高等教育心理学高等学校教师职业道德修养结业综合试卷（21期）
一、辨析题（判断正误并简要陈述理由。在以下8题中选做4题，每题5分钟，共20分）
1､韦纳认为，天资、能力、心境、努力等属于内部因素，同时也是不可控因素。
答：此判断错误，心境和努力虽然属于内部因素，但是属于可控因素。因为韦纳的动机归因理论认为努力是属于内部因素，同时也属于可控因素。（举例分析理解：比如，你今天努力学习了两个小时，那是在坚持下来的情况下，你也可以学三个小时，不是吗？这就是不稳定。比如，你要参加一项考试，考试的难易程度是固定的，不是你能决定的，这就是不可控的、稳定的，而你每天复习多长时间却是你自己能决定的，也就是可控、不稳定的。也就是说，“努力”这个內因是可以多一点，也可以少一点的，而像任务的难易程度则是不变的、稳定的。就是说稳定就是固定不变，而不稳定则可能变化的。那个人的能力也会随着知识的丰富，实践的直接经验而得到提高。提高也是可控的因素；而考试的难易程度也只有在考题完全出完的那一刻才不变，才能算得上稳定。）
2、老师在对待学生时最好多一些移情性理解，少一些评价性理解。
答：对。因为大学教育需建立良好和谐的师生关系，教师对学生多倾注些感情:尊重、理解、热情、信任、爱护；在人格上师生平等，在学习上是共学共进，在道德修养上是相互感化。师生相互理解、尊重，教师不能一味地指责、批评学生。大学教师真正成为大学生的良师益友，既教书又育人，这样才能取得良好的教学效果。
3、人本主义心理学提出教学主张不适合大学生专业学习。
答：正确。人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的价值和尊严，既反对精神分析学派的性本能倾向，又反对行为主义的机械化倾向。他们主张心理学要研究对个人和社会富有进步意义的问题。但是，人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。它脱离了社会和社会关系来强调所谓人的本性，背离了辩证唯物主义对人本性的看法。人本主义的学习观过分强调人的学习本能，忽视环境和教育的作用，强调学习的绝对自由等等，这些观点都是错误的。所以不适合大学生专业学习。
4、人的自我意识是与生俱有的。
答：不正确。自我意识是一个人对自己的意识。包括个体对自身和对自身与周围世界关系的意识，并根据这种认识来调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。意识是社会实践活动中产生的，是借助于语言对客观世界的高级反映形式，具有客观性和能动性两个特点。因而决定了人不仅能认识客观世界，而且能改造客观世界。自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂心理系统。所以自我意识是与生具有的。
5、根据期望折扣理论，学生在学习中是否存在拖延现象与自我效能水平无关。
答：这种说法不正确。期望价值理论认为如果个体认为完成某项任务的可能性较低或任务价值较小，那么拖延的可能性就会较大。自我效能反映的是人们对自己能否取得所期待的结果的一种信念，班杜拉认为低自我效能会降低个体对成功的期望、损害动机，最终妨碍任务的启动（即拖延）及坚持性[12]。Haycock 的研究表明，自我效能与拖延之间呈显著的负相关，自我效能的缺失是产生拖延的主要原因之一
6、大学教师的职业倾向取决于个性。
答：正确。
教师的个性是做好教育工作的基础，在这个基础上既以个人的学识影响学生，又以个性品质影响学生。教师的教育思想、世界观、信念、性格特点、意志的坚韧性和自制力，影响学生的智慧、情感、意志和整个生活的发展。因而教师的教育能力可以分为十种：理解学生的能力、通俗易懂地讲授教材的能力、劝说他人的能力、组织能力、教育的分寸感、创造性工作的能力、迅速地反映情境并在其中保持举止灵活的能力、胜任所教学科的能力、引起学生兴趣的能力、预见自己工作结果的能力。这些能力与教师的整个个性品质密切结合起来影响学生的生活，影响学生毕业后在工作岗位上和人生历程中的表现。一个性格很不好的艺术家可能很有才华，但是作为教师若具有很坏的性格，就不一定能成为好的教师。教育能力的每一个方面都反映着教师的个性心理品质。
7、对一个职业人来说，要想取得成功最基本的就是必须掌握过硬的专业技术，因为技术比什么都重要。
答：这种说法是错误的。想要成为合格的教师起码需要具备三方面的素养：一是知识，二是师德，三是教学的基本技能。师德尤为重要。自我意识是一个人对自己的意识。包括个体对自身和对自身与周围世界关系的意识，并根据这种认识来调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。意识是社会实践活动中产生的，是借助于语言对客观世界的高级反映形式，具有客观性和能动性两个特点。因而决定了人不仅能认识客观世界，而且能改造客观世界。自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂心理系统。所以自我意识是与生具有的。
8、心理问题就是心理疾病就是精神有病。
答：这种说法是错误的。心里疾病，其实是个广泛的定义，就是心理上出现一定的问题，其有轻重之分。
心理病包含如亲人死亡、考试失败、家人分离、遭受挫折、意外打击、罹患不治之症、受辱、被盗、失火、天灾人祸、战争情境等产生的应激反应和适应不良反应。
也包含神经症的神经衰弱、焦虑症、强迫症、恐怖症、抑郁症等等。
严重的心理疾病，才是精神病。
精神病指的是大脑机能活动发生率乱，导致认识、情感、行为和意志等精神活动不同程度障碍的疾病的总称。
二、简述题（提示：简要回答出要点即可。在以下8题中选做4题，每题8分，共计32分）
1、 根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及自我效能感的主要来源？
答：自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉通过研究指出，个体自我效能感的形成有四个来源：直接经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒水平。
2、简述新入职的大学教师为什么要进行职业生涯规划?
