浅谈初中英语书面表达教学
[摘要]文章从初中英语书面表达教学的现状，分析了出现这种现象的原因，根据书面表达的评分标准，制定了书面表达教学的总体计划和实施方法，确定了书面表达的策略。
[关键词] 初中英语 书面表达 能力的培养 方法 策略
一、 初中英语书面表达教学现状及原因分析
伴随着英语教学改革的快速推进和新教材计划的全面实施，学生的听、说能力得到了较大的改善。但用英语进行书面表达历来是学生的一个薄弱环节，而书面表达又最能反映学生综合运用英语的能力。学生是否能够运用已经掌握的英语知识和技能进行思想交流在书面表达中可得到充分的体现。然而现实情况不容乐观：学生习惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不尽合理、上下文衔接过渡不自然等方面。究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上，但笔者认为根子在与教师。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点，是高中老师的事；更有甚者几乎将初一、初二年级的写作教学省略了，从而使学生的写作训练成了一句空话。正是教师的指导思想和教学思路出现严重的错位，导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。而且当今十分强调英语听说能力，沟通有无障碍、发音是否标准、言谈是否流利似乎成了判断英语水平的高低的重要标志。这种导向促成了学生学习英语时避重就轻的心理。毕竟，和耗时费力的写作训练比较起来，听音模仿，背背课文等要简单得多。因而，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。
二.书面表达评分标准及影响
作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语书面表达水平？让我们看看2006年杭州市中考书面表达的评分标准：（一）评分原则：按5个档次给分。中档属第三档（9分——7分）。1、按学生所给内容和所用语言确定档次（内容分和语言分各占一半）。2、总词数不足20个可在本题总分中扣去1分；如书写整齐美观，可在本题总得分中加1分。（二）得分要点：1、每个信息点（得1分），总共5个信息点 （共得5分）。2、如以上所有信息表达清楚，语言结构基本正确，有少量错误可得13---15分。（三）各档次的给分范围和要求：1、第五档（很好）：（13—15分）完全完成试题规定的任务。
1）信息全。2）语言可读性强，语言结构基本正确，有少量错误。2、第四档（好）：（10—12）完全完成试题规定的任务。
1）有主要信息。2）语言基本正确，有一些错误。3、第三档（还好）：（7—9分）基本完成试题规定的任务。1）有主要信息。2）语言尚可读，有一些错误，但尚能达意。4、第二档（较差）：（4—6分）未能完成试题规定的任务。1）信息不 全。2）只有个别句子可读，语言错误较多，且不能达意。
5、第一档（差）：（2—1）未能完成试题规定的任务。
1）不能表达有关信息。
2）只有几个有关单词，语言错误很多，不能达意。
这个书面表达的评分标准在以下几方面值得我们注意：
1、 得分要点具有隐蔽性。考生要获得高分，除了要覆盖所有显而易见的内容外，还应构思次重点，并尽量不写无关内容。这就意味着作文不仅是对语言知识运用能力的考查，也是对学生思维能力的挑战。
2、鼓励丰富、多样化的语言表达。评分标准不仅仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而从多方面对语言进行衡量。如：词汇是否丰富，句型结构是否多样化，上下文衔接是否合理。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达，是得不了满分的。
3、 语言错误方面适当包容。评分标准鼓励考生大胆地发挥自己的水平和潜能，而不是小心翼翼地写自己最有
把握的但前后重复令人乏味的句子。
4、 连接词运用凸现重要性。评分标准不仅以模糊的“行文是否连惯，表达是否清楚”为衡量标准，而且对语句间
的连接词也作了一定的要求。恰当使用连接词使全文结构紧凑是得分的重要指标。
三.书面表达能力的培养
（一）书面表达教学的总体计划
我们要从根本上提高学生的书面表达水平，就必须端正思想和工作方法，坚决纠正书面表达训练对低年级可有可无的
错误认识，因此，从初一开始就要制定书面表达教学的总体计划，将学生的书面表达训练和培养进行到底，切实将初中阶段的英语书面表达教学落实到实处：落实到每个学习阶段、落实到课堂教学的每个环节中。
下面是初中三年书面表达教学的总体计划：
（二）、书面表达教学的实施方法
按照语言学习规律，英语写作教学的程序应该是词---句---篇。词汇是基础，语句是桥梁，语篇是目的。整个训练过程
应是“词不离句，句不离篇”，由易至难，由简及繁，循序渐进，不断提高。笔者在教学实践中，就如何对学生在初中三年的学习中进行英语书面表达能力的指导、训练和培养作了一些尝试，现谈几点粗浅的认识，权作抛砖引玉之用。
1.初一上半学年应融写作于日常课堂教学的整个过程中，注意听说读写各个环节相辅相成：听说为读写服务，读说为
写热身，写为听说作总结，使听说更完整。在最初的单词阶段，由于学生英语词汇积累有限，很难应用构词规律记忆，同时初一学生也还没有形成稳定的理性思维，这时激发学生学习英语兴趣和学习主动性往往起着很大的作用。我在这一阶段较注重学生基础知识的奠定和积累，将词汇和表达作为主要任务，我设计了一个较为有效的游戏方式----打扑克，学英语：提出任务---将学生分成四人小组，各小组根据教师的要求讨论分工----小组合作制造扑克牌（如字母扑克，单词扑克，词组扑克等）---学生在课堂上进行合作展示（用制作成的英语扑克在小组内进行单词拼写、词组搭配、组词成句等的比赛）--不同小组之间交换扑克，进行小组之间的拼写、搭配、组词竞赛----小组之间相互评价、教师评价。游戏过程中学生可口头、笔头相结合，由最初的成果量的比较逐渐到质的比赛，培养学生用英语表达的良好习惯。游戏激发了学生浓厚的 英语学习兴趣，因初一词汇量多而带来的记单词难问题也迎刃而解。
同时，初一学生刚开始学习书面表达时，笔者总是指导学生以“仿写”为主要训练形式：仿写的第一步，就是模仿所学
