《唱大戏---画脸谱》教案
【教材简析】
本课选自湘版美术教材六年级上册第十课，以我国传统的戏剧文化为题材，主要表现我国传统京剧人物的脸谱，通过画戏剧脸谱(人称花脸) 的教学活动，感受戏剧艺术的魅力，使学生对传统艺术文化有进一步的认识，培养他们热爱祖国悠久历史文化的情感。
教师在教学活动中，通过欣赏、介绍脸谱文化，引导学生来了解、表现、发展、创新脸谱形象，拓展他们的学习空间，丰富他们的观察力和想象力，培养学生表现不同事物的造型能力。 在绘画表现的过程中，脸谱的形象要注意用色对比强烈，色彩要有变化，体现脸谱夸张造型，刻画人物个性的特点。
【学生特征分析】
本课教学对象是六年级学生，学生已有较强的感知力、理解力，模仿能力与创造能力都有很大提高，对新鲜事物感兴趣。在平时的学习生活中，学生接触京剧知识的机会很少，尤其对脸谱艺术知识没有进行过深入学习和研究。虽然京剧脸谱艺术对于他们来说是一种新的、不十分了解的知识，但是学生有浓厚的学习兴趣和强烈的表现欲望
【教学目标】
1 了解一些中国戏剧的知识，感受我国传统文化的魅力。
2 学习运用绘画的方法表现戏曲脸谱。
3 培养敏锐的观察力、丰富的想象力和绘画表现力。
【教学重点、难点】
重点：戏剧脸谱的认识与绘制。
难点：脸谱纹样的巧妙设计和色彩的恰当运用。
【课前准备】
师：脸谱范作五张、京剧挂图4张，课件。
生：铅笔、彩笔、皮绳、小刀、白卡纸一张, 学生上网搜集一些关于京剧的知识() ( ) 。
【教学过程】
一、情境导入，激发兴趣。
1. 课前播放京剧() 同时把挂图挂在黑板上。上课铃响后，师生互动引入课题。
师：我们伟大的祖国有许多博大精深，历史悠久的传统文化，这是值得每个炎黄子孙骄傲的事情。同学们来猜一猜，我们这节课学习的知识可能与哪种传统文化有关呢？
生：京剧。
师：哪些同学看过京剧的，请举手。不错，看来大家十分关注我们的传统文化，现在大家互相讨论一下京剧里面的人物有什么独特之处？
（学生可以从服饰、化妆、名家、名段、动作等方面来交流已有知识）。
师小结：
京剧里的人物动作夸张、洒脱，服饰精美，化装艳丽，今天我们就学习画京剧里最具特色的那部分——脸谱。
（出示课题：板书；画脸谱）
二、 学习脸谱文化
1、学习色彩的象征意义——游戏“找脸谱”
（教师摆出“曹操”、“窦尔敦”、“关羽”、“张飞”、“典韦”的脸谱范作）
师提问：大戏要开场了，可是这几位却找不到属于自己的脸谱，你能帮角色和脸谱正确搭配好吗？
师引导：一起听听这首歌，也许能帮大家找到人物和脸谱的正确搭配。（播放《说唱脸谱》 ）。
师提问：为什么词中唱到蓝脸的窦尔顿、白脸的曹操呢？难道他们真的长成这样吗？
师小结：脸谱上的颜色可不是为了好看，想用什么颜色就可以用。每个角色都有自己鲜明的性格，颜色是与此相对的人物角色的重要标志。
板书：色彩 象征
提问：你知道不同的颜色代表什么不同的性格特征吗？
课件出示：脸谱以黑、红、蓝、白为基调，黑色代表刚正，红色代表暴烈和忠诚，蓝色代表豪爽，白色代表奸诈。
2、学习图案设计
师：色彩是脸谱艺术的重要组成部分。根据剧中人物的性格、容貌、身份等特征，脸谱会用到不同的色彩，以此来塑造忠奸、善恶、美丑等人物形象。不仅如此，它还具有怪诞神奇的形象，精致美丽的图案和变化流畅的线条，这些组成脸谱的另一个要素：（板书：图案）通过课件展示有特色的脸谱(二郎神 , 后裔 , 包公 )，让学生体会脸谱图案的夸张表现手法和有目的的装饰作用。
3、老师和学生共同探讨绘画的步骤。首先确定中线，然后依次描绘额头，眉型，眼眶，鼻窝，嘴叉，嘴下，分别进行夸张，变形，使五官有强烈的装饰趣味和象征意义。
师小结：学会了变形和象征的方法，我们就可以计出各种各样、变幻无穷的脸谱了。
4、开拓思维，交流心得。
师：前后桌为一组，小组合作制作脸谱，在动手设计之前，先讨论几个问题：a 、你想画什么角色？b 、你想到用什么色彩？c 、画什么图案来装饰？讨论出结果后举手。
5、造型表现，动手绘制脸谱
A 、布置要求：
这堂课我们也来亲手绘制一张与众不同的脸谱，体验一下戴着脸谱唱大戏的乐趣。
B 、学生动手作业、教师巡视指导、课件播放音乐。
