从作文本质进行习作方式变革的研究
【内容提要】
学生作文经常出现“没得可写”的现象，我“从教师要引导学生，从思想上重视观察生活；带领学生走进生活，为写作提供源头活水；抓住各种实践活动，丰富学生的写作素材；创设情境，让学生写出真情实感；精心设计作文环节，使学生作文高于生活”五个方面，浅谈了小学生习作与生活联系的策略，解决了学生没得可写的问题，在实际教学中我就是这样做的，收到了事半功倍的效果。
【主题词】
习作方式 策略研究
作者单位：东风小学 作者姓名：贾庆玉
从作文本质进行习作方式变革的研究
【案例呈现】
小学语文第十册语文实践活动6中，安排了《节约的秘密》这一综合实践活动。根据要求，我布置了作业，每个同学做一次小侦察兵，侦察自己，家人，他人，在校园、家庭、社会中有哪些浪费的现象，针对发现的浪费现象，寻找节约的办法，暂时保密，准备交流。经过三天的准备，《节约的秘密》主题交流会如期召开了。会上有的同学积极举手发言，有的同学则是“旁听生”----一言不发。同学们交流了自己的发现和收获后，开始写作文、、、、
张晓是一个聪明伶俐的小姑娘，能歌善舞，心灵手巧，多次在文艺比赛，数学，作文竞赛中获奖，但节约的秘密这篇作文，她却写得如此糟糕。
节约的秘密
那天，我回家来，冲着在炒菜的妈妈和正看电视的爸爸扬了扬手中的宣传单，并大声说：“开会了！开会了！”妈妈、爸爸听见，就立刻坐到桌旁，召开家庭会议。首先，由我发言：“大家看，这是我从街上拿回来的，内容都是有关节约的，我们家是不是也要„„”爸爸、妈妈还没等我说完，就嚷嚷起来：“好，我们支持你！”我清了清嗓子，说：“第一，我们家浪费电的现象很严重，甚至整夜开灯，我们要把这种现象消灭掉。第二，浪费水的现象也很严重，这主要是不关紧水龙头造成的„„”
第二天，我就走马上任，整天在家中检查。爸爸、妈妈也很自觉，不再浪费水、电了。他们还从网上搜集了一些小窍门，并加以实践。
转眼一个月过去了，家中的浪费现象已经绝迹了，还省下了300度电，2吨水和110多元钱。这不，有的邻居特地来我们家，为我们支招，并向我们取经呢！ 怎么样，你家是不是也该节约一下了呢？
显然，这篇作文她没有认真的观察生活，进行实践活动，没有把写作与生活联系起来，只是把同学交流中的一些现象列举在作文中，属于拼凑型作文。这种作文占班级作文总数的50%。
【原因分析】
每次学生的作文都会出现这样的现象，写空话、套话、记流水账，或者是根本就没得可写，这种现象引起了我深深的思考。在与学生面批面改作文时，我渐渐发现了其中的端倪。首先学生不善于观察生活，大部分学生没有建立起作文与生活相联系的开放系统，学生不会向生活学习，认识生活，做生活的有心人。其
次缺乏教师正确的引导。教师不可能跟踪每一名学生，了解她做小侦察兵的情况，但是教师应该在“侦查”前，教给学生一些侦查的方法。第三学生不会选择生活中的点滴小事为自己的作文服务。于漪曾说过：“写文章，也就是写生活，学写文章的人，要在生活这一关上下功夫。”是的，生活是一个浩瀚的海洋，我们每天都畅游其中。每一个人，每一件事都能激荡起思考的波澜和写作的灵性，我们的写作，就应该从生活中撷取朵朵美丽的浪花。第四，习作态度不端正。学生把老师布置的作业不放在心上，特别是不动笔的作业，没有可查的依据，有的同学就偷懒耍滑了。
【解决策略】
一、教师要引导学生，从思想上重视观察生活
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”作文的材料从生活中来，离开了生活，高谈阔论，那只是空中楼阁。我们要让学生认识到生活中时时有、处处有写作的题材，一个自然的景象，一件细微的小事，一个小小的微笑，都能成为写作的契机和切入点。我们要睁开一双善于观察的慧眼，选取那些能表现深刻哲理、对人们有启迪意义的写作素材去写作，用一滴水去洞察太阳的光辉。
二、教师要带领学生走进生活，为写作提供源头活水