的基本句型来进行书面表达。通过仿写句型的训练，可使学生注意到汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避免根据汉语随意翻译英语的不良现象出现，同时也逐渐培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，最终达到灵活运用、熟能生巧的程度。第二步是仿写英文的结构形式。新教材的编写更注重英语的实用性。因此，学生首先学习的就是应用文体，如书信、电子信件、日记、留学申请等。这些文体的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文是有差别的。因此，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。仿写的第三步，就是模仿课文的写作思路及内容。初一学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都极有限，在写作练习中，还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文的体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，老师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。例如：初一下学期Unit10中有两篇旅游日记，其写作思路及内容是：（1）天气情况。（2）去了某地。（3）听到了什么、看到了什么、做了什么。（4）作者的体会和感受。对范文进行分析之后，让学生模仿这两篇范文写一篇自己的旅游日记，就不会有太大的难度。学生通过对课文写作思路及内容的模仿，会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。常言道，熟能生巧。只要学生的模仿写作达到纯熟的地步，自然水到渠成，就能灵活运用英语去描述新事物，表达自己的观点和思想。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”正是这个道理。其次，从会话入手，引导学生完成由“说”到“写”的自然过程。初一学生由于有了小学的英语学习经历，有了一定的口语会话能力，因此，从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。笔者以初一第一堂写作课为例：首先，以了解同伴为主题进行Free talk口语训练，两人为一组，其目的是复习本单元所学的语言知识，提高口头表达能力，为书面表达作好铺垫。然后进行会话表演，学生在观看别人表演时可取长补短，这时老师可把学生在表演中用到的问句写在黑板上：What’s your name? How old are you? What’s your phone number? What class are you in? Do you like English?....etc.最后布置书面表达的任务并作写前指导：以“Myself”为题写一篇自我介绍。这时教师应作适当的写前指导：如果哪位同学感觉有难度的话，不妨先根据自己的实际情况，回答黑板上的问句，然后，再将你的答语写下来，这就是你的自我介绍。当然，写自我介绍的目的是让别人了解你，那么，你写出的信息越多，别人看了就对你越了解。这个话题既使每位学生都能动笔，又让他们有展示英语水平的机会。通过写作训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了综合运用语言的能力；另一方面，使学生在写作中有了“书到用时方恨少”的体会，对学生主动学习起到了促进作用。
2.初一下半学年在充分听、说、读、写常规教学的同时，每个单元设计十分钟左右的“作文时间”。“作文时间”可以安排
在单元教学的warming up阶段，用猜测、假想、想象（I guess ,I hope ,I want ,In my opinion常用句式等）等的方式对即将展开的新内容学习进行预热。“作文时间”也可安排在单元学习总结阶段。对刚学习的内容进行探讨。
下面是笔者对Unit4 I want to be an actor(Go for it 7B)的作文时间设计（在单元复习课堂上）。
（1） The teacher asks the students to make a survey: What do your parents do? Where do they
work? What do they want to be in the future? Then give a report.
（2） Students are divided into groups of four to make a survey, and discuss what expressions may be used while making a survey, giving as many phrases, sentences as possible.
Possible expressions: What do your parents do?(a worker
/housewife/cook/businessman/businesswoman/manager/farmer/shop assistant/policewoman…
Where does your father/mother work?(in a factory/hospital/bank/company/hotel/restaurant/TV station/police
station/supermarket/office/on the farm/at home…
What does your father/mother want to be?(a
singer/boss/doctor/nurse/businessman/writer/coach/leader/pilot/actor…)
(3)Students construct their reports with their partners.
(4)A reporter is chosen to present to result of their cooperation. After that some groups perform their dialogues in
class.
(5)The teacher evaluates the result of each group.
