架设师生间情感沟通的“心桥”
——浅谈利用日记、作文对学生进行心理健康教育 青少年的内心世界是充满着梦想与渴求，搀杂着幼稚与成熟，交织着思考与冲动的内心世界。他们常常莫名其妙的焦躁不安，他们有许多话要向别人表达和倾诉，同时又力图紧闭自己的内心世界。这种矛盾的状态，对于我们每一个教育工作者来说无疑是一种挑战。但这种挑战也给了我们很好的机会，这就是只有我们给予学生温暖的关怀和真诚的理解，才能赢得学生的信任。我认为学校实施对学生的心理健康教育不但可以培养学生良好的心理品质，而且有利于师生之间情感的沟通。
在教学过程中，我发现作文教学是对学生进行心理教育的一条重要途径。作文是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的“反光镜”。作文的这一特点决定了写作教学在心理渗透方面具有得天独厚的优势。通过日记、周记以及有针对性的心理分析文章，使学生敞开心扉，帮学生打开心结，同时也架设了师生间情感沟通的桥梁。下面谈一下自己的几点做法。
一、指导学生写好日记，建造一所温馨的“心灵小屋”。
学生中许多棘手的思想问题都源于心理问题，怎样对学生的心理问题加以疏导呢？指导学生坚持写好“心理日记”是一种好办法。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐，迁移情绪和升华情感，有助于他们克服消极的心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态为教育工作提供有益的线索。师生间在日记中笔谈的同时也建造了一所温馨的“心灵小屋”。学生在这所小屋中会感到一种温暖与呵护。例如青少年学生在渴望友谊，渴望理解的同时，往往也会产生一些矛盾与冲突，甚至好朋友之间也会产生误解。这时候他们往往会显得茫然无助。有多名学生在日记中反映这方面的苦恼。其中一名学生写道：这是一件让我永远自责的事，因为自己口无遮拦，在众人面前挫伤了朋友的自尊，朋友和我疏远了，我恨死自己了。老师我该怎么办呢？
我给了他们这样的批语：老师很理解你此时的心情，自责只能给自己增添更多的烦恼，朋友之间需要真诚和理解，主动找他谈一下吧！用你的真诚和热情去对待你周围的同学，你会得到真诚的友谊。用一片爱心去寻找，你就会发现集体中有那么多热忱的眼睛。后来，这两名学生一起到我的家里向我表示感谢。
又如，近年来，有不少生活在离异家庭里，他们在日记中将内心深处的那些强烈的自卑感、被遗弃感、幽怨感，形诸于文，宣泄与笔端，这就在一定程度上减缓了内心的痛苦和压力。对于一些心理压力较重的学生，教师及时给他们施以“心灵的按摩”，即温暖的心理疏导工作，使他们较快振作起来，重新树立了生活与学习的信心。
二、指导学生写好《心灵历程》系列作文，引导学生走出灰色的“心灵驿站”。 在日记教学中渗透心理教育虽然是一种好办法，但也有它的局限性。随着学生年龄的增长，他们的心理闭锁性也在增强，他们的思想感情和心灵秘密；愈加不愿意轻易向他人吐露。他们或许愿意将内心的感受形诸于文，写在日记中，但也逐渐不愿意将日记给老师给家长看。这样一来，教师便难于通过对学生日记的分析研究来了解他们的心理状态，这就给教师走进学生的心灵世界带来了新的困难。我又尝试着让学生写《心灵历程》系列作文，具体做法是，教师布置若干专题，如《心灵大碰撞》的系列作文，让学生专写人际关系方面（如师生关系、家庭关系、同学关系）所引发的内心的种种矛盾与冲突；又如《心谷回音壁》系列作文，让学生写自己在考试前后的紧张焦虑，学习生活中遇到的挫折、苦闷等。
下面摘录的是我的一名学生的作文片段，题目是《难舍》
2001年11月14日，这也许是我在九、三班的最后一个整天，明天早晨也许是我在
九、三班的最后一个早晨。在九、三班的时间现在已进入倒计时。这时的每一分、每一秒都会使我难忘。
我舍不得我的班主任虽然我们很少沟通，但她一直都很理解我，我却常常令她失望。 我舍不得我的语文老师，平时我的语文成绩并不突出，但他并不责怪我，仍然把知
识毫不保留地传授给我，尽力让我的成绩再提高，可我总是不争气。