答：大学教师进行职业生涯规划有助于明确方向，完善自我；可以提高个人的科学文化和专业技术知识水平；可以提高教师个人的创造性；有助于自我实现。
3、“职业道德是从事一点职业的人在特定的工作和劳动中所应遵循的特定的行为规范。”请简述上述解释中两个“特定”的含义。 答：第一个“特定”是：职业道德主要表现在与其所从事的职业本身的内容是密不可分的，离开具体的职业就没有职业道德可言。 第二个“特定”是：不同职业有不同的要求，也就产生不同的职业行为。
4、人的职业倾向有哪些？
答：人生职业倾向有实际型、研究性、艺术型、社会型、企业型、事务型。
1. 实际型：
人格特点：愿意使用工具从事操作性强的工作；动手能力强，做事手脚灵活，动作协调不善言辞，不善交际。
职业类型：各类工程技术工作、农业工作；通常需要一定体力，需要运用工具或操作机械。
基本的人格倾向：喜欢有规则的具体劳动和需要基本操作技能的工作，缺乏社交能力，不适应社会性质的职业。
典型的职业 ：包括技能性职业和技术性职业。
2. 研究型：
人格特点：抽象能力强，求知欲强，肯动脑筋，善思考，不愿动手；喜欢独立和富有创造性的工作；知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。
职业类型：主要指科学研究和科学实验工作。
基本的人格倾向：具有聪明、更改、好奇、精确、批评等 人格特征。喜欢智力的、抽象的、分析的、独力的定向任务这类研究性质的职业，但缺乏领导才能。
典型的职业：包括科学研究人员、教师、工程师等。
3. 艺术型：
人格特点：喜欢以各种艺术形式的创作来表现自己的才能，实现自身价值；具有特殊艺术才能和个性；乐于创造新颖的、与众不同的艺术成果、渴望表现自己的个性。
职业类型：主要指各种艺术创造工作。
基本的人格倾向：具有想象、冲动、直觉、无秩序、情绪化、理想化、有创意、不重实际等人格特征。喜欢艺术性质的职业和环境，不善于事务工作。
典型的职业 ：包括艺术方面的、音乐方面的与文学方面的。
4. 社会型：
人格特点，喜欢从事为他人服务和教育他人的工作；喜欢参与解决人们共同关心的问题，渴望发挥自己的社会作用，比较看重社会义务和社会道德。
职业类型：主要指各种直接为他人服务的工作。如医疗服务、教育服务、生活服务等。
基本的人格倾向：具有合作、友善、助人、负责、圆滑、善社交、善言谈、洞察力强等人格特征。喜欢社会交往、关心社会问题、有教导别人的能力。
典型的职业：包括教育工作者与社会工作者。
5. 企业型:
人格特点：精力充沛、自信、善交际，具有领导才能；喜欢竞争，敢冒风险；喜欢权力、地位和物质财富。行政部门和单位的领导者、管理者。
基本的人格倾向：具有冒险、野心人格特征。喜欢从事领导及企业性质的职业、独断、自信、精力充沛、善交际等 。
典型的职业包括政府官员、企业领导、销售人员等 。
6. 事务型：
人格特点：喜欢按计划办事，习惯接受他人的智慧和领导，自己不谋求领导职位；不喜欢和竞争；工作踏实、忠诚可靠，遵守纪律。
职业类型：主要指各类文件档案、图书资料、统计报表之类相关的各类科室工作。
基本的人格倾向：具有顺从、谨慎、保守、实际、稳重、有效率等人格特征，喜欢有系统有条理的工作任务。
5、简述高校教师心理素养的构成。
答：所谓素养，是指人在一定的社会条件下，为使自己的身体、道德、知识能力、人格等素质持续发展进行的自觉的修习涵养及其综合发展水平。①教师心理素养即教师心理素质，一般意义上，教师心理素养包含知识与修养两个层面。知识层面体现在教师具有较系统的心理学知识，并能运用这些知识去完善自我，指导教育教学和处理各种关系的实践；修养层面体现在具有良好的认知、情绪控制能力、坚定的意志力、良好的适应能力与自我调适能力等，并能积极主动地、有意识地提高自己的心理素质。
教师心理素质定义为：“教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生声心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。教师心理素质就其结构来讲，可以从多角度划分。从形式上划分教师心理素质是与个体自我意识相关的，心理素质的各种成分可具体分为：
（1）教师角色认知。指教师个人对教师职业的社会地位、作用及行为规范的认识以及对教师职业与社会其他职业的关系的认识。只有清楚的角色认知才能在社会情境中找准定位，恰当行事，做到与现实保持一致，达到良好的角色适应。
（2）教师角色体验。是教师在教育教学活动中受到社会及家长、学校学生和教师的评价和期待时所产生的情绪体验。良好的教师角色体验可以使教师在教育工作中避免“自我牵连”或“殃及无辜”。
（3）教师角色期待。是教师依据一定的社会规范对自己角色行为的看法和期望。
（4）教师品格。如果把教师看成学生的楷模，则更注重于对教师人品上的角色规范。在教师人格上，西方学者通过对学生进行问卷调查，发现有效能的教师要具有合作、民主、体谅、忍耐、公正、了解学生，给予鼓励等12种特征。
（5）教师自我意识。主要指教师对自己以及自己与周围世界关系的认识和态度。
教师心理素质最核心的成分是其实质内容，它支配和调整着教师工作中的行为表现，也决定其能否胜任教师职责。教师心理素质的制止内容大致由五种基本“元素”构成，也可以说是成功教师应具备的五种心理能力。
1．角色适应力——教书育人的基础。教师的角色适应力不仅指教师要适应角色转换，而且在教育思想观念、工作方式、人际关系、生活环境等多重角色转换上也要适应。
2．心灵感悟力——尊师爱生的基础。教师应当对学生心灵有特别的感悟力，既能听“话”，又能听“声”，这样才能破译他人的言外之意，或称言下之意，包括对声调、手势、面部表情等方面的识别能力。善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生的真实感受和行为动机，并及时给予帮助和鼓励。
3．情绪控制力——为人师表的基础。教师的情绪控制力可使教师以积极的情绪状态投入到教育活动中。教师情绪控制力也是一个极为重要的教育手段，它既会给学生心灵带来慰藉，也会给学生心灵带来难以弥补的伤害。
4．心理承受力——诲人不倦的基础。教师要协调学校、社会、家庭和学生四个方面的关系。生活在一个有较多挫折刺激源的情境中，承受力强的教师，对教育环境、学生状况、领导素质、社会公正、自身发展等方面的问题，随时都有承受挫折的心理准备，即使在挫折状态下，也会采取正确的方式应付挫折，迅速摆脱挫折对心理的消极影响，并从挫折中学会坚强和奋进。
5．教育表现力——教师机智的基础。教育表现力是个人这种本能倾向在教师职业的专业化过程中的发展。教育表现力强，不仅意味着个体敢于展示自我，更意味着教师在职业工作中善于发展自我。这就是说，教育表现力既凝聚着个体对教育教学技能的掌握，表现为良好的教师机智；同时也凝聚着个体自我意识的成熟，它是教师自尊、自信、自强、自立的集中体现。
6、研究高等教育心理学的方法论原则有哪些？
答：（1）客观性原则，在研究大学生的心理现象时，对于能够直接观测的，要如实进行详尽、全面的记录，在资料收集和过程分析中力求客观，避免将自己的主观体验和客观观察到的事实混淆，避免主观偏见，在做结论时，不要进行过分推论，例如不能将语言学习的规律推广到数理学习中去。
（2）实践性原则，高等教育心理学的研究必须结合高等教育实际需要，必须结合高等教育改革开展研究，同时要将研究成果运用于教育实践，解决教育教学中的实际问题，提高教育质量和管理水平，促进高等教育的改革及发展。
（3）系统性原则，系统性原则就是在研究大学生的心理现象时，要把其作为一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考量，从而找到心理现象，各个要素之间的必然联系。
（4）发展性原则，在研究心理现象时，要坚持变化和发展的观点。人通过与外界环境的信息交流，会不断地对原有的心理系统进行调节和改造，提高心理系统的有序性，从而表现出很强的能动性，这一点在大学生身上表现得更为显著。因此，不能以静止的、固定的模式看待大学生的心理，尤其是在对待他们的教育上，要充分重视心理现象中各种量的变化和质的表现。
（5）教育性原则，研究者在设计研究选题和研究进程中，要把促进学生的身心发展和研究结合起来，探讨教育过程中的各种心理活动及其规律，更有效地促进学习与教育进程。