3、初二学生有了一定的英语语言积累，笔者认为这一阶段的英语写作教学从训练学生的英语思维入手。在完成了每
个单元的信息输入后，教师可根据本单元的教学主题拟定写作任务；可采用翻译法对学生进行词汇、常用英语表达方式等的扩散性练习。比如，在完成JEFC Book2 Unit22 The sports meeting 的教学之后，我在本单元的作文课堂上要求学生围绕sports这一主题展开想象。学生分成四人合作小组，我鼓励每一小组先说出与sports有关的词汇、短语和表达方式，可以是本单元的，也可以是以前学过或自己接触过的。学生可说出popular, all over the world, keep health, hold a sports
meeting ,events, the 100-metre race, the high/long jump, the relay race, take an active part in., did very well, winners, congratulation等。当学生觉得有些语句难以表达时，我就鼓励他们先说出汉语，并及时予以翻译提示。最后让学生用他们自己与老师提示的表达方式编写短文。通过这种翻译训练，学生的思维得到了拓展。久而久之，学生就会直接写出他们的所思所想了。不过，教师在设计这类题目时一定要创造性地利用教材，以学生们的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点，贴近学生的生活，符合学生的认知规律和心理特点。他们把做习题的过程看成是师生交流、生生对话。
4、初三阶段的学生以周记的形式，分小组进行英语读书摘要训练。为扩张初三学生的英语知识面，增加英语信息量，
增强表达能力，笔者针对各个单元的教材内容，平时从网络、英语周报、英语杂志等资源上选用一些较适合初三学生的文章，印发给学生。让小组负责人组织阅读，并合作完成文章摘要。在老师组织批改后，小组重新组织修改，并贴在班级教室的英语角专栏上以供大家互相阅读、借鉴。有时对组织学习的成果也可采用小组间互相批阅、相互学习的方式，共同提高。这一阶段的英语写作注重学生的发散性思维锻炼。学生可以根据主题组织任意相关的内容。而不拘泥于固定的格式。写作主题的确定讲究不同题材的设置，让学生有机会接受不同风格、不同要求的英语作文写作锻炼机会。同时，还可以引导学生在上交作品之前，仔细进行自我批改。在这一阶段我还设计了一些批改练习，增强学生的英语语言敏感度。
初三写作训练事例：学了JEFC Book3 Unit7 The Man Who Never Gave Up 这篇课文后，我设计这样一个话题：
Thomas Edison, in school for only three months, became a great inventor. What can we learn from him?学生分组讨论这一话题，他们分析、讨论主人公性格和特征，利用工具书 查初可能用到的词语和形容词（confident ,diligent, eager to learn things, imaginative, creative, etc）。然后各组将讨论的结果写下来，各组展示他们的习作并互相评价。这种扩写训练，既能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力，还能锻炼学生的发散思维，更能将德育教育渗透到学科教学之中。
（三）.书面表达的策略
1.审题，切中要点。审题是至关重要的第一步。在审题中，学生首先要认真分析所给材料，确定文章主题和文章格式，
初步设计全文段落，安排段落内容。
2.紧扣主题，确保时态正确、要点完整。找到要点后，首先搞清动作的执行者，选择适当的主语；其次搞清谓语动词
和主语的关系，弄清谓语动词发生的时间，选择适当的时态，注意时态和体裁的关系，英语表达对时态的要求颇为严格，不同的体裁对应不同的时态。现将几种常用时态及其所用体裁总结如下：
3.准确达意，连句成文。在以上两点的基础上，把需要表达的内容，按逻辑顺序一件件地叙述清楚，简洁明了，切忌
生搬硬造，词不达意。体裁格式要和题目一致。书信应有称呼、落款，通知要注意口头通知格式，说明文无需画蛇添足，看图作文的内容，不要偏离画面，否则弄巧成拙。充分注意提示语的提示作用。要紧扣提示，按所限定的内容、字数做到内容意义上的完整与准确，使文章文理通顺，层次清楚。
4.注意常用过渡语的运用。在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌。他们不知构成语篇的句子必须是相互关联
的，而这些关联必须借助连接词来实现。连接各句时要脉络清楚，上下连贯，过渡自然。因此，学生应该养成习惯，思考句与句之间存在的逻辑关系。
5.注意中英文之间的行文差异。英美国家的人习惯“开门见山”。学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的：是邀请
某人做客，通知告示，抑或是请求告假。不妨直抒胸意，切忌拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。
5.仔细检查，反复修改。修改是书面表达训练中不可缺少的环节之一，教师一定要认真指导学生养成写后必须修改的
良好习惯。学生文章写完后，要仔细检查要点是否遗漏；书写是否规范，如，大小写问题有没有注意，标点符号是否得当；单词拼写是否正确；语法结构有无错误，如，词序、主谓一致关系、时态、语态、人称呼应及词语间的搭配；句子成分是否齐全。对检查出的错误作认真的修改。
6.常练笔头，勤奋铸就真功夫。俗话说，“只要功夫深，铁棒磨成绣花针”。学生书面表达水平的提高最终要通过书面
练习才能实现。在练习中，老师应及时、细致、耐心地给出反馈意见，让学生在改写过程中实践写作技巧，激活头脑里所储存的知识。
参考文献：
（1）、黄建中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。
（2）、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，中华人民共和国教育部制定，2002年2月。
（3）、朱雄：《实用英语写作》，华东师范大学出版社，1998年。
（4）《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版，2006年，第2期。
浅谈：初中学生英语书面表达能力的提高
——启振教育 吴晓波
学生在英语写作上的主要问题表现在对英语书面表达存在恐惧心理，写作内容贫乏，用汉语思维方式造句以及语法错误,不能紧紧围绕主题写作，等多方面。要提高英语书面表达能力，我认为应从以下五个方面突破：
一、掌握丰富的单词，扩大词汇量是书面表达的基础。 任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词--词组--句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，很多学生在书面表达中会出现单词拼写错误，或对于一些较难的单词就空在那儿。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，
多读多写，并且再利用每节课前5分钟，进行听写训练，强化记忆，这样，日积月累，单词量就会逐渐增加。同时，教师要加强方法的指导，如：分类记忆、图表记忆、阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法重视构词法即要求学生背熟前、后缀等。 例如v+er构成n.（„„者/的人），re+v，re前缀表示again，就可熟记remarry/reunite/rename/rewrite等的中文意思，使新单词为熟悉单词。灵活运用构词法，既减轻了记忆负担，又能收到事半功倍的效果，所以教师与学生都应持之以恒，坚持背诵单词。
