么这个创伤会像雪球一样越滚越大，如长期的积累，在他以后的生活中会发生很多障碍，不合群不交流、爱生气易发怒等等表现。美国心理学家艾吉兰教授指出：“心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”孩子的想法不同于成人，他们的心思很细腻，有时我们并不在意的事情对他们来说却可以引起心情上的“大波折”，所以，我们应该特别注意幼儿的心理发展。如果我们能在平时的生活中多注意观察，及时发现问题，解开幼儿心中的小疙瘩，就能有效促进幼儿的心理发展。
有些孩子性格内向，如果受到心理伤害，就会整天郁郁寡欢，烦躁不安，时间长了容易得抑郁症等心理疾病；而对于外向的孩子而言，如果他们心理上经常受到伤害，就会以攻击性、报复性、破坏性、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。
在幼儿园的活动中，更多的是日常生活环节的管理。保教人员及教师很随便的一些言行，其实已对孩子造成了“心灵伤害”，即所谓
的“冷暴力”。以下是部分保教活动中的具体个例：
事件一：
在上课时，老师叫朵朵站到教室前面背古诗，可是朵朵没有背下来，老师不高兴，没有训她也没有叫她回去，而是叫了彤彤上来背，彤彤背的很好，于是老师让彤彤回位子坐下，却依然把朵朵凉在一旁。
事件分析：
幼儿的思想非常单纯，有时成人做出的一些行为他们并不理解，就像这位老师，他是想让朵朵反省一下，但是他却什么都不说，朵朵就会觉得很委屈，觉得老师不理她了。那么这一天或者接下来的好几天，多多都会心情低沉，对老师有一种惧怕之情。做什么事情都战战兢兢，特别是在背古诗时，心里怕怕的。老师应该将事情讲清楚，什么地方对，什么地方不对，适当的给予一些鼓励也是可以的。
事件二：
上完课后，乐乐兴高采烈地要帮老师拎音响，老师怕他摔了，就说：“不用，你能把它弄坏。”乐乐就黯然地放下手。
事件分析：
老师的这种行为缺乏鼓励，让孩子觉得挫败，对自己没有信心，以后这种毛遂自荐的事情也不敢再做，有的教师认为自己对幼儿不体罚，没谩骂，已经很不错了，这样做没什么大不了的。无疑，老师的这一言行极大地挫伤了孩子的上进心和积极性。老师可以用关心他的借口来回绝他。
事件三：
可可的自制力较差，上课的时候老喜欢乱动，老师说过一次后没有效果，于是在一次的时候老师很严肃地说：“如果你再动，我就打断你的手，让你动不了了。”
事件分析：
有些教师认为孩子年龄小，不懂事，忽视了幼儿也有独立的人格，所以想说什么就说什么，想做什么就做什么，从不考虑后果。这是不对的。教师在幼儿心目中是绝对的权威，他们的的一言一行，甚至是一个眼神，都有可能对孩子们形成一种心理上的暗示，甚至造成一种心理压力。幼儿的心理是脆弱的、极易受伤的，并且它一旦受到伤害，就将会对其人格的健康发展带来难以预知的消极影响。
事件四：
活动课时，浩浩总是满教室转，没有听老师讲活动规则，到做活动时，浩浩什么都跟不上，于是老师走到他面前说：“刚才不好好听，现在傻眼了吧，以后全班小朋友都不要理他，让他一个人玩好了。”
事件分析：
有些教师在处理问题时，往往运用头脑中已有的模式去武断评判，可谓“对人不对事”。对经常调皮的孩子就会失去耐心，而进行语言攻击，这样的话极大地挫伤了孩子的自尊心、进取心，使孩子自暴自弃，本来存有的悔改之意也就荡然无存了。
事件五：
圆圆是个可爱的女孩，可是胆子却小得很，特别害怕虫子，哪怕是虫子的图片，也能把她吓哭，这就影响了课程中的看图认知活动。
事件分析：
这是幼儿的恐惧心理，孩子一开始害怕虫子，家长和教师就会使劲安慰她，久而久之会让她觉得，虫子是很可怕的东西，成人要这样保护她。幼儿的恐惧还可能来自家长的恐吓，恐惧是“共鸣”的，要孩子摆脱恐惧，可以利用系统脱敏法来矫治。 孩子是天真的，他们的行为是出于本性，在行动之前不会有太多的思考，虽然有的行为是不对的，作为成人的我们，也不可以直接而严厉地批评，而是要让他认识到这样做的不对，孩子们之间是会害羞的，当他发现他的行为与别的孩子不一样、会让人笑话时，就会自觉地改过来。如果师幼关系不密切，气氛不融洽，幼儿得不到教师的尊重、关心、爱抚和认可，甚至受到冷落或惩罚，他们的心灵就会受到伤害，甚至对自己自暴自弃。教师的人格特征也影响到幼儿的心理健康，如教师情绪不稳定，偏爱儿童，对儿童不友善，不亲热，无同情心和爱心，脾气暴躁等。除了教师方面的因素外，幼儿园的教育和教学活动的组织和安排是否合理，是否符合学前儿童发展的一般规律，幼儿园的环境创设是否科学等，也影响着幼儿的心理健康。
学前儿童正处于迅速生长发育时期，做好学前儿童的心理健康工作，不仅可将学前儿童的行为问题、心理障碍相灭在萌芽状态，更为重要的是促进儿童在认知、情感、意志和个性等方面的正常发展，培养健全的人格，使其对社会具有良好的适应能力。
幼儿园幼儿心理伤害个案分析
