教师即课程
“教师即课程”的理念，已经成为道德课堂建设实践的诉求，它强调教师要真正地走进课程，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，将自己的教学智慧、人格魅力、价值取向和人生态度渗透在课程实施过程之中，并创造出鲜活的课程，进而使教师本身成为课程的内在要素之一。
教师要真正走进课程。这就要求教师拥有“课程知识”。推进道德课堂建设的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识， 教师确立了课程意识，拥有了课程知识，形成了课程能力，才能真正走进课程。教师还要创生和发展课程。教师要用自己的观念、态度和意识去解读课程，用心去理解和领悟课程的基本框架、基本理念、培养目标，还要理解与领悟课程标准的目标、基础知识、技能和能力。理解并解释课程是教师专业生命的存在方式，而教师参与对课程文本的解读是课程意义生成的基础，教师在对学科的理解和感悟中即生成了学科课程。经过教师的“课程运作”之后，转化为现实的教育效果，即被学生内化为自己的东西。经过教师实践操作与反思后的课程又将成为新的课程，这将使得课程和教学实现意义上的整合。
教师要充分彰显自身的课程意义和价值。教师是重要的课程资源，教师本身就是一种资源载体。教师的生活世界，特别是他们的经验、智慧、理解、感悟、问题、困惑、情感态度价值观等素材性课程资源，能够与学生要获得的文本知识和解题技能等一
道进入课程。进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分。教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。教师不仅仅是“传道者”，而且是学生效仿的楷模。教育学生不能依靠灌输、说教，而应当靠教师身教、潜移默化。一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地、高标准地去塑造自身的人格，从而促进学生健康人格的养成。
随着道德课堂建设的深入推进，会有越来越多的教师发出这样的慨叹：我就是语文、我就是数学、我就是课程„„
教师即课程
“教师即课程”的理念，已经成为道德课堂建设实践的诉求，它强调教师要真正地走进课程，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，将自己的教学智慧、人格魅力、价值取向和人生态度渗透在课程实施过程之中，并创造出鲜活的课程，进而使教师本身成为课程的内在要素之一。
教师要真正走进课程。这就要求教师拥有“课程知识”。推进道德课堂建设的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识， 教师确立了课程意识，拥有了课程知识，形成了课程能力，才能真正走进课程。教师还要创生和发展课程。教师要用自己的观念、态度和意识去解读课程，用心去理解和领悟课程的基本框架、基本理念、培养目标，还要理解与领悟课程标准的目标、基础知识、技能和能力。理解并解释课程是教师专业生命的存在方式，而教师参与对课程文本的解读是课程意义生成的基础，教师在对学科的理解和感悟中即生成了学科课程。经过教师的“课程运作”之后，转化为现实的教育效果，即被学生内化为自己的东西。经过教师实践操作与反思后的课程又将成为新的课程，这将使得课程和教学实现意义上的整合。
教师要充分彰显自身的课程意义和价值。教师是重要的课程资源，教师本身就是一种资源载体。教师的生活世界，特别是他们的经验、智慧、理解、感悟、问题、困惑、情感态度价值观等素材性课程资源，能够与学生要获得的文本知识和解题技能等一
道进入课程。进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分。教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。教师不仅仅是“传道者”，而且是学生效仿的楷模。教育学生不能依靠灌输、说教，而应当靠教师身教、潜移默化。一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地、高标准地去塑造自身的人格，从而促进学生健康人格的养成。
随着道德课堂建设的深入推进，会有越来越多的教师发出这样的慨叹：我就是语文、我就是数学、我就是课程„„