教师要经常带领学生到生活中去，指导他们留心观察周围事物。首先，要有明确的观察目的，在明确了观察对象之后，要鼓励学生观察到底，不要轻易转移观察目标。其次，要有顺序有步骤地观察。比如观察植物，可按花、叶、茎、颜色、姿态顺序去看。再次，要注意多角度去观察事物，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”认真观察后，将自己的所见所闻记录下来，广泛的摄取材料，适当的选用到自己的作文中去。
例如：小学语文第10册实践活动中有一篇题为《春天》的作文，我带领同学们走进顺义公园，寻找春天。在走出楼门的一刹那，灿烂的阳光传递着春的消息，同学们不禁惊呼：“春光明媚呀！”走在人行道上，一排排的杨树引起了同学们的兴趣，我让同学们驻足观察，那被人们称为“毛毛虫”的杨花，像什么呢？会引起你哪些联想呢？同学们议论纷纷，各抒己见。来到公园，我引导学生集体观察草坪，柳树，湖面，并给他们时间自由活动，自己去找春天。在老师的精心指导下，同学们的作文进步很大，文中再也没有姹紫嫣红，莺歌燕舞等不合实际的词语了，（众所周知，今年的春天来得晚，我们在写作文时，迎春花还没有全
开，哪会有百花齐放春满园的景象呢！）同学们为自己编纂的大作而惭愧。特别是基础较差的同学，进步更大。我深切的感到：只有走进生活，才能写好作文。
三、教师要抓住各种实践活动，丰富学生的写作素材
开展丰富多彩的实践活动，不仅为学生提供写作素材，还为孩子们提供了施展才华的场所，真实的生活给孩子们带来愉悦，孩子们既在玩中获取知识，增长才干，又在活动中获得丰富的写作素材，产生写作灵感。例如：带领他们到烈士陵园扫墓，到陶艺村制作彩绘，拉坯，到科技馆参观，到怀柔生存岛训练，到野生动物园参观，参加学校组织的跳绳比赛，接力比赛，踢毽比赛，歌咏比赛，古诗词诵读比赛，文艺汇演等，每一次活动都是学生写作的素材，我总是抓住契机，让学生练笔，我们班已形成习惯----每次活动结束后的作业都是一篇作文。丰富的活动是成功写作的必要条件。记得在去烈士陵园扫墓活动后，我收到了王俊同学一篇感受颇深的作文。
远足扫墓
星期三中午12:50，我们全体五年级的少先队员，胸前系着红领巾，带着白花，排着整齐的队伍，浩浩荡荡地向潮白河烈士陵园进发。
经过了一个小时长途跋涉，我们个个累得筋疲力尽，在几乎绝望的时候，终于踏进了潮白烈士陵园的大门。道路两旁苍翠的松树，使烈士陵园更加庄严肃穆。我们来到一块镶着黑边的大理石碑前，只见上面写着八个金色大字“革命烈士永垂不朽”。
片刻的休息后，主持人语气深沉的宣布扫墓活动开始，首先由王校长向我们介绍了潮白烈士陵园。接着少先队员敬献了花圈。在浑厚的国际歌乐曲声中，两名少先队员手执蓝色的花圈，缓缓地走上台阶，站立在烈士纪念碑前。
中午的太阳火辣辣的炙烤着我们，疲惫和干渴让我感觉短短的3分钟默哀时间是那么漫长。突然，烈士们的英雄形象浮现在我眼前：我仿佛看到了勇敢的儿童团员怒斥日本鬼子，看到了邱少云为了不使自己的队伍暴露忍受着火烤，看到了董存瑞为炸毁暗堡而壮烈牺牲„„他们的行为是多么伟大呀！现在我们的这些口渴、日晒、劳累又算得了什么呢？烈士们为了我们的幸福生活而献出了自己的生命，我们应该好好地记住他们，烈士们就是我们学习的最好榜样、、、想到这里，我挺起胸膛，抛开了苦累和炎热，向烈士们表达我真诚的敬意。
最后，我们去向烈士们献花。我轻轻的将胸前的小白花摘下，小心翼翼的放在烈士墓旁，默默的望着这些英雄的墓碑，深深的鞠躬致敬、、、、
扫墓活动结束了，在回来的路上，我虽然走得更累，但心中总有一种无穷的力量支持着我、、、、
我想，如果没有这次扫墓活动，她不会写出这样具体生动的作文。
四、教师要善于创设情境，让学生写出真情实感
写作的关键在于描述“那一刻”的“霎那间的世界”，“我”与世界中的万物相遇时的那种身体感觉、那种心理状态、那种期待、那种震撼、那种想象„„体验生活，感受经历，才是写作成功的本源。创设与学生生活相联系的作文情境，引导学生主动参与，全面参与，放手让他们大胆作文，自由表达和有创意的表达，写出自己的真情实感。例如：我创设了如下习作情景：