6、脸谱出场亮相，教学评价。
师：经过同学们的大胆想象和精心绘制，又有一批活灵活现的脸谱准备粉墨登场了。你能辨别出其中几人的身份呢？你最喜欢哪一张，能说说理由吗？（自评、互评、师评）
三、课后延伸
这节课我们学习了京剧脸谱的知识，这只是浩如烟海的戏剧文化里的一部分，课外大家可以去收集更多的资料，关注豫剧\(http://baike.baidu.com/view/1616.htm) 、黄梅戏() 、昆曲() 、秦腔() 等传统戏剧系形式。也可以把这些感受和收获都记录
下来，与大家分享。
【教学反思】
听之闻之，未及为之。作为一个刚踏上工作岗位不久的新教师，在磨练中我不停的积累经验，只有尽心认真的去做，才会有真实的体会，才能对未知的事物有所感悟，才能对新课标所倡导的新的理念有属于自己认识和理解。在具有文化性的美术课的教学中，教师的任务就是要让学生大量的接触艺术的文化背景，使学生与教师、学生与艺术大师、学生与不同文化、学生与学生之间产生积极的对话和交流，这才是艺术课程的最终目标。因此，教师应将大量的文化知识呈现到孩子的面前，在具有文化性的艺术课的教学中，让孩子大量的接触艺术的文化背景，然后在“师—生”与“生—生”的讨论中使认识得以深化、内化。这样一来，使学生既有感性的认识，又有了理性的反思。也只有这样，才能使孩子达到在文化的感召下接受艺术、感受艺术、享受艺术的目的。大容量的综合知识有时却大大削弱了美术学科本身具有的学科特点，作为教学难点的技能技法，往往到了这一关键之处却一带而过，结果导致学生无从下手:不会画、不会做。我认为，许多操作性的技能、技巧可以通过语言中介传递给学生，作为间接经验让学生直接、快速地掌握要领；有些操作技能是属于“默会层面”的知识点，让学生看一眼胜过于讲十句话，因此有了教师有法有章、简洁明了的演示，学生一看就会。总而言之，新的美术课程标准具有更多的人文性质，体现在美术作品中所蕴涵的信仰和理想；体现在它与审美活动的紧密联系；体现在它对人的终身发展所起的作用。使学生在广泛的文化情境中认识美术，拓宽艺术视野，加深艺术理解。
《唱大戏---画脸谱》教案
【教材简析】
本课选自湘版美术教材六年级上册第十课，以我国传统的戏剧文化为题材，主要表现我国传统京剧人物的脸谱，通过画戏剧脸谱(人称花脸) 的教学活动，感受戏剧艺术的魅力，使学生对传统艺术文化有进一步的认识，培养他们热爱祖国悠久历史文化的情感。
教师在教学活动中，通过欣赏、介绍脸谱文化，引导学生来了解、表现、发展、创新脸谱形象，拓展他们的学习空间，丰富他们的观察力和想象力，培养学生表现不同事物的造型能力。 在绘画表现的过程中，脸谱的形象要注意用色对比强烈，色彩要有变化，体现脸谱夸张造型，刻画人物个性的特点。
【学生特征分析】
本课教学对象是六年级学生，学生已有较强的感知力、理解力，模仿能力与创造能力都有很大提高，对新鲜事物感兴趣。在平时的学习生活中，学生接触京剧知识的机会很少，尤其对脸谱艺术知识没有进行过深入学习和研究。虽然京剧脸谱艺术对于他们来说是一种新的、不十分了解的知识，但是学生有浓厚的学习兴趣和强烈的表现欲望
【教学目标】
1 了解一些中国戏剧的知识，感受我国传统文化的魅力。
2 学习运用绘画的方法表现戏曲脸谱。
3 培养敏锐的观察力、丰富的想象力和绘画表现力。
【教学重点、难点】
重点：戏剧脸谱的认识与绘制。
难点：脸谱纹样的巧妙设计和色彩的恰当运用。
【课前准备】
师：脸谱范作五张、京剧挂图4张，课件。
生：铅笔、彩笔、皮绳、小刀、白卡纸一张, 学生上网搜集一些关于京剧的知识() ( ) 。
【教学过程】
一、情境导入，激发兴趣。
1. 课前播放京剧() 同时把挂图挂在黑板上。上课铃响后，师生互动引入课题。
师：我们伟大的祖国有许多博大精深，历史悠久的传统文化，这是值得每个炎黄子孙骄傲的事情。同学们来猜一猜，我们这节课学习的知识可能与哪种传统文化有关呢？
生：京剧。
师：哪些同学看过京剧的，请举手。不错，看来大家十分关注我们的传统文化，现在大家互相讨论一下京剧里面的人物有什么独特之处？
（学生可以从服饰、化妆、名家、名段、动作等方面来交流已有知识）。
师小结：