7、大学生厌学的个体原因主要有哪些？
答：所谓大学生厌学是指大学生厌烦学习的心理态度，其表现为消极地对待学习、学习行为水平不高、不积极等。教育心理学家加涅认为，态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。它是个人对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向，是建立在人们比较稳定的一整套思想、兴趣和目的基础上的，是心理的反映。随着我国科学技术的迅猛发展，高等教育体制改革的不断深化，就业机制的转变以及社会对当代大学生素质要求的提高，使大学生的人生观、价值观等发生了变化，同时也使大学生的学习生活和学习态度呈现出复杂化和多样化。然而，在市场经济的影响下，大学生的厌学现象在高校中较为突出，不利于高等教育的改革与发展，也不利于高校良好校风、学风的建设。因此，对新时期大学生厌学现象进行分析与探讨，有着重要的现实意义。
一、当前大学生厌学心理现象分析
大学学习是大学生成才的主要途径，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程，是人类学习中的一种特殊形式。而学习时间是大学生学习过程中的一个重要的量化指标，能直接反映学生学习的勤勉程度，即大学生对学习实际投入的精力和时间的多少、学习强度和持久性。但厌学已经成为了当今大学生中存在的一种流行病。它严重影响着大学生自身素质的提高，妨碍着大学教育目标的实现。具体主要表现在以下几个方面。
(一) 学习被动，缺乏主动
表现好的，尚能坚持听课，完成作业，把学校和老师规定的硬性任务完成。表现差的，亦即厌学程度较深的，索性选择逃课，也要阅读课外必读书目。作业能逃就逃，得过且过。教师进行课外辅导，很少甚至没有人去主动提问。
(二) 学习激情消退，刻苦自觉的学习风气淡化
有的学生晚上上网夜战，天明逃课睡觉；有的刚刚跨入大学校门，便四处张望，搜索目标，谈情说爱，此所谓“先下手为强，后下手遭殃。”有的热衷于倒腾点生意，赚点小钱；还有的醉心于当干部，出风头，全面公关，广结友朋。把干“工作”当主业，学专业当副业。总之，确有相当多的人，把相当多的时间和精力倾注在课堂与书本之外，且美其名曰：锻炼和增强社会适应能力。“不爱学习爱当官，爱跑腿”，这已不是个别现象。这类学生中，有的还得到了家长的怂恿和支持。
(三) 心有旁鹜，“见异思迁”，往往不喜欢本专业
在我们周围，乃至其他许多院校，人们会发现一个十分难解的现象，就是学生这山望见那山高，不爱本校爱他校，不爱本专业爱他专业。如学中文的爱法律，学管理的爱中文，学医学的爱数学，如此等等。兴趣不专，难免肤浅。结果往往是无“专”而求“博”，两头不精。所谓“学中文的不会文章，学电脑的不会上网，学外语的说不了洋话，学中医的不会开处方。”此说虽不免言过其实，却也确实反映了一部分厌学者的真实水平。
(四) “差生综合症”：讨厌教室，讨厌老师，讨厌课本，讨厌考试
在一种不良心理状态下学习，理想迷茫，目标模糊，动力不足，应付第一。所谓“60分万岁，61分浪费”，正是这类学生的心理常态。由厌学而厌考，便促成日渐严重的校园考试腐败风。掺杂使假，冒名顶替，请客送礼，投机取巧，只要能糊弄过去不被“放倒”，什么招数都敢使。
8、识别大学生心理问题的常识性标准有哪些？
答：基于大学生心理健康及其标准的认识，结合当代大学生所处的时代和社会环境以及大学生这个特殊群体的身心特点，大学生心理健康的标准应该包括以下内容：
1. 无躯体化反应
健康的生理是健康心理的基础和表现，头痛、焦虑、失眠、注意力不集中等生理反应都是心理不健康的临床反应。心理健康标准的基本要素是指没有心因性躯体现象。
2. 正确的自我意识
能客观地认识自我，并在此基础上悦纳自我。罗杰斯认为：自我是现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。由于大学生自我意识虽然在逐步增强但发展还不成熟；认知上容易接受新事物但相对缺乏辨别真伪的能力；抽象思维迅速发展但思维易带主观片面性等心理特点，让大学生在认识自我的时候容易主观片面，在看待他人对自己的评价的时候不能正确看待，导致自我意识不正确，不能愉快地接受自己。
所以自我意识正确与否，能不能正确认识评价自己，而且愉快地接受自己也是心理健康的重要指标。
3. 人际关系和谐
人的本质是一切社会关系的总和。人总是处在一定的社会关系中，总要参与人际交往并在其中发展人际关系。和谐的人际关系是能够接纳他人并与其中的一部分人建立较亲密的关系，和谐的人际关系是一个有层次的、开放的体系。
4. 求知欲旺盛
大学阶段学生的主要任务是学习、求知。联合国教科文组织提出，大学生在大学阶段要学会学习、学会做人、学会与人相处。无论是学什么，心理健康的大学生都应该表现出旺盛的求知欲和学习的动机。
5. 心境良好
大学阶段的学生情绪情感体验日益丰富深刻，但是波动也较大。能否保持良好的情绪状态，进行有效的学习工作也是衡量大学生心理健康的重要指标。6. 个性完整统一
个性主要包括人的需要、动机、性趣、理想、信念、世界观以及能力、气质、性格等要素，个性完整统一就是个性的各要素都得到协调、健全的发展。心理健康的大学生有积极的人生观、价值观和世界观，有高尚的理想、远大的抱负和坚定的信念；有坚强的意志，独立的创造能力和实践精神；勤奋学习、积极工作，为社会的发展和进步不懈地奋斗；能把需要动机、态度、理想、目标和行为统一起来，做到态度和行为相一致。
7. 环境适应能力强
无论是社会环境还是自然环境，心理健康的大学生都能正确地认识和评价，能坦然面对并接受现实，并通过自己的努力去创造条件，让环境为自己服务。
8. 在社会许可的范围内发挥自己的潜力
心理健康的大学生会不断地发展自己的潜力，不断地自我实现，去追求更高层次的成功，并在此过程中体验幸福。
9. 同龄相应
心理健康的人一般心理特点应该与其所属年龄阶段的人的共同心理特征相一致。心理健康的大学生应该充满青春活力、朝气蓬勃、积极向上、敢想敢干、勤学好问、探索创新，自由浪漫、不怕失败。既不未老先衰，也不退行。
心理健康是个体内部协调与外部适应相统一的良好状态。要想客观地评价大学生的心理健康水平必须以辨证的、系统的观点来认识大学生心理健康指标。
三、论述题（要求：理论联系实际，思路清晰。请在以下5题中选做2题，每题15分，共计30分）
1 你认为在、新时期加强高校师德建设应突出哪些重要？
答：一、国家通过制度安排使教师成为受尊重和羡慕的职业。1、依法保障教师的合法权益，切实提高教师的经济地位2、积极提升教师的社会声望。职业声望是一种职业与其他职业的相对地位。在典型性调查中可知，教师的典型位置低于医学界和法律界，甚至是行政管理人员，而高于其他半专业性的为个人和公众服务的职业。向往名位的人是不会进入教师行列的。
二、教师的职业理想。1、遵纪守法，依法从教。（《四川师大教师职业道德规范》：忠诚于人民的教育事业，自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，具有崇高的职业理想和坚定的职业信念。在各种教育教学活动中坚持正确的思想导向，不发表有损国家利益、民族团结和易引起政治误导的言论；自觉遵守《教师法》、《高等教育法》等法律法规，遵守学校各种规章制度；廉洁从教，不利用职责之便谋取私利。）2、热爱教育事业，热爱学生，献身教育事业，勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争等。
三、 教师的业务。要求教师不断提高教学技能。（教育是一门艺术，一门科学、一项事业）新时期的高校教师一定要学会学习，善于学习，通过学习不断更新知识结构，不断充实提高自己。在从教过程中遵循教育规律，探索教学艺术，开拓创新；积极参与教育教学研究，努力改进教育教学方法，提高教学质量。
四、教师的意志（三力：毅力、定力、耐力）抵制诱惑（静心教书、潜心育人）、稳定情绪、坚定信心、应对挫折。教师、医生、空乘人员等要进行心理测试。
五、教师的性格。情绪特征:热情宽容；态度特征:公正公平；意志特征:民主科学；理智特征:创新进取。（高接纳性和高悦纳性）
六、教师的爱心。教师的爱心包括两个方面：一是教师对职业的爱，二是教师对学生的爱。 热爱学生的关键之一是要严格要求学生，二要尊重学生。