那天下午，我发给每位同学一张白纸，并从电脑上找到一篇学生习作，经过简单而又刻意的修改后，把作文展示给学生们看。开始，他们一个个目光惊异，不知道老师葫芦里卖的什么药。当我说明用意后，他们的小脸绽放成了一朵花，“简单，”“小意思”等话语脱口而出。于是我让学生们认真阅读短文两分钟，然后关闭文档，请他们把自己阅读的收获写在我下发的白纸上。同学们低下头，沙沙的写起来，仿佛有写不完的话。3分钟后，我令他们停止书写，继续阅读这篇短文。此时，有的学生在聚精会神地阅读，有的同学在迅速的浏览，2分钟后，我再次关闭文档，让他们把第二次阅读的感受写下来。同学们低下头，继续写下自己第二次阅读的感受。3分钟又过去了，我令学生们收起笔，第三次阅读短文。他们异口同声的“啊”了一声，显然，他们有些惊讶，有些无耐，有个同学小声嘟囔着：“要知道写这些次，我上两次就该少写点，免得这次没得写。”我看见同学们不耐烦的神色，立刻改变了原定计划-----继续写收获，而是让他们写一写读了3遍短文后的感想、、、、
写感想结束后，我第四次打开文档，同学们穆纳的表情，告诉了我他们的不满，我把语调提高八度对他们说：“同学们，你们认为自己对短文内容很了解了吗？理解很透彻了吗？没有问题了吗？”“是! ”同学们脱口而出，“好，当你们读过这一遍后，老师要出几个题目，了解一下你们对文章的掌握情况。”同学们面面相觑，片刻，他们顿悟-----一场战斗即将打响，于是又认真地阅读起这篇文章来、、、
当我关闭文档，提出短文中出现的5个问题时，有的同学眉头紧锁，捶胸顿足，而有的同学却是喜笑颜开，手舞足蹈，从他们的神态动作，我感受到他们的兴奋与懊悔、、、、
当我第5次打开文档，宣布问题答案时，同学们一个个瞪大眼睛，全神贯注的盯着屏幕，生怕落下一个字，那烦躁的情绪一扫而光，取而代之的是对自己没有认真阅读短文的自责。我见时机已到，向同学们布置了作业：写一写这节课你亲身经历的过程，重点写出你对这个过程的体验，并说明从这节课中你悟出了什么道理？
20分钟后，文章交到我的面前，我津津有味地读起来。 袁梦写道： 《书读百遍，其义自见》
今天，班主任贾老师让我们做了一个阅读练习：读同一篇文章，看看阅读5遍之后分别有什么不同，我有些纳闷：老师的葫芦里卖的是什么药？为什么要我们读5遍之后再看成效？
第一遍阅读在我们的疑惑中开始了，两三分钟后，贾老师关掉了文件，让我们写下自己所看到的，所知道的。我不禁心中窃喜，呵，这还不简单，小菜一碟呀。我刷刷地写下了许多内容，自信的抬起头，等待着老师第二次打开文件。贾老师不慌不忙的打开了文件，我心不在焉，努力耐住性子，继续读起来„„
第三遍、第四遍„„我越来越不耐烦，越来越觉得自己已经掌握了文章的全部内容，而要写的内容寥寥无几了。终于熬到了第五遍——最后一次阅读，我高兴极了，不禁暗自庆幸：终于要结束这次训练了。虽然这只是10分钟的训练，可是，在我看来仿佛经过了漫长的时间。
最后一次阅读过后，老师提出了几个问题。我本以为就是提问些主要内容、中心思想、段落大意罢了，可是我完全小看了这次阅读训练，贾老师竟然一改往日的习惯，而是提出了一些细节的问题。听着老师的问题，我可傻了眼，这可怎么办？我后悔莫及：要是当时多看几遍，认真阅读，仔细的品味文章该多好！可是现在„„我望着空白的答卷，细密的汗珠渗了出来。
真是“书读百遍，其意自见”啊！贾老师用这种方法，让我们真正理解了这句话的深刻含义。
创设情境使学生写作有了目标，有了素材，教师创设的情景就来源于生活，把作文与生活联系起来，学生们写出了自己的经历，作文语句生动，引人入胜。
五、教师要精心设计作文环节，使学生作文高于生活
小学语文第12册，语文实践活动6中的口语交际内容是：联系生活实际说说一次性用品的利与弊。习作要求是：结合口语交际的内容写一篇习作。面对这样的题目要求，如果只让学生说一说就动笔去写，结果可想而知，这就需要老师