二、掌握语态和时态。 如何才能把词、词组恰到好处的运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，仅借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此要突破学生英语书面表达上的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法。
初中英语的语态分主动语态和被动语态；而时态主要有八种：一般现在时态，一般过去时态，现在进行时态，过去进行时态，一般将来时态，过去将来时态，现在完成时态，过去完成时态。 要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式就显的非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。 学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词一般现在时动词加s，如she often shows her classmates her stamps.陈述句中学生往往会忽视动词加s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出现，应重视强调和引导。 例如： 1．The number of the student in our school are two thousand .(are应改成is) 2．The room including desks ,chairs have been cleaned .( have应改成has) 3. He has bought this car for three years。应改成He has had this car for three years或It’s three years since he bought thiscar。
三、在听、说、读的基础上提高写的能力 英语的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说、读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。
1、在Listening 教学中，除了让学生听懂听力试题之外，还应该让他们在练习的基础上复述听力材料，再进一步要求学生把听到的材料内容写在作文本上，真正为书写服务。
2、在Dialogue教学中，要听录音、对话、表演还要编写相似的对话，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的活动机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。这样，学生说的多了，写起来也就不会无从下手了。
3、在课本的Reading 教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，而且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句进行表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。在阅读教学中教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。
四、注重课外阅读，为书面表达积累大量材料。 在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。也只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，写作才有可能写好，所以阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。
五、教师要加强引导。 在教学活动中，教师不是控制者，操作者，教师的角色应该是指导者。教师应该指导学生写作时要注意词和句子要富于变化。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它适当的词来代替。句子也一样。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应
当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组，动词不定式短语，分词或分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使用。这样，文章不会显得单调，乏味。但要注意，变化要得当，如果为了变化而变化，文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。例如：
1、鼓励学生勤动笔，大胆写，不怕出错，克服怕写文章的心理，课前课后多布置汉译英的题目，多背诵课文中的重要句型，逐渐引导学生去以句带篇。
2、注意词在用法上的特点。我们都知道每个词都有一定的用法：名词有单复数，名词前如何加冠词等；动词有语态、时态；正确使用介词、连词等问题。若把英文单词完全当汉语中的同义词看，往往译文十之七八要出错。 例如：
1）平时让学生多记些连词（如下表），多用些主从复合句来代替简单句，使文章有亮点，例如学会用定 语从句，同位语从句等。 因果类 Thanks to ,because, as a result 对比类 On the other hand 递进类 Even ,besides ,what’s more 例证类 In one’s opinion ,that is to say, for example 总结类 In short, as you know 时序类 First , before long 强调类 Especially, indeed, as least 并列类 And, also, as well as
3、引导学生使用正确的句子。 首先要学会句子五种基本结构，因为五种基本句型是英语句子的基本框架。即：
1)主语+连系动词+表语
2)主语+不及物动词
3)主语+及物动词+宾语
4)主语+及物动词+宾语+宾补
5)主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 从中我们可以看出每一种句型都必须有主语、谓语，并根据六种句型引出它们的否定，疑问句及其各种时态或语态的句子。 除此之外，英语中还有各种句型变化，例如，英语中的疑问句与汉语中的疑问句就不同，汉语中疑问句只在句末加问号，而英语中疑问句就不仅要在句末加问号，还要使用助动词、疑问词等。这就需要在教学过程中不断地加强这方面的训练，要让学生逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会少出现或者没有 Chinglish现象了。
4、引导学生掌握翻译技巧。 当表达某一个意思有困难时，应当巧用常用词语或自己熟悉的词语来表达，可达到这样的效果，切不可自己创造词组或句式；当一个较长的中文意思，用一句英语表达有困难时，可分成两句或多句表达。 例如：这些蛋糕很可口。 These cakes are very delicious. 某同学可能“delicious”一词想不出来，为避免出错，这位同学灵机一动，马上写成These cakes are very nice. 再例如：那张照片中抱着婴儿的那个妇女是我姐姐。 In that photo the woman with the baby in her arms is my sister. 也可改成两句来表达。 The woman in that photo is my sister. A baby is in her arms.
