[摘要]在课堂教学过程中,教师的评价对学生的学习和情感有着巨大的影响。因此,教师应该充满一颗热爱学生的心,充分发挥教学机智,灵活运用多种评价方式,努力营造活跃的学习气氛,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,激发学生的学习动力,提高课堂教学的有效性。评价是门艺术,评价彰显师德。 [关键词]课堂教学 评价 师德修养 常言道:良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒;口能吐玫瑰,也能吐蒺藜。善良和温暖的语言能融化学生心头的冰雪,排除学习障碍,温暖学生的心房;而尖酸刻薄的语言会像刀子一样,伤学生的心,使学生丧失学习的信心,对学习产生厌倦情绪,更有甚者一蹶不振。 作为一名中学教师,我时常思考如何提高自己的师德修养,对学生的课堂学习行为做一个公正的评价,使自身的教学成为有效的教学,努力做到在课堂教学评价中提升师德修养。 一、课堂教学评价应尊重学生 在课堂评价过程中,教师应该真正地把学生看作是自己的伙伴、朋友甚至是自己的孩子,平等的对待每一位学生,尊重他们就象尊重自己最尊重的人一样,鼓励他们能在课堂上将自己内心的真实想法表达出来,对于积极的思想加以鼓励,并在班级乃至全校加以推广;对于消极的思想不能强加干涉,而是通过一些委婉的方式转变他们的思想,让他们心服口服,自愿地接受老师的教育。这种尊重不是形式的,是骨子里的,只有这样,教学民主才能真正落实到实处,学生的创造潜能才能充分地发掘出来,孩子的学习才能真正有效。 二、课堂教学评价应真实生动 在课堂评价过程中,教师不要对学生的回答只是做出简单评价,比如,“正确!”“很好!”“不错!”时间长了,学生会对这种评价感到麻木,失去了回答问题的热情,课堂上往往会死气沉沉,只有老师或少数几个同学在唱独角戏,毫无生气。这时,教师可以运用灵活多样、具有感召力的评价语,比如,“你读得真好,就像飞机上的播音员!”“大家都被你的朗读深深吸引了,你愿意再读一遍吗?”“你的回答太精彩了,我们为你骄傲!”“你的词汇量真大,就象一本活字典!”“你的见解很独特,真是青出于蓝而胜于蓝啊!”当学生听到这样的评价语时,他们肯定很激动,并会继续思考老师提出的问题,希望能够得到更多的评价。这样,课堂上学生学习的主动性、积极性就能够被最大限度地调动,从而形成一个个教学高潮。 三、课堂教学评价应以激励和表扬为主 在课堂评价过程中,教师应当用赞赏的眼光,多角度多方面地看待学生所做出的努力,并加以肯定。俗话说:“人怕剥皮,树怕激气”。其实际含有很大的鼓动成分,用得恰当,可以激发学生的斗气和勇气,使其产生一种积极向上,奋发亢进的良好心态,收到的学习效果就不言而喻了。比如,一些性格内向的学生课堂上不愿意主动回答老师提出的问题,即使他会做的题目也不敢举手发言,这时老师可以轻轻的走到他的身旁,倾听他的答案。如果他的答案是正确的,可以大声地向全班宣布他的答案,面向全班同学对他加以表扬,并适时鼓励他一定要树立信心,勇敢地说出自己的想法。 四、课堂教学评价应机智幽默 俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出:“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他没有教育机智,他就不能成为一个优良的教育实践者。”一个具有机智幽默感的教师往往会是最受学生欢迎的教师。充满机智幽默的课堂教学评价,可以拉近师生的距离,解除尴尬的气氛,可以促进学生思维的敏捷和灵活,可以使学生对所学知识加深记忆,可以充分调动学生学习的积极性,起到积极的教育作用。比如,在一节英语课上,我让学生讨论北京的名胜古迹有哪些?其中一个男生回答说:我从来没去过北京,我怎么知道?听到他的回答,我心里很惊讶,可是我没有表露出来,我却面带微笑地对他说:没关系的,我这儿有一张介绍北京风景的VCD,我们一起观看一下,看过之后,你一定能够说出北京的名胜古迹了。你看,这样不是又省时间又省钱吗?学生们听了我的话都开心的笑了,一起认真地观看着VCD。 五、课堂教学评价应灵活多样 在课堂教学活动中,教师应该均衡地对每位学生进行相应的评价,运用多种评价形式,鼓励学生自评、互评以及调动学生家长参与到评价中来,以便提高学生反思和调控学习行为的能力。切实改变过去以学生的考试成绩作为评价的唯一标准,注重形成性评价和过程性评价相结合。 总之,课堂评价对学生的发展有着积极的意义,并已成为课堂教学的重要组成部分和推动因素。积极的课堂评价能够使学生获得鼓舞、鞭策,调动起他们学习的积极性、主动性,激发创造性思维,使课堂教学知情相融。作为一名教师,笔者一定要努力做到在评价孩子过程中不断提升自己的师德修养,给孩子一个美好的未来。