精心设计作文环节，引导学生走进生活，但所写作文还要高于生活。我首先布置学生留心观察生活中的一次性用品都有哪些，它们的用途是什么？发现身边的一次性用品的利与弊。其次，鼓励学生上网搜集资料，开阔视野，拓展知识，了解一次性用品的利与弊。再次，根据同学对一次性用品利与弊的认识，把全班同学分成对立的两个组。最后，召开了一次性用品利与弊的辩论会。辩论会结束后，我要求学生根据口语交际内容，联系生活实际，写一篇真实表达自己想法的作文。
有了上述充分的准备，学生写起作文来得心应手，内容充实。沈玉写道：
激烈的辩论会
一次性用品在生活中被广泛地利用，它的利与弊引起了我们的关注，因此，我们召开了 “一次性用品利与弊”的激烈辩论会。
“请双方代表上台”。贾老师一声令下，三个女生代表胸有成竹地走上讲台，三个男生则拿着精心准备好的发言稿紧跟在后。贾老师宣布：“第一轮陈述本方观点。”
王小玉制作了幻灯片，用图片和数字说明一次性物品会破坏环境，图文结合，很有说服力。汤文祚则用视频短片介绍了一次性筷子的制作流程，我们看得目瞪口呆，惊叹一次性筷子并不卫生。张明萱用使用白色垃圾袋的事实说明了一次性物品会破坏生态平衡。她们说的头头是道，不时引来女同学热烈的掌声。可是三个男生也毫不示弱，他们一致认为人类一天也离不开一次性物品，如果没有一次性医疗器械，传染病就会大大增加，这条理由无疑给女生一个很大的威胁。
第二轮激烈地辩论开始了。双方都亮出自己的看家本领，男生的三寸不烂之舌巧妙的将话锋转到一次用品的有利面，逐渐占据了主动权，可好景不长，就被女生抓住空子，进行了有力的回击。
只见王小玉迫不及待的对男生进行反驳，张英伦则平静镇定的向前迈了一小步发表了对王小玉的看法。没等张英伦说完，张明萱就理直气壮地把张英伦顶了回去。王思维急切地接上了张英伦的话，继续与张明轩较量，但张明萱越说越勇，声音也越来越响亮，“你认为金钱比人们的生命还重要吗？”这有利的质问，引来全体女生雷鸣般的掌声，王思维不得不甘拜下风，垂头丧气，败下阵去。汤文祚用反问的语气和张英伦进行了新一轮的交锋。 崔洪学抓住女生漏洞，用使用竹制筷子的事实论述了自己的观点，引来男生的一片喝彩。辩论双方都各执一词，互不相让，各领风骚，不甘示弱。
面对女生咄咄逼人的气势，张英伦用手托着下巴，做了一个“想”的动作，
王思维瞪着眼睛仰望上空，崔洪学则闭着眼睛细细琢磨。男生蓄势待发，准备又一轮的反攻、、、、
最后一轮双方总结陈述自己的观点。女生代表汤文祚振振有词，口齿清晰地讲述了自己的观点。男生则派出铁尺铜牙张英伦做最后总结。同学们余兴未消，还沉浸在激烈的辩论中、、、
最后还是贾老师来了个画龙点睛之笔，她笑着说：“同学们，你们的辩论很精彩，这是你们精心准备的结果。其实一次性物品的利与弊是可以互相转化的，关键是人类如何利用它。一次性物品的危害跟人类息息相关，只有人类合理利用一次性物品，才能使一次性物品为人们服务、、、”这一席话使我们恍然大悟，是呀，我们是地球的主人，我们应该努力把一次性用品变弊为利，保护我们的家园---地球。
这次精彩的辩论会在老师的话语中悄然落下帷幕，画上了一个圆满的句号，但是它留给我的却很多很多、、、
这样的作文不是简单的生活记录，而是把生活描绘得多姿多彩。
1942年，叶老就明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”世界著名诗人歌德曾说过：“世界是那样的丰富多彩„„我的全部诗都是应景而兴诗，来自现实生活中„„”在这段话中歌德明确指出生活是写作之源泉。离开了生活的作文, 就如无米之炊，无本之木，无源之水。作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。因此，我们教师要把生活与作文紧密的联系起来，加强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。
评价：情境教学为学生作文写作找到了素材与本源，很不错。