5、教师要指导学生的书写。 英语书写分在考试中虽然没有语文那么高，但是从比例上看不低，所以说教师在日常教学不 能忽视对书法的练习。形式可以多样，可以采取一日一练；英语书法比赛，评选小书法家英语书法现场观摩学习等。
6、注意题型的训练 通过看图说话、写作，扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学 习中，同样为我们提供了大量的材料供我们练习。
7、模仿作文，是提高书面表达能力的捷径。 首先复习巩固课文阶段进行缩写，扩写、改写、仿写等训练。 通过模仿范文，有利于学生巩固课文中所学的有用词汇、短语、句型，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力。不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为他们提供了写作策略和技能。常言道：“熟能生巧”，只要学生多进行模仿写作，模仿到纯熟的地步，那自然会水到渠成，就会灵活运用英语去表达新事物，新观点以及新思想。
英语写作是一种创作性的学习过程，启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。可以逐步提高英语书面表达能力，因而也提高了写作质量。
浅谈初中英语书面表达教学
[摘要]文章从初中英语书面表达教学的现状，分析了出现这种现象的原因，根据书面表达的评分标准，制定了书面表达教学的总体计划和实施方法，确定了书面表达的策略。
[关键词] 初中英语 书面表达 能力的培养 方法 策略
一、 初中英语书面表达教学现状及原因分析
伴随着英语教学改革的快速推进和新教材计划的全面实施，学生的听、说能力得到了较大的改善。但用英语进行书面表达历来是学生的一个薄弱环节，而书面表达又最能反映学生综合运用英语的能力。学生是否能够运用已经掌握的英语知识和技能进行思想交流在书面表达中可得到充分的体现。然而现实情况不容乐观：学生习惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不尽合理、上下文衔接过渡不自然等方面。究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上，但笔者认为根子在与教师。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点，是高中老师的事；更有甚者几乎将初一、初二年级的写作教学省略了，从而使学生的写作训练成了一句空话。正是教师的指导思想和教学思路出现严重的错位，导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。而且当今十分强调英语听说能力，沟通有无障碍、发音是否标准、言谈是否流利似乎成了判断英语水平的高低的重要标志。这种导向促成了学生学习英语时避重就轻的心理。毕竟，和耗时费力的写作训练比较起来，听音模仿，背背课文等要简单得多。因而，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。
二.书面表达评分标准及影响
作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语书面表达水平？让我们看看2006年杭州市中考书面表达的评分标准：（一）评分原则：按5个档次给分。中档属第三档（9分——7分）。1、按学生所给内容和所用语言确定档次（内容分和语言分各占一半）。2、总词数不足20个可在本题总分中扣去1分；如书写整齐美观，可在本题总得分中加1分。（二）得分要点：1、每个信息点（得1分），总共5个信息点 （共得5分）。2、如以上所有信息表达清楚，语言结构基本正确，有少量错误可得13---15分。（三）各档次的给分范围和要求：1、第五档（很好）：（13—15分）完全完成试题规定的任务。
1）信息全。2）语言可读性强，语言结构基本正确，有少量错误。2、第四档（好）：（10—12）完全完成试题规定的任务。
1）有主要信息。2）语言基本正确，有一些错误。3、第三档（还好）：（7—9分）基本完成试题规定的任务。1）有主要信息。2）语言尚可读，有一些错误，但尚能达意。4、第二档（较差）：（4—6分）未能完成试题规定的任务。1）信息不 全。2）只有个别句子可读，语言错误较多，且不能达意。
5、第一档（差）：（2—1）未能完成试题规定的任务。
1）不能表达有关信息。
2）只有几个有关单词，语言错误很多，不能达意。
这个书面表达的评分标准在以下几方面值得我们注意：
1、 得分要点具有隐蔽性。考生要获得高分，除了要覆盖所有显而易见的内容外，还应构思次重点，并尽量不写无关内容。这就意味着作文不仅是对语言知识运用能力的考查，也是对学生思维能力的挑战。
2、鼓励丰富、多样化的语言表达。评分标准不仅仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而从多方面对语言进行衡量。如：词汇是否丰富，句型结构是否多样化，上下文衔接是否合理。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达，是得不了满分的。
3、 语言错误方面适当包容。评分标准鼓励考生大胆地发挥自己的水平和潜能，而不是小心翼翼地写自己最有
把握的但前后重复令人乏味的句子。
4、 连接词运用凸现重要性。评分标准不仅以模糊的“行文是否连惯，表达是否清楚”为衡量标准，而且对语句间
的连接词也作了一定的要求。恰当使用连接词使全文结构紧凑是得分的重要指标。
三.书面表达能力的培养
（一）书面表达教学的总体计划
我们要从根本上提高学生的书面表达水平，就必须端正思想和工作方法，坚决纠正书面表达训练对低年级可有可无的
错误认识，因此，从初一开始就要制定书面表达教学的总体计划，将学生的书面表达训练和培养进行到底，切实将初中阶段的英语书面表达教学落实到实处：落实到每个学习阶段、落实到课堂教学的每个环节中。
下面是初中三年书面表达教学的总体计划：
（二）、书面表达教学的实施方法
按照语言学习规律，英语写作教学的程序应该是词---句---篇。词汇是基础，语句是桥梁，语篇是目的。整个训练过程
应是“词不离句，句不离篇”，由易至难，由简及繁，循序渐进，不断提高。笔者在教学实践中，就如何对学生在初中三年的学习中进行英语书面表达能力的指导、训练和培养作了一些尝试，现谈几点粗浅的认识，权作抛砖引玉之用。
1.初一上半学年应融写作于日常课堂教学的整个过程中，注意听说读写各个环节相辅相成：听说为读写服务，读说为
写热身，写为听说作总结，使听说更完整。在最初的单词阶段，由于学生英语词汇积累有限，很难应用构词规律记忆，同时初一学生也还没有形成稳定的理性思维，这时激发学生学习英语兴趣和学习主动性往往起着很大的作用。我在这一阶段较注重学生基础知识的奠定和积累，将词汇和表达作为主要任务，我设计了一个较为有效的游戏方式----打扑克，学英语：提出任务---将学生分成四人小组，各小组根据教师的要求讨论分工----小组合作制造扑克牌（如字母扑克，单词扑克，词组扑克等）---学生在课堂上进行合作展示（用制作成的英语扑克在小组内进行单词拼写、词组搭配、组词成句等的比赛）--不同小组之间交换扑克，进行小组之间的拼写、搭配、组词竞赛----小组之间相互评价、教师评价。游戏过程中学生可口头、笔头相结合，由最初的成果量的比较逐渐到质的比赛，培养学生用英语表达的良好习惯。游戏激发了学生浓厚的 英语学习兴趣，因初一词汇量多而带来的记单词难问题也迎刃而解。