我宁愿让他们再说我，再批评我，可一切都晚了。
当初我错过了无数次机会，现在想想自己太傻了。现在我有许多话要向您倾诉，可是一拿起笔，泪水就像控制不住的流星雨一样洒在本子上。弄干了又浸湿了，我心里痛苦极了。
好了，不说了，再说我就会失声，不能让您再和我一起承受痛苦。
祝您，在今后的工作中事事顺心如意！
这是一名因考试成绩不佳，害怕被分流的学生所做的一篇心灵独白。
我给他写了如下的批语：记得一首歌中唱道，“跌倒了爬起来，这点痛算什么，至少我们还有梦。”在老师的心目中你永远是一名百折不挠的勇者。
《心灵历程》系列作文经常性地调节了学生的情绪，培养了学生开朗坚强的性格，促进了学生个性和谐发展，从而使一个个学生走出了灰色的“心灵驿站”。
三、指导学生写好《心理病历》，树立学生自我保健的“健康理念”。
长期以来，我国的德育常走入一个误区，即把学生中许多心理问题当作思想或纪律问题加以处理，这种错误的教育方法不但不能解决问题，而且也使许多的学生受到心灵上的伤害，教师也增添了许多的苦恼。
“浇花要浇根，育人先育心”，我国著名教育改革家魏书生，在加强学生心理保健方面，提出了一些独到的见解和行之有效的方法。即学生犯错误时，不是简单地加以训斥和说教，而是让学生写一份心理病历说明书，让学生自我剖析心灵深处的两个自我，这种学生心理保健“体操”对学生的自爱自律，自我教育具有一种特殊的功效。
我在工作中也借鉴魏书生老师的方法，当学生出现问题之后，先给他“诊脉”，启发他写心理病历，同样收到了较好的效果。其中一个典型个案，《对症下药》，被收入《中小学德育方法创新100例》一书。
以上是我在日记和作文教学中渗透心理教育的三种做法。我国古代教育家孔子说：
“视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉？”作为一名教师只要深入了解不同类型学生的心理，理解、善待每一个学生，师生间就一定会形成心与心的融通，一定会架设起一座师生间情感沟通的“心桥”。
架设师生间情感沟通的“心桥”
——浅谈利用日记、作文对学生进行心理健康教育 青少年的内心世界是充满着梦想与渴求，搀杂着幼稚与成熟，交织着思考与冲动的内心世界。他们常常莫名其妙的焦躁不安，他们有许多话要向别人表达和倾诉，同时又力图紧闭自己的内心世界。这种矛盾的状态，对于我们每一个教育工作者来说无疑是一种挑战。但这种挑战也给了我们很好的机会，这就是只有我们给予学生温暖的关怀和真诚的理解，才能赢得学生的信任。我认为学校实施对学生的心理健康教育不但可以培养学生良好的心理品质，而且有利于师生之间情感的沟通。
在教学过程中，我发现作文教学是对学生进行心理教育的一条重要途径。作文是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的“反光镜”。作文的这一特点决定了写作教学在心理渗透方面具有得天独厚的优势。通过日记、周记以及有针对性的心理分析文章，使学生敞开心扉，帮学生打开心结，同时也架设了师生间情感沟通的桥梁。下面谈一下自己的几点做法。
一、指导学生写好日记，建造一所温馨的“心灵小屋”。
学生中许多棘手的思想问题都源于心理问题，怎样对学生的心理问题加以疏导呢？指导学生坚持写好“心理日记”是一种好办法。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐，迁移情绪和升华情感，有助于他们克服消极的心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态为教育工作提供有益的线索。师生间在日记中笔谈的同时也建造了一所温馨的“心灵小屋”。学生在这所小屋中会感到一种温暖与呵护。例如青少年学生在渴望友谊，渴望理解的同时，往往也会产生一些矛盾与冲突，甚至好朋友之间也会产生误解。这时候他们往往会显得茫然无助。有多名学生在日记中反映这方面的苦恼。其中一名学生写道：这是一件让我永远自责的事，因为自己口无遮拦，在众人面前挫伤了朋友的自尊，朋友和我疏远了，我恨死自己了。老师我该怎么办呢？