从作文本质进行习作方式变革的研究
【内容提要】
学生作文经常出现“没得可写”的现象，我“从教师要引导学生，从思想上重视观察生活；带领学生走进生活，为写作提供源头活水；抓住各种实践活动，丰富学生的写作素材；创设情境，让学生写出真情实感；精心设计作文环节，使学生作文高于生活”五个方面，浅谈了小学生习作与生活联系的策略，解决了学生没得可写的问题，在实际教学中我就是这样做的，收到了事半功倍的效果。
【主题词】
习作方式 策略研究
作者单位：东风小学 作者姓名：贾庆玉
从作文本质进行习作方式变革的研究
【案例呈现】
小学语文第十册语文实践活动6中，安排了《节约的秘密》这一综合实践活动。根据要求，我布置了作业，每个同学做一次小侦察兵，侦察自己，家人，他人，在校园、家庭、社会中有哪些浪费的现象，针对发现的浪费现象，寻找节约的办法，暂时保密，准备交流。经过三天的准备，《节约的秘密》主题交流会如期召开了。会上有的同学积极举手发言，有的同学则是“旁听生”----一言不发。同学们交流了自己的发现和收获后，开始写作文、、、、
张晓是一个聪明伶俐的小姑娘，能歌善舞，心灵手巧，多次在文艺比赛，数学，作文竞赛中获奖，但节约的秘密这篇作文，她却写得如此糟糕。
节约的秘密
那天，我回家来，冲着在炒菜的妈妈和正看电视的爸爸扬了扬手中的宣传单，并大声说：“开会了！开会了！”妈妈、爸爸听见，就立刻坐到桌旁，召开家庭会议。首先，由我发言：“大家看，这是我从街上拿回来的，内容都是有关节约的，我们家是不是也要„„”爸爸、妈妈还没等我说完，就嚷嚷起来：“好，我们支持你！”我清了清嗓子，说：“第一，我们家浪费电的现象很严重，甚至整夜开灯，我们要把这种现象消灭掉。第二，浪费水的现象也很严重，这主要是不关紧水龙头造成的„„”
第二天，我就走马上任，整天在家中检查。爸爸、妈妈也很自觉，不再浪费水、电了。他们还从网上搜集了一些小窍门，并加以实践。
转眼一个月过去了，家中的浪费现象已经绝迹了，还省下了300度电，2吨水和110多元钱。这不，有的邻居特地来我们家，为我们支招，并向我们取经呢！ 怎么样，你家是不是也该节约一下了呢？
显然，这篇作文她没有认真的观察生活，进行实践活动，没有把写作与生活联系起来，只是把同学交流中的一些现象列举在作文中，属于拼凑型作文。这种作文占班级作文总数的50%。
【原因分析】
每次学生的作文都会出现这样的现象，写空话、套话、记流水账，或者是根本就没得可写，这种现象引起了我深深的思考。在与学生面批面改作文时，我渐渐发现了其中的端倪。首先学生不善于观察生活，大部分学生没有建立起作文与生活相联系的开放系统，学生不会向生活学习，认识生活，做生活的有心人。其
次缺乏教师正确的引导。教师不可能跟踪每一名学生，了解她做小侦察兵的情况，但是教师应该在“侦查”前，教给学生一些侦查的方法。第三学生不会选择生活中的点滴小事为自己的作文服务。于漪曾说过：“写文章，也就是写生活，学写文章的人，要在生活这一关上下功夫。”是的，生活是一个浩瀚的海洋，我们每天都畅游其中。每一个人，每一件事都能激荡起思考的波澜和写作的灵性，我们的写作，就应该从生活中撷取朵朵美丽的浪花。第四，习作态度不端正。学生把老师布置的作业不放在心上，特别是不动笔的作业，没有可查的依据，有的同学就偷懒耍滑了。
【解决策略】
一、教师要引导学生，从思想上重视观察生活
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”作文的材料从生活中来，离开了生活，高谈阔论，那只是空中楼阁。我们要让学生认识到生活中时时有、处处有写作的题材，一个自然的景象，一件细微的小事，一个小小的微笑，都能成为写作的契机和切入点。我们要睁开一双善于观察的慧眼，选取那些能表现深刻哲理、对人们有启迪意义的写作素材去写作，用一滴水去洞察太阳的光辉。
二、教师要带领学生走进生活，为写作提供源头活水