我们的孩子就像是一张白纸，博彩斑斓的色彩都是在他的成长过程中加上的，如果在这期间，没有正确的引导幼儿，那么对幼儿将来的成长有着很大的影响。当今社会很多二胎家庭，但是家长往往只重视孩子的物资生活，却很少关注幼儿的心理成长。幼儿的心理如果遭受创伤，而没有及时的得到了解安慰解答，那么这个创伤会像雪球一样越滚越大，如长期的积累，在他以后的生活中会发生很多障碍，不合群不交流、爱生气易发怒等等表现。美国心理学家艾吉兰教授指出：“心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”孩子的想法不同于成人，他们的心思很细腻，有时我们并不在意的事情对他们来说却可以引起心情上的“大波折”，所以，我们应该特别注意幼儿的心理发展。如果我们能在平时的生活中多注意观察，及时发现问题，解开幼儿心中的小疙瘩，就能有效促进幼儿的心理发展。
有些孩子性格内向，如果受到心理伤害，就会整天郁郁寡欢，烦躁不安，时间长了容易得抑郁症等心理疾病；而对于外向的孩子而言，如果他们心理上经常受到伤害，就会以攻击性、报复性、破坏性、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。
在幼儿园的活动中，更多的是日常生活环节的管理。保教人员及教师很随便的一些言行，其实已对孩子造成了“心灵伤害”，即所谓
的“冷暴力”。以下是部分保教活动中的具体个例：
事件一：
在上课时，老师叫朵朵站到教室前面背古诗，可是朵朵没有背下来，老师不高兴，没有训她也没有叫她回去，而是叫了彤彤上来背，彤彤背的很好，于是老师让彤彤回位子坐下，却依然把朵朵凉在一旁。
事件分析：
幼儿的思想非常单纯，有时成人做出的一些行为他们并不理解，就像这位老师，他是想让朵朵反省一下，但是他却什么都不说，朵朵就会觉得很委屈，觉得老师不理她了。那么这一天或者接下来的好几天，多多都会心情低沉，对老师有一种惧怕之情。做什么事情都战战兢兢，特别是在背古诗时，心里怕怕的。老师应该将事情讲清楚，什么地方对，什么地方不对，适当的给予一些鼓励也是可以的。
事件二：
上完课后，乐乐兴高采烈地要帮老师拎音响，老师怕他摔了，就说：“不用，你能把它弄坏。”乐乐就黯然地放下手。
事件分析：
老师的这种行为缺乏鼓励，让孩子觉得挫败，对自己没有信心，以后这种毛遂自荐的事情也不敢再做，有的教师认为自己对幼儿不体罚，没谩骂，已经很不错了，这样做没什么大不了的。无疑，老师的这一言行极大地挫伤了孩子的上进心和积极性。老师可以用关心他的借口来回绝他。
事件三：
可可的自制力较差，上课的时候老喜欢乱动，老师说过一次后没有效果，于是在一次的时候老师很严肃地说：“如果你再动，我就打断你的手，让你动不了了。”
事件分析：
有些教师认为孩子年龄小，不懂事，忽视了幼儿也有独立的人格，所以想说什么就说什么，想做什么就做什么，从不考虑后果。这是不对的。教师在幼儿心目中是绝对的权威，他们的的一言一行，甚至是一个眼神，都有可能对孩子们形成一种心理上的暗示，甚至造成一种心理压力。幼儿的心理是脆弱的、极易受伤的，并且它一旦受到伤害，就将会对其人格的健康发展带来难以预知的消极影响。
事件四：
活动课时，浩浩总是满教室转，没有听老师讲活动规则，到做活动时，浩浩什么都跟不上，于是老师走到他面前说：“刚才不好好听，现在傻眼了吧，以后全班小朋友都不要理他，让他一个人玩好了。”
事件分析：
有些教师在处理问题时，往往运用头脑中已有的模式去武断评判，可谓“对人不对事”。对经常调皮的孩子就会失去耐心，而进行语言攻击，这样的话极大地挫伤了孩子的自尊心、进取心，使孩子自暴自弃，本来存有的悔改之意也就荡然无存了。
事件五：
圆圆是个可爱的女孩，可是胆子却小得很，特别害怕虫子，哪怕是虫子的图片，也能把她吓哭，这就影响了课程中的看图认知活动。
事件分析：
这是幼儿的恐惧心理，孩子一开始害怕虫子，家长和教师就会使劲安慰她，久而久之会让她觉得，虫子是很可怕的东西，成人要这样保护她。幼儿的恐惧还可能来自家长的恐吓，恐惧是“共鸣”的，要孩子摆脱恐惧，可以利用系统脱敏法来矫治。 孩子是天真的，他们的行为是出于本性，在行动之前不会有太多的思考，虽然有的行为是不对的，作为成人的我们，也不可以直接而严厉地批评，而是要让他认识到这样做的不对，孩子们之间是会害羞的，当他发现他的行为与别的孩子不一样、会让人笑话时，就会自觉地改过来。如果师幼关系不密切，气氛不融洽，幼儿得不到教师的尊重、关心、爱抚和认可，甚至受到冷落或惩罚，他们的心灵就会受到伤害，甚至对自己自暴自弃。教师的人格特征也影响到幼儿的心理健康，如教师情绪不稳定，偏爱儿童，对儿童不友善，不亲热，无同情心和爱心，脾气暴躁等。除了教师方面的因素外，幼儿园的教育和教学活动的组织和安排是否合理，是否符合学前儿童发展的一般规律，幼儿园的环境创设是否科学等，也影响着幼儿的心理健康。
学前儿童正处于迅速生长发育时期，做好学前儿童的心理健康工作，不仅可将学前儿童的行为问题、心理障碍相灭在萌芽状态，更为重要的是促进儿童在认知、情感、意志和个性等方面的正常发展，培养健全的人格，使其对社会具有良好的适应能力。