京剧里的人物动作夸张、洒脱，服饰精美，化装艳丽，今天我们就学习画京剧里最具特色的那部分——脸谱。
（出示课题：板书；画脸谱）
二、 学习脸谱文化
1、学习色彩的象征意义——游戏“找脸谱”
（教师摆出“曹操”、“窦尔敦”、“关羽”、“张飞”、“典韦”的脸谱范作）
师提问：大戏要开场了，可是这几位却找不到属于自己的脸谱，你能帮角色和脸谱正确搭配好吗？
师引导：一起听听这首歌，也许能帮大家找到人物和脸谱的正确搭配。（播放《说唱脸谱》 ）。
师提问：为什么词中唱到蓝脸的窦尔顿、白脸的曹操呢？难道他们真的长成这样吗？
师小结：脸谱上的颜色可不是为了好看，想用什么颜色就可以用。每个角色都有自己鲜明的性格，颜色是与此相对的人物角色的重要标志。
板书：色彩 象征
提问：你知道不同的颜色代表什么不同的性格特征吗？
课件出示：脸谱以黑、红、蓝、白为基调，黑色代表刚正，红色代表暴烈和忠诚，蓝色代表豪爽，白色代表奸诈。
2、学习图案设计
师：色彩是脸谱艺术的重要组成部分。根据剧中人物的性格、容貌、身份等特征，脸谱会用到不同的色彩，以此来塑造忠奸、善恶、美丑等人物形象。不仅如此，它还具有怪诞神奇的形象，精致美丽的图案和变化流畅的线条，这些组成脸谱的另一个要素：（板书：图案）通过课件展示有特色的脸谱(二郎神 , 后裔 , 包公 )，让学生体会脸谱图案的夸张表现手法和有目的的装饰作用。
3、老师和学生共同探讨绘画的步骤。首先确定中线，然后依次描绘额头，眉型，眼眶，鼻窝，嘴叉，嘴下，分别进行夸张，变形，使五官有强烈的装饰趣味和象征意义。
师小结：学会了变形和象征的方法，我们就可以计出各种各样、变幻无穷的脸谱了。
4、开拓思维，交流心得。
师：前后桌为一组，小组合作制作脸谱，在动手设计之前，先讨论几个问题：a 、你想画什么角色？b 、你想到用什么色彩？c 、画什么图案来装饰？讨论出结果后举手。
5、造型表现，动手绘制脸谱
A 、布置要求：
这堂课我们也来亲手绘制一张与众不同的脸谱，体验一下戴着脸谱唱大戏的乐趣。
B 、学生动手作业、教师巡视指导、课件播放音乐。
6、脸谱出场亮相，教学评价。
师：经过同学们的大胆想象和精心绘制，又有一批活灵活现的脸谱准备粉墨登场了。你能辨别出其中几人的身份呢？你最喜欢哪一张，能说说理由吗？（自评、互评、师评）
三、课后延伸
这节课我们学习了京剧脸谱的知识，这只是浩如烟海的戏剧文化里的一部分，课外大家可以去收集更多的资料，关注豫剧\(http://baike.baidu.com/view/1616.htm) 、黄梅戏() 、昆曲() 、秦腔() 等传统戏剧系形式。也可以把这些感受和收获都记录
下来，与大家分享。
【教学反思】
听之闻之，未及为之。作为一个刚踏上工作岗位不久的新教师，在磨练中我不停的积累经验，只有尽心认真的去做，才会有真实的体会，才能对未知的事物有所感悟，才能对新课标所倡导的新的理念有属于自己认识和理解。在具有文化性的美术课的教学中，教师的任务就是要让学生大量的接触艺术的文化背景，使学生与教师、学生与艺术大师、学生与不同文化、学生与学生之间产生积极的对话和交流，这才是艺术课程的最终目标。因此，教师应将大量的文化知识呈现到孩子的面前，在具有文化性的艺术课的教学中，让孩子大量的接触艺术的文化背景，然后在“师—生”与“生—生”的讨论中使认识得以深化、内化。这样一来，使学生既有感性的认识，又有了理性的反思。也只有这样，才能使孩子达到在文化的感召下接受艺术、感受艺术、享受艺术的目的。大容量的综合知识有时却大大削弱了美术学科本身具有的学科特点，作为教学难点的技能技法，往往到了这一关键之处却一带而过，结果导致学生无从下手:不会画、不会做。我认为，许多操作性的技能、技巧可以通过语言中介传递给学生，作为间接经验让学生直接、快速地掌握要领；有些操作技能是属于“默会层面”的知识点，让学生看一眼胜过于讲十句话，因此有了教师有法有章、简洁明了的演示，学生一看就会。总而言之，新的美术课程标准具有更多的人文性质，体现在美术作品中所蕴涵的信仰和理想；体现在它与审美活动的紧密联系；体现在它对人的终身发展所起的作用。使学生在广泛的文化情境中认识美术，拓宽艺术视野，加深艺术理解。