2 认知结构变量的含义是什么？谈谈如何操作认知结构变量来促进学生课堂学习效率？ 答：经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。
第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。
第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。
奥苏贝尔指出良好的认知结构变量将促进新的学习。单从安排学习内容这个角度看，要注意三个方面：⑴ 要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最具说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。总之 ，相关概念和原理的概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力就越强。⑵ 要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排训练活动。⑶ 新知识的学习与同化它的相关知识的可分辨程度越高、巩固程度越高，越有利于迁移并能避免因混淆而带来的干扰。 对于提高学生课堂学习效率可以从三方面来操作认知结构变量：
1.加强知识的条理化、系统化、整体化，增强认知结构的可利用性。 经验和研究都表明，在有序的结构中提取有序的知识，必然是迅速而准确的。 因此，教师要着力优化学生的认知结构，使其最大程度地体现出条理化、系统化和整体化，这样也有利于学生在解决问题时及时、准确地提取已有知识。识 性别辨可构结知认强增，较比的间
2. 加强知识间的比较，增强认知结构的可辨别性。学生认知结构的可辨别性取决于学生个人认知结构的组织特征，学生认知结构中的原有知识与要学习的新知识之间要易于清晰分辨。如果一个学生的原有知识是按一定的结构、分层次严密地组织好的，则他在遇到新的学习任务时，不仅能迅速地在原有的认知中找到新知识的固着点，而且也易于辨别新旧知识的异同。注重新知识与新知识、新知识与旧知识之间的比较，能够增强学生认知结构的可辨别性。
3. 采用多种有效的学习方法增强认知结构的稳定性和清晰性。学生在学习新知识过程中，如果所接受的教师讲授知识信息量越大、所做习题的数量越大、习题类型越多，则学习新知识正迁移的可能性和范围就越大。但如果不注重基础知识，追求偏题、怪题及过多过难的题目进行训练，会使学生丧失学习兴趣，在心理上受到压抑，往往会使学习正迁移受到负面影响甚至障碍。因此，教师必须采用多种方法改善学生学习方式，强调科学的训练方法，充分利用典型的基础问题，深入挖掘和扩充习题的训练价值，尽量做到举一反
三、触类旁通，从而有效地实现学习迁移。
3 试述霍兰德职业倾向类型理论中的六种职业倾向类型，并举例说明该理论在职业生涯规划中的运用。
答：霍兰德职业类型理论的内容是：
1、实际型
人格特点：愿意使用工具从事操作性强的工作；动手能力强，做事手脚灵活，动作协调；不善言辞，不善交际。
职业类型：各类工程技术工作，农业工作; 通常需要一定体力，需要运用工具或操作机械。
典型的职业：包括技能型职业（如一般劳工、技工、修理工、农民等）和技术型职业（如制图员、机械装配工等）。
2、研究型
人格特点：抽象能力强，求知欲强，肯动脑筋，善思考，不愿动手；独立和富有创造性的工作；知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。
职业类型：主要指科学研究和科学实验工作
基本的人格倾向：具有聪明、理性、好奇、精确、批评等人格特征，喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务这类研究性质的职业，但缺乏领导才能。
典型的职业：包括科学研究人员、教师、工程师等。
3、艺术型
人格特点：喜欢以各种艺术形式的创作来表现自己的才能，实现自身价值；具有特殊艺术才能和个性；乐于创造新颖的，与众不同的艺术成果、渴望表现自己的个性。
职业类型：主要指各种艺术创造工作。
基本的人格倾向：具有想象、冲动、直觉、无秩序、情绪化、理想化、有创意、不重实际等人格特征。喜欢艺术性质的职业和环境，不善于事务工作。
典型的职业：包括艺术方面的（如演员、导演、艺术设计师、雕刻家等）、音乐方面的（如歌唱家、作曲家、乐队指挥等）与文学方面的（如诗人、小说家、剧作家等）
4、社会型
人格特点：喜欢从事为他服务和教育他人的工作；喜欢参与解决人们共同关心的社会问题，渴望发挥自己的社会作用；比较看重社会义务和社会道德
职业类型：主要是指各种直接为他人服务的工作，如医疗服务、教育服务、生活服务等。
基本的人格倾向：具有合作、友善、助人、负责、圆滑、善社交、善言谈、洞察力强等人格特征。喜欢社会交往、关心社会问题、有教导别人的能力。
典型的职业：包括教育工作者（教师、教育行政工作人员）与社会工作者（如咨询人员、公关人员等）。
5. 企业型
人格特点：精力充沛、自信、善交际，具有领导才能；喜欢竞争，敢于冒险；喜欢权力、地位和物质财富。
职业类型：主要指那些组织与影响他人共同完成组织目标工作。主要职业：经历企业家、政府官员、商人、行政部门和单位的领导者、管理者。
基本的人格倾向：具有冒险、野心人格特征。喜欢从事领导及企业性质的职业、独断、自信、精力充沛、善社交等。
典型的职业包括政府官员、企业领导、销售人员等。
6事务型
人格特点：喜欢按计划办事，习惯接受他人的智慧和领导，自己不谋求领导职位；不喜欢冒险和竞争；工作踏实、忠诚可靠，遵守纪律。
职业类型：主要指各类文件档案、图书资料、统计报表之类相关的各类科室工作。主要职业：会计、出纳、统计人员；打字员；办公室人员；秘书和文书。图书管理员；旅游、外贸职员，保管员，邮递员，审计人员，人事职员等。
基本的人格倾向：具有顺从、谨慎、保守、实际、稳重、有效率等人格特征，喜欢有系统有条理的工作任务。
典型的职业：包括秘书、办公室人员、计事员、会计、行政助理、图书馆员、出纳员、打字员、税务员、统计员、交通管理员等
4 论述职业规划与大学教师的自我发展。
答：高等教育对人才培养标准的变化，大学教学改革对高校教师的素质赋予了更高的要求。大学教师作为教书育人的主体承担着培养高素质人才的光荣使命，也同时承载着过多的期望与压力。这就要求高校教师不仅要具备丰富的学科知识和信息素养能力，还要具备一定的教育能力、教学能力和研究能力。提高教师素质已成为各个高校的一个永恒主题。面对新形势，高校教师在职自我发展成为提高教师综合素养的一条可行之路。这就需要教师不断设计出适合自己未来的发展规划。教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。大学教师应按照学院的要求和自己的实际情况制订出未来几年的发展规划。
一、教师素质和自我发展的含义
教师素质被看做是教师所拥有的教学情境的知识、能力和信念的集合。教师自我发展是指教师为了自身需求和愿望，在知识、能力、实践等方面所进行的持续学习和研究，是一个不断进取的发展过程，是个体自觉主动地追求教师职业人的人生意义与价值的自我超越。大学高校教师素质的自我发展是教师基于自我意识，为了发展个体的内在潜能主动寻求道德素质、业务能力和心理素质的自我完善和超越，是教师的一种自我反思、自我剖析和自我调控的过程。
二、大学教师应具备的素质及自我发展的途径
(一) 大学教师应具备的素质
1. 道德素质；2. 专业素质；3. 能力素质
第一，教学能力；第二，科研能力；第三，信息素养能力。
4. 心理素质
(二) 大学教师自我发展的途径
（1）树立自我专业发展意识，确立专业自我。
（2）接受岗位培训，成为“技术熟练者”。
（3）进行教学反思，成为“反思型实践者”。
（4）开展校本教研，成为“研究型实践者”。
总之，大学高校教师肩负着培养高素质、复合型人才的艰巨使命。教师素质的高低直接影响并决定着教学质量和人才的培养。因而大学高校教师应利用一切条件全面提升自身的专业能力、教学能力、科研能力和心理素质，使我国的大学教学水平提高到一个新的台阶。
三、大学青年教师如何具体实施职业发展规划？