同时，初一学生刚开始学习书面表达时，笔者总是指导学生以“仿写”为主要训练形式：仿写的第一步，就是模仿所学
的基本句型来进行书面表达。通过仿写句型的训练，可使学生注意到汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避免根据汉语随意翻译英语的不良现象出现，同时也逐渐培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，最终达到灵活运用、熟能生巧的程度。第二步是仿写英文的结构形式。新教材的编写更注重英语的实用性。因此，学生首先学习的就是应用文体，如书信、电子信件、日记、留学申请等。这些文体的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文是有差别的。因此，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。仿写的第三步，就是模仿课文的写作思路及内容。初一学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都极有限，在写作练习中，还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文的体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，老师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。例如：初一下学期Unit10中有两篇旅游日记，其写作思路及内容是：（1）天气情况。（2）去了某地。（3）听到了什么、看到了什么、做了什么。（4）作者的体会和感受。对范文进行分析之后，让学生模仿这两篇范文写一篇自己的旅游日记，就不会有太大的难度。学生通过对课文写作思路及内容的模仿，会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。常言道，熟能生巧。只要学生的模仿写作达到纯熟的地步，自然水到渠成，就能灵活运用英语去描述新事物，表达自己的观点和思想。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”正是这个道理。其次，从会话入手，引导学生完成由“说”到“写”的自然过程。初一学生由于有了小学的英语学习经历，有了一定的口语会话能力，因此，从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。笔者以初一第一堂写作课为例：首先，以了解同伴为主题进行Free talk口语训练，两人为一组，其目的是复习本单元所学的语言知识，提高口头表达能力，为书面表达作好铺垫。然后进行会话表演，学生在观看别人表演时可取长补短，这时老师可把学生在表演中用到的问句写在黑板上：What’s your name? How old are you? What’s your phone number? What class are you in? Do you like English?....etc.最后布置书面表达的任务并作写前指导：以“Myself”为题写一篇自我介绍。这时教师应作适当的写前指导：如果哪位同学感觉有难度的话，不妨先根据自己的实际情况，回答黑板上的问句，然后，再将你的答语写下来，这就是你的自我介绍。当然，写自我介绍的目的是让别人了解你，那么，你写出的信息越多，别人看了就对你越了解。这个话题既使每位学生都能动笔，又让他们有展示英语水平的机会。通过写作训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了综合运用语言的能力；另一方面，使学生在写作中有了“书到用时方恨少”的体会，对学生主动学习起到了促进作用。
2.初一下半学年在充分听、说、读、写常规教学的同时，每个单元设计十分钟左右的“作文时间”。“作文时间”可以安排
在单元教学的warming up阶段，用猜测、假想、想象（I guess ,I hope ,I want ,In my opinion常用句式等）等的方式对即将展开的新内容学习进行预热。“作文时间”也可安排在单元学习总结阶段。对刚学习的内容进行探讨。
下面是笔者对Unit4 I want to be an actor(Go for it 7B)的作文时间设计（在单元复习课堂上）。
（1） The teacher asks the students to make a survey: What do your parents do? Where do they
work? What do they want to be in the future? Then give a report.
（2） Students are divided into groups of four to make a survey, and discuss what expressions may be used while making a survey, giving as many phrases, sentences as possible.
Possible expressions: What do your parents do?(a worker
/housewife/cook/businessman/businesswoman/manager/farmer/shop assistant/policewoman…
Where does your father/mother work?(in a factory/hospital/bank/company/hotel/restaurant/TV station/police
station/supermarket/office/on the farm/at home…
What does your father/mother want to be?(a
singer/boss/doctor/nurse/businessman/writer/coach/leader/pilot/actor…)
(3)Students construct their reports with their partners.
(4)A reporter is chosen to present to result of their cooperation. After that some groups perform their dialogues in
class.
(5)The teacher evaluates the result of each group.
