克服小学生英语开口难，提高口语交际能力
古华小学 何琴
英语作为一门交际语言，教学大纲上把学生的听说能力定格在首位，这对于我们缺少英语环境的中国学生来说，让学生开口说英语，特别是小学生，对陌生的事物具有胆怯心理，不愿意开口说英语。因此，一大批学生学的是“哑巴英语”。所以克服培养学生的英语口语表达能力已成为英语教学中解决的首要任务。这一点在小学阶段，在学生学习英语的基础阶段，显得尤为重要。那么如何克服小学生这一胆怯心理，提高交际能力呢？
究其原因，可以从以下几方面来谈。
（一）情感因素
在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身。如教学内容的生动有趣、贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。但他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错、信心不足，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。
（二）语言环境的因素
中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。
（三）知识、技能基础的因素
良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉、知识不牢固、对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。
（四）方法与策略的因素
没有正确的学习策略，恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法，想着汉语，结果是表达不流利、不连贯。
（五）智力因素
学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。
在分析了影响小学生英语口语能力的因素后，为了最大限度地提高学生的口语能力，大面积提高小学英语教学质量，可以采取一系列行之有效的策略。
首先，要使学生敢说。这是培养英语口语表达能力的前提。正如爱因斯坦所说：“智力
上的成就依赖于性格上的伟大。”在教学中我们发现，敢说、自信心强的人英语口语学得好些。他们在陌生场合下，敢于大胆说英语，不怕出错。有了错感到难堪，常常焦虑不安的人对说英语有一定的阻碍作用，因此教学中要鼓励学生大胆地说英语。
小学生刚开始学英语，好奇心很强。这样，老师就可以根据学生的猎奇心理和年龄特点，抓住学生的好奇心，鼓励学生大胆开口，增强他们对英语的有意注意，让他们有意识、有目的地学习英语口语。他们常常发现一些孩子刚学了一个故事，一首新歌，就迫不及待地要表演给别人看。当你马上提出缺点时，他会很不高兴，甚至再也不“表演”给你看了，或者从此再也不讲故事、不唱歌了。因此，教学中，对于学生开口说英语时存在的错误，教师切忌一开口就调错纠正，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，甚至会索性闭口不言。教师应先肯定或表扬。这样，不仅可以在不断培植学生表现欲的基础上，增强学生的信心，而且可以利用其不断成长的成就欲，达到培养学生口语表达能力的目的。
其次，创设良好的语言环境，培养学生的兴趣。人常言：“兴趣是最好的老师。”小学生的学习动机大部分来源于对学习的兴趣，当他们开始学英语时，都有一种新鲜感和好奇感。但随着时间的推移，教学内容的增多，教学难度的加深，他们的这种新鲜感和好奇心会逐渐丧失，觉得英语枯燥乏味，没意思。所以，我们从一开始就要注意，用各种方法来不断激发和保持他们的学习兴趣。如编排课本剧，讲述小幽默，学唱英文歌，口语比赛等。这不仅可以让学生开口说英语，培养他们的口语表达能力，而且还能激发学生对口语的兴趣。如在教服饰一课时，词多容易混淆，而且句型也单一、枯燥。于是，我在教完单词后，拿出事先准备好的班上同学的各种衣服，发到学生手上让他们穿上，顿时学生们热情高涨，教室里像炸开了锅，然后，我让学生用句型What’s this? It’s„Whose„is it ? It’s„I think.和句型Is it your„?Yes ,it is.(No,it isn’t.It’s XX’s,I think.),练习对话。学生们个个踊跃发言，甚至带出了句子What colour is it?It’s „更让我惊喜的时，一些平时对 口语毫无兴趣，而且比较胆小的学生也纷纷举手表演。这样 ，学生们不仅在轻松愉快的气氛中掌握了单词及所学句型，而且培养了他们的口语表达能力和表演才能。这也是摆脱僵化的课堂模式，还学习以轻松自如环境的必然结果。同时，在课堂上，教师也应用他们的英语口语，为学生塑造一个说、学英语的环境，力求耳濡目染。
再者，充分利用现代化的教学手段，让学生学会正确发音和纯正的语音语调。由于教师的素质，教学能力和水平的不同，地方方言的差异，加上小学生的模仿能力等因素的影响，势必导致英语的某些发音有些不同。然而小学英语又是迈进英语世界的第一门槛，先入为主，一旦形成，再改绝非易事。而解决这一问题的有效办法就是充分应用录音机、录像机等电化教学。让学生听话、跟读、尽量模仿英式、美式英语的语音语调，也可以把学生的对话录下
来，让学生自己给自己打分，以求扬长避短。在看录像中，让学生体会不同的年龄和性格特点的人不同的发音习惯和语音语调，并且在学生观察的基础上，鼓励他们模仿，培养学生听、说、表演等多方面能力。另外，让学生认识到口语中语音语调纯正的重要性也很关键。
另外，重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去，如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you 。”（我相信你。）遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。另外，在教学过程中，还可以为学生准备各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语,以此增加学习动力与兴趣。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步,及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
总之，英语教学应以素质教育为目标，重点培养学生听、说、读、写全面发展的技能和用英语进行口语交际的能力，以达到大纲要求，改变目前英语教学的落后状况，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者，为今后进一步学习英语打好基础。