现在的大学青年教师，多是刚毕业的研究生，学历层次高、思维活跃、想象丰富、成就动机强、专业基础厚实、善于接受新知识，但他们中的多数没有经过教师教育，对教师职业知识了解较少，存在着角色适应困难、自我职业发展意识薄弱等现象。大学青年教师职业发展中遇到的问题，可以通过职业发展规划来解决。实施职业发展规划，从教师和学校两个方面来看，都具有积极意义。
教师职业发展规划不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求，也是教师发展的内在需求，更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择。大学青年教师职业发展规划具有终身性、阶段性、专业性的特点。如何具体实施职业发展规划？可以参考如下步骤：
第一步，树立职业理想、增强奋斗动力。
第二步，找准努力方向、关注职业发展机会。
第三步，分解目标、有助实现梦想。
第四步，认清自我、制定实施方案。
青年教师入职初期的发展规划，主要是确立职业发展方向。可以通过如下措施来帮助自己确立职业方向： 一是接受入职培训。青年教师在上岗前必须接受岗前培训，这是教师资格认定和专业技术职务聘任的依据之一。二是选择富有经验的教师作指导。青年教师要尽快适应新的角色，需要指导教师在平等民主的关系中实现职业经验承传。
做好中期的发展规划，主要是走过“高原发展期”。青年教师工作一段时间后，就要积极突破现状，尽快走出职业发展的高原状态，逐渐向专家型教师转变。这个时候需要面对现实，积极调整心态。采取内部调和的方法解决“职业高原”问题是最有成效和实用价值的，即从内部通过改变所处的环境来解决“职业高原”问题，寻求职业生涯的更好发展。这个时期还应接受提升培训。教师可以根据自身的情况和需求，结合学校的发展需要选择接受合适的培训方式。融入教师文化也很重要，听取专家教授的经验介绍，与不同年龄层次的教师在一起讨论交流，有助于青年教师走出自身职业发展的“高原期”。
总之，高校应完善教师职务聘任制，给青年教师提供更重视公平的竞争环境，使他们能在向更高的职级晋升中获得平等的机会，同时建立有助于教师成长的激励机制，在满足一定的物质需求的基础上，要更关注教师从工作中获得的成就感。教师职业发展规划是学校与教师双方的责任，学校与教师必须密切协作，教师的职业发展规划应与学校改革发展同步进行，教师与学校共同发展。从学校方面看，学校根据自身现状与发展需求，以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等，制定教师的开发计划、教育培训计划，设计落实相关计划的活动，挖掘教师人力资源的潜力，帮助教师获得职业发展。
5 请结合实际，论述怎样的大学课堂是有效的？
答：答案一：
有效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。有效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施有效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，有效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求有效的教学理想转化成实现教师有效地教和学生有效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了有效课堂教学的多样性和可变性。
有效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是有效课堂教学所遵循的理念。有效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
有效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。有效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到有效课堂教学的效果。 那么如何有效的提高大学课堂，大体总结为下面几点：
（一）以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案，学生预习，教师备课。
（二）把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。
（三）营造和谐的师生关系和学习氛围。
（四）练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
这是我对有效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过有效课堂和四大理论的学习，会使我们的教学更优化。 新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。因此，如何组织课堂、设计有效活动无疑是教师必须认真对待的。要设计有效活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，作为课堂教学活动，其面对的主体是学生，目的要让学生能够通过活动获取知识，教师在设计活动之前，必须考虑以下几点：
一、活动应具有实效性。
通过活动，学生可以发现什么？能够为学生的学习带来多大帮助，即活动的目的是什么。教师在设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益
二、活动的全面性。
即有多少学生能参与其中。一项活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。新课标提倡人人学数学，人人有数学学。因此教师在设计活动时，应将面尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。
三、活动的完整性。
有些教师在安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，要让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。
答案二：
大学课堂教学是大学生获得知识的主渠道，提高课堂教学质量是提高大学生素质的关键。提高大学生课堂教学质量，必须按教学规律办事，充分发挥教师的主导作用，在突出学生的主体地位的同时，必须充分考虑当代大学生特点。
浙江某师范院校在校内通过问卷调查和访问的形式对逃课生的去向作了统计，结果显示:在逃课的学生中，有47%去图书馆自习，20%准备考研，16%去上网，11%忙于找工作，贪睡贪玩的约占6%。高校学生逃课现象长期存在，必然有其深层次的原因。在课堂上得不到他们想要的东西是直接原因。我们的大学课堂怎样是有效的呢?
一、大学课堂教学的现状及存在的问题
1.教学方法陈旧。教学方法陈旧表现在多数教师采用注人式的满堂灌的教学方法。教师一味地照本宣科，学生无法从教师的教学中获得他们想获得的东西。
2.学生在课堂上缺乏主动性和学习的热情。大学课堂教学不仅要传授知识，更应该培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前，很多大学生缺乏学习热情，没有树立正确的学习观，究其根源，大学课堂教学只注重发挥教师的主导地位，没有注重学生主体作用的发挥。学生在被动地追随教师的教学过程中，逐渐丧失了自己的上进心和学习动力。
3.课程设置与现实脱节。随着科技的迅速发展，经济的全球化趋势，社会对大学生技能的要求越来越高，这就要求我们必须转变传统的重科学轻人文、重知识轻创造、重学问轻能力等教育观念。学了以后不能用，使许多大学生对这些课程缺乏兴趣。
4.只重教书，轻视育人。教书必须育人是教学的客观规律，但目前的总体状况是，教师在上课过程中，较少注意到怎样通过课堂教学，使学生的心理素质、道德素质等进一步提高。据目前的统计资料显示，约有40%左右的大学生存在或多或少的心理健康问题，这些学生主要表现在心理压力大，不知道如何调节自己。大学生道德素质的缺陷体现在诚信的缺乏，如考试作弊，找工作时编写假证明等，这些不足将给社会带来很人的损失。所以，要把他们培养成人格健全、道德水准高的人才是课堂教学不可忽视的重要内容
二、提高大学课堂教学质量的建议