教师要经常带领学生到生活中去，指导他们留心观察周围事物。首先，要有明确的观察目的，在明确了观察对象之后，要鼓励学生观察到底，不要轻易转移观察目标。其次，要有顺序有步骤地观察。比如观察植物，可按花、叶、茎、颜色、姿态顺序去看。再次，要注意多角度去观察事物，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”认真观察后，将自己的所见所闻记录下来，广泛的摄取材料，适当的选用到自己的作文中去。
例如：小学语文第10册实践活动中有一篇题为《春天》的作文，我带领同学们走进顺义公园，寻找春天。在走出楼门的一刹那，灿烂的阳光传递着春的消息，同学们不禁惊呼：“春光明媚呀！”走在人行道上，一排排的杨树引起了同学们的兴趣，我让同学们驻足观察，那被人们称为“毛毛虫”的杨花，像什么呢？会引起你哪些联想呢？同学们议论纷纷，各抒己见。来到公园，我引导学生集体观察草坪，柳树，湖面，并给他们时间自由活动，自己去找春天。在老师的精心指导下，同学们的作文进步很大，文中再也没有姹紫嫣红，莺歌燕舞等不合实际的词语了，（众所周知，今年的春天来得晚，我们在写作文时，迎春花还没有全
开，哪会有百花齐放春满园的景象呢！）同学们为自己编纂的大作而惭愧。特别是基础较差的同学，进步更大。我深切的感到：只有走进生活，才能写好作文。
三、教师要抓住各种实践活动，丰富学生的写作素材
开展丰富多彩的实践活动，不仅为学生提供写作素材，还为孩子们提供了施展才华的场所，真实的生活给孩子们带来愉悦，孩子们既在玩中获取知识，增长才干，又在活动中获得丰富的写作素材，产生写作灵感。例如：带领他们到烈士陵园扫墓，到陶艺村制作彩绘，拉坯，到科技馆参观，到怀柔生存岛训练，到野生动物园参观，参加学校组织的跳绳比赛，接力比赛，踢毽比赛，歌咏比赛，古诗词诵读比赛，文艺汇演等，每一次活动都是学生写作的素材，我总是抓住契机，让学生练笔，我们班已形成习惯----每次活动结束后的作业都是一篇作文。丰富的活动是成功写作的必要条件。记得在去烈士陵园扫墓活动后，我收到了王俊同学一篇感受颇深的作文。
远足扫墓
星期三中午12:50，我们全体五年级的少先队员，胸前系着红领巾，带着白花，排着整齐的队伍，浩浩荡荡地向潮白河烈士陵园进发。
经过了一个小时长途跋涉，我们个个累得筋疲力尽，在几乎绝望的时候，终于踏进了潮白烈士陵园的大门。道路两旁苍翠的松树，使烈士陵园更加庄严肃穆。我们来到一块镶着黑边的大理石碑前，只见上面写着八个金色大字“革命烈士永垂不朽”。
片刻的休息后，主持人语气深沉的宣布扫墓活动开始，首先由王校长向我们介绍了潮白烈士陵园。接着少先队员敬献了花圈。在浑厚的国际歌乐曲声中，两名少先队员手执蓝色的花圈，缓缓地走上台阶，站立在烈士纪念碑前。
中午的太阳火辣辣的炙烤着我们，疲惫和干渴让我感觉短短的3分钟默哀时间是那么漫长。突然，烈士们的英雄形象浮现在我眼前：我仿佛看到了勇敢的儿童团员怒斥日本鬼子，看到了邱少云为了不使自己的队伍暴露忍受着火烤，看到了董存瑞为炸毁暗堡而壮烈牺牲„„他们的行为是多么伟大呀！现在我们的这些口渴、日晒、劳累又算得了什么呢？烈士们为了我们的幸福生活而献出了自己的生命，我们应该好好地记住他们，烈士们就是我们学习的最好榜样、、、想到这里，我挺起胸膛，抛开了苦累和炎热，向烈士们表达我真诚的敬意。
最后，我们去向烈士们献花。我轻轻的将胸前的小白花摘下，小心翼翼的放在烈士墓旁，默默的望着这些英雄的墓碑，深深的鞠躬致敬、、、、
扫墓活动结束了，在回来的路上，我虽然走得更累，但心中总有一种无穷的力量支持着我、、、、
我想，如果没有这次扫墓活动，她不会写出这样具体生动的作文。
四、教师要善于创设情境，让学生写出真情实感
写作的关键在于描述“那一刻”的“霎那间的世界”，“我”与世界中的万物相遇时的那种身体感觉、那种心理状态、那种期待、那种震撼、那种想象„„体验生活，感受经历，才是写作成功的本源。创设与学生生活相联系的作文情境，引导学生主动参与，全面参与，放手让他们大胆作文，自由表达和有创意的表达，写出自己的真情实感。例如：我创设了如下习作情景：