克服小学生英语开口难，提高口语交际能力
古华小学 何琴
英语作为一门交际语言，教学大纲上把学生的听说能力定格在首位，这对于我们缺少英语环境的中国学生来说，让学生开口说英语，特别是小学生，对陌生的事物具有胆怯心理，不愿意开口说英语。因此，一大批学生学的是“哑巴英语”。所以克服培养学生的英语口语表达能力已成为英语教学中解决的首要任务。这一点在小学阶段，在学生学习英语的基础阶段，显得尤为重要。那么如何克服小学生这一胆怯心理，提高交际能力呢？
究其原因，可以从以下几方面来谈。
（一）情感因素
在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身。如教学内容的生动有趣、贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。但他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错、信心不足，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。
（二）语言环境的因素
中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。
（三）知识、技能基础的因素
良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉、知识不牢固、对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。
（四）方法与策略的因素
没有正确的学习策略，恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法，想着汉语，结果是表达不流利、不连贯。
（五）智力因素
学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。
在分析了影响小学生英语口语能力的因素后，为了最大限度地提高学生的口语能力，大面积提高小学英语教学质量，可以采取一系列行之有效的策略。
首先，要使学生敢说。这是培养英语口语表达能力的前提。正如爱因斯坦所说：“智力
上的成就依赖于性格上的伟大。”在教学中我们发现，敢说、自信心强的人英语口语学得好些。他们在陌生场合下，敢于大胆说英语，不怕出错。有了错感到难堪，常常焦虑不安的人对说英语有一定的阻碍作用，因此教学中要鼓励学生大胆地说英语。
小学生刚开始学英语，好奇心很强。这样，老师就可以根据学生的猎奇心理和年龄特点，抓住学生的好奇心，鼓励学生大胆开口，增强他们对英语的有意注意，让他们有意识、有目的地学习英语口语。他们常常发现一些孩子刚学了一个故事，一首新歌，就迫不及待地要表演给别人看。当你马上提出缺点时，他会很不高兴，甚至再也不“表演”给你看了，或者从此再也不讲故事、不唱歌了。因此，教学中，对于学生开口说英语时存在的错误，教师切忌一开口就调错纠正，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，甚至会索性闭口不言。教师应先肯定或表扬。这样，不仅可以在不断培植学生表现欲的基础上，增强学生的信心，而且可以利用其不断成长的成就欲，达到培养学生口语表达能力的目的。
其次，创设良好的语言环境，培养学生的兴趣。人常言：“兴趣是最好的老师。”小学生的学习动机大部分来源于对学习的兴趣，当他们开始学英语时，都有一种新鲜感和好奇感。但随着时间的推移，教学内容的增多，教学难度的加深，他们的这种新鲜感和好奇心会逐渐丧失，觉得英语枯燥乏味，没意思。所以，我们从一开始就要注意，用各种方法来不断激发和保持他们的学习兴趣。如编排课本剧，讲述小幽默，学唱英文歌，口语比赛等。这不仅可以让学生开口说英语，培养他们的口语表达能力，而且还能激发学生对口语的兴趣。如在教服饰一课时，词多容易混淆，而且句型也单一、枯燥。于是，我在教完单词后，拿出事先准备好的班上同学的各种衣服，发到学生手上让他们穿上，顿时学生们热情高涨，教室里像炸开了锅，然后，我让学生用句型What’s this? It’s„Whose„is it ? It’s„I think.和句型Is it your„?Yes ,it is.(No,it isn’t.It’s XX’s,I think.),练习对话。学生们个个踊跃发言，甚至带出了句子What colour is it?It’s „更让我惊喜的时，一些平时对 口语毫无兴趣，而且比较胆小的学生也纷纷举手表演。这样 ，学生们不仅在轻松愉快的气氛中掌握了单词及所学句型，而且培养了他们的口语表达能力和表演才能。这也是摆脱僵化的课堂模式，还学习以轻松自如环境的必然结果。同时，在课堂上，教师也应用他们的英语口语，为学生塑造一个说、学英语的环境，力求耳濡目染。
再者，充分利用现代化的教学手段，让学生学会正确发音和纯正的语音语调。由于教师的素质，教学能力和水平的不同，地方方言的差异，加上小学生的模仿能力等因素的影响，势必导致英语的某些发音有些不同。然而小学英语又是迈进英语世界的第一门槛，先入为主，一旦形成，再改绝非易事。而解决这一问题的有效办法就是充分应用录音机、录像机等电化教学。让学生听话、跟读、尽量模仿英式、美式英语的语音语调，也可以把学生的对话录下
来，让学生自己给自己打分，以求扬长避短。在看录像中，让学生体会不同的年龄和性格特点的人不同的发音习惯和语音语调，并且在学生观察的基础上，鼓励他们模仿，培养学生听、说、表演等多方面能力。另外，让学生认识到口语中语音语调纯正的重要性也很关键。
另外，重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去，如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you 。”（我相信你。）遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。另外，在教学过程中，还可以为学生准备各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语,以此增加学习动力与兴趣。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步,及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
总之，英语教学应以素质教育为目标，重点培养学生听、说、读、写全面发展的技能和用英语进行口语交际的能力，以达到大纲要求，改变目前英语教学的落后状况，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者，为今后进一步学习英语打好基础。