1. 优化教学内容，做到基础性与创新性的统一教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题。
对大学生来说，专业系统的知识灌输是铺设，实操技能的掌握才是职业的着陆点。要做到教学内容的基础性和创新性的融合，一要充分发挥教研室的组织作用，引导教师深人研究教学大纲，二要鼓励教师结合教学开展科研，并把科研成果及时运用到课堂教学中，因为教学是科研的出发点和归宿，科研来源于教学，同时又为教学服务，较好的教学效果是我们追求的目标。从大学教学内容看，知识更新速度很快。以养牛课为例，将教材中的陈旧内容全部更新成最新的知识点和信息，奶牛数量、产量和生产水平都是当年的信息。这就要求教师从提高学生的学习积极性和热情人手，让高校的课堂留住学生。
2.改革教学方法做到学术性与艺术性的统一。
教学有方，教无定法。教学学术性高，教学艺术性强，是教师永远的追求。美国学者塞勒等人曾把课程与教学作过形象比喻:课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工; 课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏，这里隐含着教学既是科学又是艺术的道理。在养牛的教学过程中，学生对养牛实践比较生疏，我经常课后和学生交流，课后交流不仅仅是单纯的形式问题，而是事关教学的成败的重要内容。然后提出我们要解决养牛生产中的问题，首先是要发现问题，通过课后组织同学看奶牛养殖的录像片，要求大家发现问题并提出自己的解决办法，对于能提出问题的同学给予表扬，对认真思考的同学给予鼓励，在讲课时把这些牛场的问题分类总结，学生切实感到课堂上确实有有用的知识。同时，又详细地分析实行每一项技术可以创造的价值，让学生发现知识能够变成生产力，学习这些知识有着极高的应用价值，从而使教学的艺术性和学术性达到了统一，使教学过程既是传授科学知识的过程，又是师生心情愉快、相互交流、艺术享受的过程。
3. 建立学习型组织，做到教师的主导性与学生主体性的统一。
教师教书不只是教书本而是教知识，不是为“教”而教，而是为“学”而教。“教”起主导作用，“学”起决定作用。在课堂教学中，
教师是主导，学生是主体，二者的关系表现为双方目标一致，共同参与，协同配合。现代教育的重要理论之一，就是充分尊重学生在教学中的主体地位，为学生的个性发展创造条件，尊重学生的主体地位就是要建立民主的师生关系。比如，养牛可组织同学分成两个小组，设计一个100头的肉牛场，学生自己查资料，走访养牛基地，以此来激发他们利用专业特长，通过自己的智慧开采人生的第一桶金，极大地激发和维护学与教的动机，使学生感受到，课堂教学不再是学校、教师强加给他们的，学习的动力应是自内而外的。建立学习型组织之后的教学过程，不再是教师的教学和学生的简单相加，而是变成了教师和学生群体基于平等之上的交往和交流的过程，这就淡化了教师和学生的界限，教学过程变成了教师以学科为基础，带领学生进行整体化知识学习的过程。这种教与学之间的协作不仅仅是信息的交流和分享，更重要的是语言表达、思想的沟通，从而提高了教师和学生的思维能力、交往能力，融洽了师生关系。
4. 着力营造融洽的教学情境，做到教书与育人的统一。
如何使教书和育人这一教学目标统一到融洽的教学情境中，要做好以下几个方面的工作:一是必须精通业务。要精通所教课程的内容、性质和任务，只有钻得深才能讲得透。二是必须热爱学生，切实营造融洽的教学情境。只有做到了解学生，热爱学生，通过接近学生，鼓励学生来加深师生之间的感情和友谊，使学生感到教师可敬、可亲、可信，形成师生之间互敬互爱的良好关系，创造融洽的教学情境，才能达到教书育人的目的。三是必须做到为人师表。教师对学生的影响非常重要，要求学生做到的自己必须先做到，这样，才能真正把教书育人工作做到实处。通过讲述我自己的养殖实践中的一些经验和教训，让学生感觉出这些就好像发生在他们的身边，有那样多的失误要他们去避免，有那样多的效益需要他们去提高，于是就激发了他们勇于参与，跃跃欲试的激情。当他们懂得如三聚氰胺一类有害的饲料添加剂进入食物链对人类造成极其严重的危害的时候，他们的道德情操和社会责任该同时得到了极大的提升。
四、综合应用题（要求：理论联系实际，思路清晰。请在以下3题中选做1题，每题18分，共计18分）
1 教育部将在大力弘扬教师高尚情操的基础上。建立教师师德长效机制，出台相关文件，画出师德“红线”。请街、结合现在谈谈你对这一问题的看法。
答：教育部《办法》所列的十类违反师德行为包括：
1、在教育教学活动中有违背党和国家方针政策言行的；
2、在教育教学活动中遇突发事件时，不履行保护学生人身安全职责的；
3、在教育教学活动和学生管理、评价中不公平公正对待学生的；
4、在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊的；
5、体罚学生的；
6、以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生，造成学生身心伤害的；
7、骚扰学生或者与学生发生不正当关系的；
8、索要或者违反规定收受家长、学生财物的；开展或者组织参与针对学生的经营性活动，或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取个人利益的；
9、不听劝阻，组织、要求、诱导学生参加校外有偿补课，或者参与校外培训机构对学生有偿补课的；
10、其他违反职业道德应当给予相应处分的。
《办法》指出，教师若有以上10类中“触线”行为，所受到处分包括警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、开除等
2 结合所属学科专业，谈谈如何在学术研究中自觉遵守科学道德和学术规范。
答：学术道德：
我们都知道发表论文多，就代表学术成就大，自然得到奖励多，职称也晋升快，受提拔重用的机会也大。但在这些情况下也要做到：不抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果；不篡改他人学术成果；不伪造或者篡改数据、文献、捏造事实；不伪造注释；未参加创作，不在他人学术成果上署名；未经他人许可，不能不当使用他人署名；不夸大研究成果，不一稿多投及任何学术不端的行为。学术论著应适当合理地使用引文，引文也应以原始文献和第一手资料为原则。
学术规范：
学术论文规范：1. 科学性；2. 首创性；3. 逻辑性4. 有效出版。
学术论文在发表之前应进过同行专家评审，经同行专家和有关机构审查通过并在期刊上发表的论文才能算是有效出版的论文，这样才能得到科学技术解的认可和利用。
学术期刊发表的论文规范：1. 题名（文章名、标题、篇名）2. 作者署名（作者姓名及单位）3. 摘要（中英文摘要）4. 关键词（中英文关键词）5. 分类号（中国图书分类号）6. 引言（前言）7. 正文（研究方法、研究结果）8. 结论（讨论）9. 参考文献
而我们在论文书写过程中特别需要注意选题、书写、修改、校对这几个步骤。
3 试结合XX 课程教学实践，谈谈如何有效促进大学生学习迁移》
（从下面开始答题，不用抄题，只需写题的番号。）
答：现代心理学家一般认为，学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。迁移不仅表现为过去的学习经验对后来学习过程的影响，而且也表现为后来学习对学生先前学习的影响。当这种影响对学习起促进作用时，称为“积极迁移”或“正迁移”；反之，则称为“消极迁移”或“负迁移”。在大学教育阶段，尤其应该利用学生已有知识之间的联系以及所学知识与未来工作和生活的紧密联系，积极促进学习迁移，培养学生的综合素质和能力。
市场营销学是建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础上的一门综合性边缘管理学科，其理论性较浓，虽有一定操作实用技术，但在实际经营活动中，企业不一定按教材的理论运作，使学生总感到理论与实际脱节，导致对学习理论不感兴趣。教与学不合拍，难以产生良好的效果。事实证明，科学地运用迁移理论能有效地提高教学效果。在具体教学中国，我利用学习迁移理论的具体作法和感受有以下几点：