3、初二学生有了一定的英语语言积累，笔者认为这一阶段的英语写作教学从训练学生的英语思维入手。在完成了每
个单元的信息输入后，教师可根据本单元的教学主题拟定写作任务；可采用翻译法对学生进行词汇、常用英语表达方式等的扩散性练习。比如，在完成JEFC Book2 Unit22 The sports meeting 的教学之后，我在本单元的作文课堂上要求学生围绕sports这一主题展开想象。学生分成四人合作小组，我鼓励每一小组先说出与sports有关的词汇、短语和表达方式，可以是本单元的，也可以是以前学过或自己接触过的。学生可说出popular, all over the world, keep health, hold a sports
meeting ,events, the 100-metre race, the high/long jump, the relay race, take an active part in., did very well, winners, congratulation等。当学生觉得有些语句难以表达时，我就鼓励他们先说出汉语，并及时予以翻译提示。最后让学生用他们自己与老师提示的表达方式编写短文。通过这种翻译训练，学生的思维得到了拓展。久而久之，学生就会直接写出他们的所思所想了。不过，教师在设计这类题目时一定要创造性地利用教材，以学生们的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点，贴近学生的生活，符合学生的认知规律和心理特点。他们把做习题的过程看成是师生交流、生生对话。
4、初三阶段的学生以周记的形式，分小组进行英语读书摘要训练。为扩张初三学生的英语知识面，增加英语信息量，
增强表达能力，笔者针对各个单元的教材内容，平时从网络、英语周报、英语杂志等资源上选用一些较适合初三学生的文章，印发给学生。让小组负责人组织阅读，并合作完成文章摘要。在老师组织批改后，小组重新组织修改，并贴在班级教室的英语角专栏上以供大家互相阅读、借鉴。有时对组织学习的成果也可采用小组间互相批阅、相互学习的方式，共同提高。这一阶段的英语写作注重学生的发散性思维锻炼。学生可以根据主题组织任意相关的内容。而不拘泥于固定的格式。写作主题的确定讲究不同题材的设置，让学生有机会接受不同风格、不同要求的英语作文写作锻炼机会。同时，还可以引导学生在上交作品之前，仔细进行自我批改。在这一阶段我还设计了一些批改练习，增强学生的英语语言敏感度。
初三写作训练事例：学了JEFC Book3 Unit7 The Man Who Never Gave Up 这篇课文后，我设计这样一个话题：
Thomas Edison, in school for only three months, became a great inventor. What can we learn from him?学生分组讨论这一话题，他们分析、讨论主人公性格和特征，利用工具书 查初可能用到的词语和形容词（confident ,diligent, eager to learn things, imaginative, creative, etc）。然后各组将讨论的结果写下来，各组展示他们的习作并互相评价。这种扩写训练，既能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力，还能锻炼学生的发散思维，更能将德育教育渗透到学科教学之中。
（三）.书面表达的策略
1.审题，切中要点。审题是至关重要的第一步。在审题中，学生首先要认真分析所给材料，确定文章主题和文章格式，
初步设计全文段落，安排段落内容。
2.紧扣主题，确保时态正确、要点完整。找到要点后，首先搞清动作的执行者，选择适当的主语；其次搞清谓语动词
和主语的关系，弄清谓语动词发生的时间，选择适当的时态，注意时态和体裁的关系，英语表达对时态的要求颇为严格，不同的体裁对应不同的时态。现将几种常用时态及其所用体裁总结如下：
3.准确达意，连句成文。在以上两点的基础上，把需要表达的内容，按逻辑顺序一件件地叙述清楚，简洁明了，切忌
生搬硬造，词不达意。体裁格式要和题目一致。书信应有称呼、落款，通知要注意口头通知格式，说明文无需画蛇添足，看图作文的内容，不要偏离画面，否则弄巧成拙。充分注意提示语的提示作用。要紧扣提示，按所限定的内容、字数做到内容意义上的完整与准确，使文章文理通顺，层次清楚。
4.注意常用过渡语的运用。在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌。他们不知构成语篇的句子必须是相互关联
的，而这些关联必须借助连接词来实现。连接各句时要脉络清楚，上下连贯，过渡自然。因此，学生应该养成习惯，思考句与句之间存在的逻辑关系。
5.注意中英文之间的行文差异。英美国家的人习惯“开门见山”。学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的：是邀请
某人做客，通知告示，抑或是请求告假。不妨直抒胸意，切忌拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。
5.仔细检查，反复修改。修改是书面表达训练中不可缺少的环节之一，教师一定要认真指导学生养成写后必须修改的
良好习惯。学生文章写完后，要仔细检查要点是否遗漏；书写是否规范，如，大小写问题有没有注意，标点符号是否得当；单词拼写是否正确；语法结构有无错误，如，词序、主谓一致关系、时态、语态、人称呼应及词语间的搭配；句子成分是否齐全。对检查出的错误作认真的修改。
6.常练笔头，勤奋铸就真功夫。俗话说，“只要功夫深，铁棒磨成绣花针”。学生书面表达水平的提高最终要通过书面
练习才能实现。在练习中，老师应及时、细致、耐心地给出反馈意见，让学生在改写过程中实践写作技巧，激活头脑里所储存的知识。
参考文献：
（1）、黄建中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。
（2）、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，中华人民共和国教育部制定，2002年2月。
（3）、朱雄：《实用英语写作》，华东师范大学出版社，1998年。
（4）《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版，2006年，第2期。
浅谈：初中学生英语书面表达能力的提高
——启振教育 吴晓波
学生在英语写作上的主要问题表现在对英语书面表达存在恐惧心理，写作内容贫乏，用汉语思维方式造句以及语法错误,不能紧紧围绕主题写作，等多方面。要提高英语书面表达能力，我认为应从以下五个方面突破：
一、掌握丰富的单词，扩大词汇量是书面表达的基础。 任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词--词组--句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，很多学生在书面表达中会出现单词拼写错误，或对于一些较难的单词就空在那儿。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，
多读多写，并且再利用每节课前5分钟，进行听写训练，强化记忆，这样，日积月累，单词量就会逐渐增加。同时，教师要加强方法的指导，如：分类记忆、图表记忆、阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法重视构词法即要求学生背熟前、后缀等。 例如v+er构成n.（„„者/的人），re+v，re前缀表示again，就可熟记remarry/reunite/rename/rewrite等的中文意思，使新单词为熟悉单词。灵活运用构词法，既减轻了记忆负担，又能收到事半功倍的效果，所以教师与学生都应持之以恒，坚持背诵单词。
二、掌握语态和时态。 如何才能把词、词组恰到好处的运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，仅借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此要突破学生英语书面表达上的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法。