[摘要]在课堂教学过程中,教师的评价对学生的学习和情感有着巨大的影响。因此,教师应该充满一颗热爱学生的心,充分发挥教学机智,灵活运用多种评价方式,努力营造活跃的学习气氛,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,激发学生的学习动力,提高课堂教学的有效性。评价是门艺术,评价彰显师德。 [关键词]课堂教学 评价 师德修养 常言道:良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒;口能吐玫瑰,也能吐蒺藜。善良和温暖的语言能融化学生心头的冰雪,排除学习障碍,温暖学生的心房;而尖酸刻薄的语言会像刀子一样,伤学生的心,使学生丧失学习的信心,对学习产生厌倦情绪,更有甚者一蹶不振。 作为一名中学教师,我时常思考如何提高自己的师德修养,对学生的课堂学习行为做一个公正的评价,使自身的教学成为有效的教学,努力做到在课堂教学评价中提升师德修养。 一、课堂教学评价应尊重学生 在课堂评价过程中,教师应该真正地把学生看作是自己的伙伴、朋友甚至是自己的孩子,平等的对待每一位学生,尊重他们就象尊重自己最尊重的人一样,鼓励他们能在课堂上将自己内心的真实想法表达出来,对于积极的思想加以鼓励,并在班级乃至全校加以推广;对于消极的思想不能强加干涉,而是通过一些委婉的方式转变他们的思想,让他们心服口服,自愿地接受老师的教育。这种尊重不是形式的,是骨子里的,只有这样,教学民主才能真正落实到实处,学生的创造潜能才能充分地发掘出来,孩子的学习才能真正有效。 二、课堂教学评价应真实生动 在课堂评价过程中,教师不要对学生的回答只是做出简单评价,比如,“正确!”“很好!”“不错!”时间长了,学生会对这种评价感到麻木,失去了回答问题的热情,课堂上往往会死气沉沉,只有老师或少数几个同学在唱独角戏,毫无生气。这时,教师可以运用灵活多样、具有感召力的评价语,比如,“你读得真好,就像飞机上的播音员!”“大家都被你的朗读深深吸引了,你愿意再读一遍吗?”“你的回答太精彩了,我们为你骄傲!”“你的词汇量真大,就象一本活字典!”“你的见解很独特,真是青出于蓝而胜于蓝啊!”当学生听到这样的评价语时,他们肯定很激动,并会继续思考老师提出的问题,希望能够得到更多的评价。这样,课堂上学生学习的主动性、积极性就能够被最大限度地调动,从而形成一个个教学高潮。 三、课堂教学评价应以激励和表扬为主 在课堂评价过程中,教师应当用赞赏的眼光,多角度多方面地看待学生所做出的努力,并加以肯定。俗话说:“人怕剥皮,树怕激气”。其实际含有很大的鼓动成分,用得恰当,可以激发学生的斗气和勇气,使其产生一种积极向上,奋发亢进的良好心态,收到的学习效果就不言而喻了。比如,一些性格内向的学生课堂上不愿意主动回答老师提出的问题,即使他会做的题目也不敢举手发言,这时老师可以轻轻的走到他的身旁,倾听他的答案。如果他的答案是正确的,可以大声地向全班宣布他的答案,面向全班同学对他加以表扬,并适时鼓励他一定要树立信心,勇敢地说出自己的想法。 四、课堂教学评价应机智幽默 俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出:“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他没有教育机智,他就不能成为一个优良的教育实践者。”一个具有机智幽默感的教师往往会是最受学生欢迎的教师。充满机智幽默的课堂教学评价,可以拉近师生的距离,解除尴尬的气氛,可以促进学生思维的敏捷和灵活,可以使学生对所学知识加深记忆,可以充分调动学生学习的积极性,起到积极的教育作用。比如,在一节英语课上,我让学生讨论北京的名胜古迹有哪些?其中一个男生回答说:我从来没去过北京,我怎么知道?听到他的回答,我心里很惊讶,可是我没有表露出来,我却面带微笑地对他说:没关系的,我这儿有一张介绍北京风景的VCD,我们一起观看一下,看过之后,你一定能够说出北京的名胜古迹了。你看,这样不是又省时间又省钱吗?学生们听了我的话都开心的笑了,一起认真地观看着VCD。 五、课堂教学评价应灵活多样 在课堂教学活动中,教师应该均衡地对每位学生进行相应的评价,运用多种评价形式,鼓励学生自评、互评以及调动学生家长参与到评价中来,以便提高学生反思和调控学习行为的能力。切实改变过去以学生的考试成绩作为评价的唯一标准,注重形成性评价和过程性评价相结合。 总之,课堂评价对学生的发展有着积极的意义,并已成为课堂教学的重要组成部分和推动因素。积极的课堂评价能够使学生获得鼓舞、鞭策,调动起他们学习的积极性、主动性,激发创造性思维,使课堂教学知情相融。作为一名教师,笔者一定要努力做到在评价孩子过程中不断提升自己的师德修养,给孩子一个美好的未来。