其一，我认为可根据学习迁移理论来创设适当的条件，把“为迁移而教”升华为自己的一种教学思路和教学观念，以促使学生产生积极的迁移，从而提高教学效果。在讲解基本原理时，要列举一定的例子，最好是生活中学生所常见的实例，让学生在现象中去思维，把握基本原理的内涵和外延。再次使用不同的教学方法，比如案例教学法，任务驱动法，论坛教学法等，使学生能够脱离学习基本原理的背景把握其实质，让学生尽可能地增加感性认识，从而提高迁移的效果。
其二，进行灵活多样的教学尝试和学习情境设计研究表明，情境的创设有助于帮助学生完成原有知识和经验的迁移。多样化的学习情境，让学生有机会唤起、验证知识，领会隐藏在知识背后的意义及思考这些信息是如何进行组织的。在教学中，教师可以采用不同形式的教学来培养学生创造性思维，以创造丰富的学习情境：1. 理论和实例有机结合的教学形式。这种形式既注意理论上讲清，同时在实例上加以分析说明。授课时根据章节内容，一种可以从实例到理论再模拟实践。2. 进行多向交流的课堂讨论。这种方法老师据章节内容提出社会经济活动中出现的新观点或新问题，师生共同讨论畅所欲言阐明自己的观点。3. 角色扮演情景模拟的教学。这种方法是通过设计某些情景让学生充当某一角色去解决问题。让学生把“创造性地学习”作为学习目标，通过创造类似问题为特征的活动，创造性地解决各种同质不同形式的问题。当然学习态度是很重要的。教师要注意培养学生的学习态度，帮助学生形成良好的心态，避免消极心态产生的负迁移。
其三，迁移并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴趣、态度以及行为方式等领域也同样能够发生迁移。所以教师应尽量做到平易近人，多与学生沟通，以渊博的学识服人，做学生喜欢的老师，让学生因“爱屋及乌”而喜欢这门课程，达到情感的迁移；在教学中从学生感兴趣的现象着手引出原理，并强化新知识对生活的种种用处，达到兴趣的迁移。研究学习迁移理论意义十分重大，将学习迁移理论充分运用到《市场营销学》课程教学中，提高学习趣味和吸引力，大大激发学生的学习积极性，达到了较好的教学效果。
11
高等教育心理学高等学校教师职业道德修养结业综合试卷（21期）
一、辨析题（判断正误并简要陈述理由。在以下8题中选做4题，每题5分钟，共20分）
1､韦纳认为，天资、能力、心境、努力等属于内部因素，同时也是不可控因素。
答：此判断错误，心境和努力虽然属于内部因素，但是属于可控因素。因为韦纳的动机归因理论认为努力是属于内部因素，同时也属于可控因素。（举例分析理解：比如，你今天努力学习了两个小时，那是在坚持下来的情况下，你也可以学三个小时，不是吗？这就是不稳定。比如，你要参加一项考试，考试的难易程度是固定的，不是你能决定的，这就是不可控的、稳定的，而你每天复习多长时间却是你自己能决定的，也就是可控、不稳定的。也就是说，“努力”这个內因是可以多一点，也可以少一点的，而像任务的难易程度则是不变的、稳定的。就是说稳定就是固定不变，而不稳定则可能变化的。那个人的能力也会随着知识的丰富，实践的直接经验而得到提高。提高也是可控的因素；而考试的难易程度也只有在考题完全出完的那一刻才不变，才能算得上稳定。）
2、老师在对待学生时最好多一些移情性理解，少一些评价性理解。
答：对。因为大学教育需建立良好和谐的师生关系，教师对学生多倾注些感情:尊重、理解、热情、信任、爱护；在人格上师生平等，在学习上是共学共进，在道德修养上是相互感化。师生相互理解、尊重，教师不能一味地指责、批评学生。大学教师真正成为大学生的良师益友，既教书又育人，这样才能取得良好的教学效果。
3、人本主义心理学提出教学主张不适合大学生专业学习。
答：正确。人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的价值和尊严，既反对精神分析学派的性本能倾向，又反对行为主义的机械化倾向。他们主张心理学要研究对个人和社会富有进步意义的问题。但是，人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。它脱离了社会和社会关系来强调所谓人的本性，背离了辩证唯物主义对人本性的看法。人本主义的学习观过分强调人的学习本能，忽视环境和教育的作用，强调学习的绝对自由等等，这些观点都是错误的。所以不适合大学生专业学习。
4、人的自我意识是与生俱有的。
答：不正确。自我意识是一个人对自己的意识。包括个体对自身和对自身与周围世界关系的意识，并根据这种认识来调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。意识是社会实践活动中产生的，是借助于语言对客观世界的高级反映形式，具有客观性和能动性两个特点。因而决定了人不仅能认识客观世界，而且能改造客观世界。自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂心理系统。所以自我意识是与生具有的。
5、根据期望折扣理论，学生在学习中是否存在拖延现象与自我效能水平无关。
答：这种说法不正确。期望价值理论认为如果个体认为完成某项任务的可能性较低或任务价值较小，那么拖延的可能性就会较大。自我效能反映的是人们对自己能否取得所期待的结果的一种信念，班杜拉认为低自我效能会降低个体对成功的期望、损害动机，最终妨碍任务的启动（即拖延）及坚持性[12]。Haycock 的研究表明，自我效能与拖延之间呈显著的负相关，自我效能的缺失是产生拖延的主要原因之一
6、大学教师的职业倾向取决于个性。
答：正确。
教师的个性是做好教育工作的基础，在这个基础上既以个人的学识影响学生，又以个性品质影响学生。教师的教育思想、世界观、信念、性格特点、意志的坚韧性和自制力，影响学生的智慧、情感、意志和整个生活的发展。因而教师的教育能力可以分为十种：理解学生的能力、通俗易懂地讲授教材的能力、劝说他人的能力、组织能力、教育的分寸感、创造性工作的能力、迅速地反映情境并在其中保持举止灵活的能力、胜任所教学科的能力、引起学生兴趣的能力、预见自己工作结果的能力。这些能力与教师的整个个性品质密切结合起来影响学生的生活，影响学生毕业后在工作岗位上和人生历程中的表现。一个性格很不好的艺术家可能很有才华，但是作为教师若具有很坏的性格，就不一定能成为好的教师。教育能力的每一个方面都反映着教师的个性心理品质。
7、对一个职业人来说，要想取得成功最基本的就是必须掌握过硬的专业技术，因为技术比什么都重要。
答：这种说法是错误的。想要成为合格的教师起码需要具备三方面的素养：一是知识，二是师德，三是教学的基本技能。师德尤为重要。自我意识是一个人对自己的意识。包括个体对自身和对自身与周围世界关系的意识，并根据这种认识来调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。意识是社会实践活动中产生的，是借助于语言对客观世界的高级反映形式，具有客观性和能动性两个特点。因而决定了人不仅能认识客观世界，而且能改造客观世界。自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂心理系统。所以自我意识是与生具有的。
8、心理问题就是心理疾病就是精神有病。
答：这种说法是错误的。心里疾病，其实是个广泛的定义，就是心理上出现一定的问题，其有轻重之分。
心理病包含如亲人死亡、考试失败、家人分离、遭受挫折、意外打击、罹患不治之症、受辱、被盗、失火、天灾人祸、战争情境等产生的应激反应和适应不良反应。
也包含神经症的神经衰弱、焦虑症、强迫症、恐怖症、抑郁症等等。
严重的心理疾病，才是精神病。
精神病指的是大脑机能活动发生率乱，导致认识、情感、行为和意志等精神活动不同程度障碍的疾病的总称。
二、简述题（提示：简要回答出要点即可。在以下8题中选做4题，每题8分，共计32分）
1、 根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及自我效能感的主要来源？
答：自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉通过研究指出，个体自我效能感的形成有四个来源：直接经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒水平。
2、简述新入职的大学教师为什么要进行职业生涯规划?