初中英语的语态分主动语态和被动语态；而时态主要有八种：一般现在时态，一般过去时态，现在进行时态，过去进行时态，一般将来时态，过去将来时态，现在完成时态，过去完成时态。 要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式就显的非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。 学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词一般现在时动词加s，如she often shows her classmates her stamps.陈述句中学生往往会忽视动词加s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出现，应重视强调和引导。 例如： 1．The number of the student in our school are two thousand .(are应改成is) 2．The room including desks ,chairs have been cleaned .( have应改成has) 3. He has bought this car for three years。应改成He has had this car for three years或It’s three years since he bought thiscar。
三、在听、说、读的基础上提高写的能力 英语的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说、读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。
1、在Listening 教学中，除了让学生听懂听力试题之外，还应该让他们在练习的基础上复述听力材料，再进一步要求学生把听到的材料内容写在作文本上，真正为书写服务。
2、在Dialogue教学中，要听录音、对话、表演还要编写相似的对话，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的活动机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。这样，学生说的多了，写起来也就不会无从下手了。
3、在课本的Reading 教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，而且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句进行表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。在阅读教学中教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。
四、注重课外阅读，为书面表达积累大量材料。 在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。也只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，写作才有可能写好，所以阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。
五、教师要加强引导。 在教学活动中，教师不是控制者，操作者，教师的角色应该是指导者。教师应该指导学生写作时要注意词和句子要富于变化。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它适当的词来代替。句子也一样。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应
当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组，动词不定式短语，分词或分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使用。这样，文章不会显得单调，乏味。但要注意，变化要得当，如果为了变化而变化，文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。例如：
1、鼓励学生勤动笔，大胆写，不怕出错，克服怕写文章的心理，课前课后多布置汉译英的题目，多背诵课文中的重要句型，逐渐引导学生去以句带篇。
2、注意词在用法上的特点。我们都知道每个词都有一定的用法：名词有单复数，名词前如何加冠词等；动词有语态、时态；正确使用介词、连词等问题。若把英文单词完全当汉语中的同义词看，往往译文十之七八要出错。 例如：
1）平时让学生多记些连词（如下表），多用些主从复合句来代替简单句，使文章有亮点，例如学会用定 语从句，同位语从句等。 因果类 Thanks to ,because, as a result 对比类 On the other hand 递进类 Even ,besides ,what’s more 例证类 In one’s opinion ,that is to say, for example 总结类 In short, as you know 时序类 First , before long 强调类 Especially, indeed, as least 并列类 And, also, as well as
3、引导学生使用正确的句子。 首先要学会句子五种基本结构，因为五种基本句型是英语句子的基本框架。即：
1)主语+连系动词+表语
2)主语+不及物动词
3)主语+及物动词+宾语
4)主语+及物动词+宾语+宾补
5)主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 从中我们可以看出每一种句型都必须有主语、谓语，并根据六种句型引出它们的否定，疑问句及其各种时态或语态的句子。 除此之外，英语中还有各种句型变化，例如，英语中的疑问句与汉语中的疑问句就不同，汉语中疑问句只在句末加问号，而英语中疑问句就不仅要在句末加问号，还要使用助动词、疑问词等。这就需要在教学过程中不断地加强这方面的训练，要让学生逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会少出现或者没有 Chinglish现象了。
4、引导学生掌握翻译技巧。 当表达某一个意思有困难时，应当巧用常用词语或自己熟悉的词语来表达，可达到这样的效果，切不可自己创造词组或句式；当一个较长的中文意思，用一句英语表达有困难时，可分成两句或多句表达。 例如：这些蛋糕很可口。 These cakes are very delicious. 某同学可能“delicious”一词想不出来，为避免出错，这位同学灵机一动，马上写成These cakes are very nice. 再例如：那张照片中抱着婴儿的那个妇女是我姐姐。 In that photo the woman with the baby in her arms is my sister. 也可改成两句来表达。 The woman in that photo is my sister. A baby is in her arms.
5、教师要指导学生的书写。 英语书写分在考试中虽然没有语文那么高，但是从比例上看不低，所以说教师在日常教学不 能忽视对书法的练习。形式可以多样，可以采取一日一练；英语书法比赛，评选小书法家英语书法现场观摩学习等。
6、注意题型的训练 通过看图说话、写作，扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学 习中，同样为我们提供了大量的材料供我们练习。
7、模仿作文，是提高书面表达能力的捷径。 首先复习巩固课文阶段进行缩写，扩写、改写、仿写等训练。 通过模仿范文，有利于学生巩固课文中所学的有用词汇、短语、句型，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力。不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为他们提供了写作策略和技能。常言道：“熟能生巧”，只要学生多进行模仿写作，模仿到纯熟的地步，那自然会水到渠成，就会灵活运用英语去表达新事物，新观点以及新思想。
英语写作是一种创作性的学习过程，启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。可以逐步提高英语书面表达能力，因而也提高了写作质量。