那天下午，我发给每位同学一张白纸，并从电脑上找到一篇学生习作，经过简单而又刻意的修改后，把作文展示给学生们看。开始，他们一个个目光惊异，不知道老师葫芦里卖的什么药。当我说明用意后，他们的小脸绽放成了一朵花，“简单，”“小意思”等话语脱口而出。于是我让学生们认真阅读短文两分钟，然后关闭文档，请他们把自己阅读的收获写在我下发的白纸上。同学们低下头，沙沙的写起来，仿佛有写不完的话。3分钟后，我令他们停止书写，继续阅读这篇短文。此时，有的学生在聚精会神地阅读，有的同学在迅速的浏览，2分钟后，我再次关闭文档，让他们把第二次阅读的感受写下来。同学们低下头，继续写下自己第二次阅读的感受。3分钟又过去了，我令学生们收起笔，第三次阅读短文。他们异口同声的“啊”了一声，显然，他们有些惊讶，有些无耐，有个同学小声嘟囔着：“要知道写这些次，我上两次就该少写点，免得这次没得写。”我看见同学们不耐烦的神色，立刻改变了原定计划-----继续写收获，而是让他们写一写读了3遍短文后的感想、、、、
写感想结束后，我第四次打开文档，同学们穆纳的表情，告诉了我他们的不满，我把语调提高八度对他们说：“同学们，你们认为自己对短文内容很了解了吗？理解很透彻了吗？没有问题了吗？”“是! ”同学们脱口而出，“好，当你们读过这一遍后，老师要出几个题目，了解一下你们对文章的掌握情况。”同学们面面相觑，片刻，他们顿悟-----一场战斗即将打响，于是又认真地阅读起这篇文章来、、、
当我关闭文档，提出短文中出现的5个问题时，有的同学眉头紧锁，捶胸顿足，而有的同学却是喜笑颜开，手舞足蹈，从他们的神态动作，我感受到他们的兴奋与懊悔、、、、
当我第5次打开文档，宣布问题答案时，同学们一个个瞪大眼睛，全神贯注的盯着屏幕，生怕落下一个字，那烦躁的情绪一扫而光，取而代之的是对自己没有认真阅读短文的自责。我见时机已到，向同学们布置了作业：写一写这节课你亲身经历的过程，重点写出你对这个过程的体验，并说明从这节课中你悟出了什么道理？
20分钟后，文章交到我的面前，我津津有味地读起来。 袁梦写道： 《书读百遍，其义自见》
今天，班主任贾老师让我们做了一个阅读练习：读同一篇文章，看看阅读5遍之后分别有什么不同，我有些纳闷：老师的葫芦里卖的是什么药？为什么要我们读5遍之后再看成效？
第一遍阅读在我们的疑惑中开始了，两三分钟后，贾老师关掉了文件，让我们写下自己所看到的，所知道的。我不禁心中窃喜，呵，这还不简单，小菜一碟呀。我刷刷地写下了许多内容，自信的抬起头，等待着老师第二次打开文件。贾老师不慌不忙的打开了文件，我心不在焉，努力耐住性子，继续读起来„„
第三遍、第四遍„„我越来越不耐烦，越来越觉得自己已经掌握了文章的全部内容，而要写的内容寥寥无几了。终于熬到了第五遍——最后一次阅读，我高兴极了，不禁暗自庆幸：终于要结束这次训练了。虽然这只是10分钟的训练，可是，在我看来仿佛经过了漫长的时间。
最后一次阅读过后，老师提出了几个问题。我本以为就是提问些主要内容、中心思想、段落大意罢了，可是我完全小看了这次阅读训练，贾老师竟然一改往日的习惯，而是提出了一些细节的问题。听着老师的问题，我可傻了眼，这可怎么办？我后悔莫及：要是当时多看几遍，认真阅读，仔细的品味文章该多好！可是现在„„我望着空白的答卷，细密的汗珠渗了出来。
真是“书读百遍，其意自见”啊！贾老师用这种方法，让我们真正理解了这句话的深刻含义。
创设情境使学生写作有了目标，有了素材，教师创设的情景就来源于生活，把作文与生活联系起来，学生们写出了自己的经历，作文语句生动，引人入胜。
五、教师要精心设计作文环节，使学生作文高于生活
小学语文第12册，语文实践活动6中的口语交际内容是：联系生活实际说说一次性用品的利与弊。习作要求是：结合口语交际的内容写一篇习作。面对这样的题目要求，如果只让学生说一说就动笔去写，结果可想而知，这就需要老师