我给了他们这样的批语：老师很理解你此时的心情，自责只能给自己增添更多的烦恼，朋友之间需要真诚和理解，主动找他谈一下吧！用你的真诚和热情去对待你周围的同学，你会得到真诚的友谊。用一片爱心去寻找，你就会发现集体中有那么多热忱的眼睛。后来，这两名学生一起到我的家里向我表示感谢。
又如，近年来，有不少生活在离异家庭里，他们在日记中将内心深处的那些强烈的自卑感、被遗弃感、幽怨感，形诸于文，宣泄与笔端，这就在一定程度上减缓了内心的痛苦和压力。对于一些心理压力较重的学生，教师及时给他们施以“心灵的按摩”，即温暖的心理疏导工作，使他们较快振作起来，重新树立了生活与学习的信心。
二、指导学生写好《心灵历程》系列作文，引导学生走出灰色的“心灵驿站”。 在日记教学中渗透心理教育虽然是一种好办法，但也有它的局限性。随着学生年龄的增长，他们的心理闭锁性也在增强，他们的思想感情和心灵秘密；愈加不愿意轻易向他人吐露。他们或许愿意将内心的感受形诸于文，写在日记中，但也逐渐不愿意将日记给老师给家长看。这样一来，教师便难于通过对学生日记的分析研究来了解他们的心理状态，这就给教师走进学生的心灵世界带来了新的困难。我又尝试着让学生写《心灵历程》系列作文，具体做法是，教师布置若干专题，如《心灵大碰撞》的系列作文，让学生专写人际关系方面（如师生关系、家庭关系、同学关系）所引发的内心的种种矛盾与冲突；又如《心谷回音壁》系列作文，让学生写自己在考试前后的紧张焦虑，学习生活中遇到的挫折、苦闷等。
下面摘录的是我的一名学生的作文片段，题目是《难舍》
2001年11月14日，这也许是我在九、三班的最后一个整天，明天早晨也许是我在
九、三班的最后一个早晨。在九、三班的时间现在已进入倒计时。这时的每一分、每一秒都会使我难忘。
我舍不得我的班主任虽然我们很少沟通，但她一直都很理解我，我却常常令她失望。 我舍不得我的语文老师，平时我的语文成绩并不突出，但他并不责怪我，仍然把知
识毫不保留地传授给我，尽力让我的成绩再提高，可我总是不争气。
我宁愿让他们再说我，再批评我，可一切都晚了。
当初我错过了无数次机会，现在想想自己太傻了。现在我有许多话要向您倾诉，可是一拿起笔，泪水就像控制不住的流星雨一样洒在本子上。弄干了又浸湿了，我心里痛苦极了。
好了，不说了，再说我就会失声，不能让您再和我一起承受痛苦。
祝您，在今后的工作中事事顺心如意！
这是一名因考试成绩不佳，害怕被分流的学生所做的一篇心灵独白。
我给他写了如下的批语：记得一首歌中唱道，“跌倒了爬起来，这点痛算什么，至少我们还有梦。”在老师的心目中你永远是一名百折不挠的勇者。
《心灵历程》系列作文经常性地调节了学生的情绪，培养了学生开朗坚强的性格，促进了学生个性和谐发展，从而使一个个学生走出了灰色的“心灵驿站”。
三、指导学生写好《心理病历》，树立学生自我保健的“健康理念”。
长期以来，我国的德育常走入一个误区，即把学生中许多心理问题当作思想或纪律问题加以处理，这种错误的教育方法不但不能解决问题，而且也使许多的学生受到心灵上的伤害，教师也增添了许多的苦恼。
“浇花要浇根，育人先育心”，我国著名教育改革家魏书生，在加强学生心理保健方面，提出了一些独到的见解和行之有效的方法。即学生犯错误时，不是简单地加以训斥和说教，而是让学生写一份心理病历说明书，让学生自我剖析心灵深处的两个自我，这种学生心理保健“体操”对学生的自爱自律，自我教育具有一种特殊的功效。
我在工作中也借鉴魏书生老师的方法，当学生出现问题之后，先给他“诊脉”，启发他写心理病历，同样收到了较好的效果。其中一个典型个案，《对症下药》，被收入《中小学德育方法创新100例》一书。
以上是我在日记和作文教学中渗透心理教育的三种做法。我国古代教育家孔子说：
“视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉？”作为一名教师只要深入了解不同类型学生的心理，理解、善待每一个学生，师生间就一定会形成心与心的融通，一定会架设起一座师生间情感沟通的“心桥”。