教学反思是一种教育资源。随着课程改革的步步深入，教学反思的作用越来越彰显。
在我们的教学中，常常出于创新，觉得自己的教学也真够“前沿”的：创设贴近生活的实际，营造平等交流的氛围，安排充足时间的实践，组织双向互动的合作……这在闯劲上无可指责，可教学下来总感觉特色不够鲜明。这是为什么?
而在教学过程中也总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断，给人的感受是惊叹的，给人的启迪是深远的。 如引人入胜的新课导入，在教学《中国石拱桥》时，我先给同学们放映了多种多样的石拱桥的照片，吸引同学们的兴趣，这样别有风味的氛围营造，让学生们一节课都很兴奋。同时得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破 ，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结 ，等等。这也是我们反思的内容。
再完善的教学预案也难免有疏漏之处。我们每上完一节课之后 ，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失。这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找： 哪一内容处理不恰当，哪一环节安排不合理， 哪一问题设计不科学，哪一语言评价不得体，等等。
有时我会请同行听一听自己的教学，评一评得失，在“听”与“评”中“把脉”。作一作公开课例，在“改”与“作”中“会诊”，从而使自己由“当事者迷”向“当事者清”的目标迈进。
我们的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃。这是财富积累的过程。我们的每一次反思，都累积着过去教学实践中的成功经验和失败教训。我们的每一次反思，都蕴涵着对未来教学乃至专业发展远景的规划。自觉地主动地进行教学反思 ，才会实观自我超越。
在教学过程中，我坚持“旁注”这一有利于灵感的积累与“点批”这一有利于“教艺”的提升的方法，效果不错。
教育是一门艺术。而其间的奥妙，我们不可能经过一、两次的反思就能发现，它往往需要反复多次乃至一生的探究与奋斗。因此，教师要不断地实践，不断地反思，力图在实践中丰富实践，在反思中学会反思。教师只有将反思变为自觉主动的行为，化反思为专业成长的内需，反思才有“源头活水来”。
教学反思是一种教育资源。随着课程改革的步步深入，教学反思的作用越来越彰显。
在我们的教学中，常常出于创新，觉得自己的教学也真够“前沿”的：创设贴近生活的实际，营造平等交流的氛围，安排充足时间的实践，组织双向互动的合作……这在闯劲上无可指责，可教学下来总感觉特色不够鲜明。这是为什么?
而在教学过程中也总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断，给人的感受是惊叹的，给人的启迪是深远的。 如引人入胜的新课导入，在教学《中国石拱桥》时，我先给同学们放映了多种多样的石拱桥的照片，吸引同学们的兴趣，这样别有风味的氛围营造，让学生们一节课都很兴奋。同时得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破 ，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结 ，等等。这也是我们反思的内容。
再完善的教学预案也难免有疏漏之处。我们每上完一节课之后 ，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失。这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找： 哪一内容处理不恰当，哪一环节安排不合理， 哪一问题设计不科学，哪一语言评价不得体，等等。
有时我会请同行听一听自己的教学，评一评得失，在“听”与“评”中“把脉”。作一作公开课例，在“改”与“作”中“会诊”，从而使自己由“当事者迷”向“当事者清”的目标迈进。
我们的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃。这是财富积累的过程。我们的每一次反思，都累积着过去教学实践中的成功经验和失败教训。我们的每一次反思，都蕴涵着对未来教学乃至专业发展远景的规划。自觉地主动地进行教学反思 ，才会实观自我超越。
在教学过程中，我坚持“旁注”这一有利于灵感的积累与“点批”这一有利于“教艺”的提升的方法，效果不错。
教育是一门艺术。而其间的奥妙，我们不可能经过一、两次的反思就能发现，它往往需要反复多次乃至一生的探究与奋斗。因此，教师要不断地实践，不断地反思，力图在实践中丰富实践，在反思中学会反思。教师只有将反思变为自觉主动的行为，化反思为专业成长的内需，反思才有“源头活水来”。