精心设计作文环节，引导学生走进生活，但所写作文还要高于生活。我首先布置学生留心观察生活中的一次性用品都有哪些，它们的用途是什么？发现身边的一次性用品的利与弊。其次，鼓励学生上网搜集资料，开阔视野，拓展知识，了解一次性用品的利与弊。再次，根据同学对一次性用品利与弊的认识，把全班同学分成对立的两个组。最后，召开了一次性用品利与弊的辩论会。辩论会结束后，我要求学生根据口语交际内容，联系生活实际，写一篇真实表达自己想法的作文。
有了上述充分的准备，学生写起作文来得心应手，内容充实。沈玉写道：
激烈的辩论会
一次性用品在生活中被广泛地利用，它的利与弊引起了我们的关注，因此，我们召开了 “一次性用品利与弊”的激烈辩论会。
“请双方代表上台”。贾老师一声令下，三个女生代表胸有成竹地走上讲台，三个男生则拿着精心准备好的发言稿紧跟在后。贾老师宣布：“第一轮陈述本方观点。”
王小玉制作了幻灯片，用图片和数字说明一次性物品会破坏环境，图文结合，很有说服力。汤文祚则用视频短片介绍了一次性筷子的制作流程，我们看得目瞪口呆，惊叹一次性筷子并不卫生。张明萱用使用白色垃圾袋的事实说明了一次性物品会破坏生态平衡。她们说的头头是道，不时引来女同学热烈的掌声。可是三个男生也毫不示弱，他们一致认为人类一天也离不开一次性物品，如果没有一次性医疗器械，传染病就会大大增加，这条理由无疑给女生一个很大的威胁。
第二轮激烈地辩论开始了。双方都亮出自己的看家本领，男生的三寸不烂之舌巧妙的将话锋转到一次用品的有利面，逐渐占据了主动权，可好景不长，就被女生抓住空子，进行了有力的回击。
只见王小玉迫不及待的对男生进行反驳，张英伦则平静镇定的向前迈了一小步发表了对王小玉的看法。没等张英伦说完，张明萱就理直气壮地把张英伦顶了回去。王思维急切地接上了张英伦的话，继续与张明轩较量，但张明萱越说越勇，声音也越来越响亮，“你认为金钱比人们的生命还重要吗？”这有利的质问，引来全体女生雷鸣般的掌声，王思维不得不甘拜下风，垂头丧气，败下阵去。汤文祚用反问的语气和张英伦进行了新一轮的交锋。 崔洪学抓住女生漏洞，用使用竹制筷子的事实论述了自己的观点，引来男生的一片喝彩。辩论双方都各执一词，互不相让，各领风骚，不甘示弱。
面对女生咄咄逼人的气势，张英伦用手托着下巴，做了一个“想”的动作，
王思维瞪着眼睛仰望上空，崔洪学则闭着眼睛细细琢磨。男生蓄势待发，准备又一轮的反攻、、、、
最后一轮双方总结陈述自己的观点。女生代表汤文祚振振有词，口齿清晰地讲述了自己的观点。男生则派出铁尺铜牙张英伦做最后总结。同学们余兴未消，还沉浸在激烈的辩论中、、、
最后还是贾老师来了个画龙点睛之笔，她笑着说：“同学们，你们的辩论很精彩，这是你们精心准备的结果。其实一次性物品的利与弊是可以互相转化的，关键是人类如何利用它。一次性物品的危害跟人类息息相关，只有人类合理利用一次性物品，才能使一次性物品为人们服务、、、”这一席话使我们恍然大悟，是呀，我们是地球的主人，我们应该努力把一次性用品变弊为利，保护我们的家园---地球。
这次精彩的辩论会在老师的话语中悄然落下帷幕，画上了一个圆满的句号，但是它留给我的却很多很多、、、
这样的作文不是简单的生活记录，而是把生活描绘得多姿多彩。
1942年，叶老就明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”世界著名诗人歌德曾说过：“世界是那样的丰富多彩„„我的全部诗都是应景而兴诗，来自现实生活中„„”在这段话中歌德明确指出生活是写作之源泉。离开了生活的作文, 就如无米之炊，无本之木，无源之水。作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。因此，我们教师要把生活与作文紧密的联系起来，加强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。
评价：情境教学为学生作文写作找到了素材与本源，很不错。