答：大学教师进行职业生涯规划有助于明确方向，完善自我；可以提高个人的科学文化和专业技术知识水平；可以提高教师个人的创造性；有助于自我实现。
3、“职业道德是从事一点职业的人在特定的工作和劳动中所应遵循的特定的行为规范。”请简述上述解释中两个“特定”的含义。 答：第一个“特定”是：职业道德主要表现在与其所从事的职业本身的内容是密不可分的，离开具体的职业就没有职业道德可言。 第二个“特定”是：不同职业有不同的要求，也就产生不同的职业行为。
4、人的职业倾向有哪些？
答：人生职业倾向有实际型、研究性、艺术型、社会型、企业型、事务型。
1. 实际型：
人格特点：愿意使用工具从事操作性强的工作；动手能力强，做事手脚灵活，动作协调不善言辞，不善交际。
职业类型：各类工程技术工作、农业工作；通常需要一定体力，需要运用工具或操作机械。
基本的人格倾向：喜欢有规则的具体劳动和需要基本操作技能的工作，缺乏社交能力，不适应社会性质的职业。
典型的职业 ：包括技能性职业和技术性职业。
2. 研究型：
人格特点：抽象能力强，求知欲强，肯动脑筋，善思考，不愿动手；喜欢独立和富有创造性的工作；知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。
职业类型：主要指科学研究和科学实验工作。
基本的人格倾向：具有聪明、更改、好奇、精确、批评等 人格特征。喜欢智力的、抽象的、分析的、独力的定向任务这类研究性质的职业，但缺乏领导才能。
典型的职业：包括科学研究人员、教师、工程师等。
3. 艺术型：
人格特点：喜欢以各种艺术形式的创作来表现自己的才能，实现自身价值；具有特殊艺术才能和个性；乐于创造新颖的、与众不同的艺术成果、渴望表现自己的个性。
职业类型：主要指各种艺术创造工作。
基本的人格倾向：具有想象、冲动、直觉、无秩序、情绪化、理想化、有创意、不重实际等人格特征。喜欢艺术性质的职业和环境，不善于事务工作。
典型的职业 ：包括艺术方面的、音乐方面的与文学方面的。
4. 社会型：
人格特点，喜欢从事为他人服务和教育他人的工作；喜欢参与解决人们共同关心的问题，渴望发挥自己的社会作用，比较看重社会义务和社会道德。
职业类型：主要指各种直接为他人服务的工作。如医疗服务、教育服务、生活服务等。
基本的人格倾向：具有合作、友善、助人、负责、圆滑、善社交、善言谈、洞察力强等人格特征。喜欢社会交往、关心社会问题、有教导别人的能力。
典型的职业：包括教育工作者与社会工作者。
5. 企业型:
人格特点：精力充沛、自信、善交际，具有领导才能；喜欢竞争，敢冒风险；喜欢权力、地位和物质财富。行政部门和单位的领导者、管理者。
基本的人格倾向：具有冒险、野心人格特征。喜欢从事领导及企业性质的职业、独断、自信、精力充沛、善交际等 。
典型的职业包括政府官员、企业领导、销售人员等 。
6. 事务型：
人格特点：喜欢按计划办事，习惯接受他人的智慧和领导，自己不谋求领导职位；不喜欢和竞争；工作踏实、忠诚可靠，遵守纪律。
职业类型：主要指各类文件档案、图书资料、统计报表之类相关的各类科室工作。
基本的人格倾向：具有顺从、谨慎、保守、实际、稳重、有效率等人格特征，喜欢有系统有条理的工作任务。
5、简述高校教师心理素养的构成。
答：所谓素养，是指人在一定的社会条件下，为使自己的身体、道德、知识能力、人格等素质持续发展进行的自觉的修习涵养及其综合发展水平。①教师心理素养即教师心理素质，一般意义上，教师心理素养包含知识与修养两个层面。知识层面体现在教师具有较系统的心理学知识，并能运用这些知识去完善自我，指导教育教学和处理各种关系的实践；修养层面体现在具有良好的认知、情绪控制能力、坚定的意志力、良好的适应能力与自我调适能力等，并能积极主动地、有意识地提高自己的心理素质。
教师心理素质定义为：“教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生声心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。教师心理素质就其结构来讲，可以从多角度划分。从形式上划分教师心理素质是与个体自我意识相关的，心理素质的各种成分可具体分为：
（1）教师角色认知。指教师个人对教师职业的社会地位、作用及行为规范的认识以及对教师职业与社会其他职业的关系的认识。只有清楚的角色认知才能在社会情境中找准定位，恰当行事，做到与现实保持一致，达到良好的角色适应。
（2）教师角色体验。是教师在教育教学活动中受到社会及家长、学校学生和教师的评价和期待时所产生的情绪体验。良好的教师角色体验可以使教师在教育工作中避免“自我牵连”或“殃及无辜”。
（3）教师角色期待。是教师依据一定的社会规范对自己角色行为的看法和期望。
（4）教师品格。如果把教师看成学生的楷模，则更注重于对教师人品上的角色规范。在教师人格上，西方学者通过对学生进行问卷调查，发现有效能的教师要具有合作、民主、体谅、忍耐、公正、了解学生，给予鼓励等12种特征。
（5）教师自我意识。主要指教师对自己以及自己与周围世界关系的认识和态度。
教师心理素质最核心的成分是其实质内容，它支配和调整着教师工作中的行为表现，也决定其能否胜任教师职责。教师心理素质的制止内容大致由五种基本“元素”构成，也可以说是成功教师应具备的五种心理能力。
1．角色适应力——教书育人的基础。教师的角色适应力不仅指教师要适应角色转换，而且在教育思想观念、工作方式、人际关系、生活环境等多重角色转换上也要适应。
2．心灵感悟力——尊师爱生的基础。教师应当对学生心灵有特别的感悟力，既能听“话”，又能听“声”，这样才能破译他人的言外之意，或称言下之意，包括对声调、手势、面部表情等方面的识别能力。善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生的真实感受和行为动机，并及时给予帮助和鼓励。
3．情绪控制力——为人师表的基础。教师的情绪控制力可使教师以积极的情绪状态投入到教育活动中。教师情绪控制力也是一个极为重要的教育手段，它既会给学生心灵带来慰藉，也会给学生心灵带来难以弥补的伤害。
4．心理承受力——诲人不倦的基础。教师要协调学校、社会、家庭和学生四个方面的关系。生活在一个有较多挫折刺激源的情境中，承受力强的教师，对教育环境、学生状况、领导素质、社会公正、自身发展等方面的问题，随时都有承受挫折的心理准备，即使在挫折状态下，也会采取正确的方式应付挫折，迅速摆脱挫折对心理的消极影响，并从挫折中学会坚强和奋进。
5．教育表现力——教师机智的基础。教育表现力是个人这种本能倾向在教师职业的专业化过程中的发展。教育表现力强，不仅意味着个体敢于展示自我，更意味着教师在职业工作中善于发展自我。这就是说，教育表现力既凝聚着个体对教育教学技能的掌握，表现为良好的教师机智；同时也凝聚着个体自我意识的成熟，它是教师自尊、自信、自强、自立的集中体现。
6、研究高等教育心理学的方法论原则有哪些？
答：（1）客观性原则，在研究大学生的心理现象时，对于能够直接观测的，要如实进行详尽、全面的记录，在资料收集和过程分析中力求客观，避免将自己的主观体验和客观观察到的事实混淆，避免主观偏见，在做结论时，不要进行过分推论，例如不能将语言学习的规律推广到数理学习中去。
（2）实践性原则，高等教育心理学的研究必须结合高等教育实际需要，必须结合高等教育改革开展研究，同时要将研究成果运用于教育实践，解决教育教学中的实际问题，提高教育质量和管理水平，促进高等教育的改革及发展。
（3）系统性原则，系统性原则就是在研究大学生的心理现象时，要把其作为一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考量，从而找到心理现象，各个要素之间的必然联系。
（4）发展性原则，在研究心理现象时，要坚持变化和发展的观点。人通过与外界环境的信息交流，会不断地对原有的心理系统进行调节和改造，提高心理系统的有序性，从而表现出很强的能动性，这一点在大学生身上表现得更为显著。因此，不能以静止的、固定的模式看待大学生的心理，尤其是在对待他们的教育上，要充分重视心理现象中各种量的变化和质的表现。
（5）教育性原则，研究者在设计研究选题和研究进程中，要把促进学生的身心发展和研究结合起来，探讨教育过程中的各种心理活动及其规律，更有效地促进学习与教育进程。
7、大学生厌学的个体原因主要有哪些？
答：所谓大学生厌学是指大学生厌烦学习的心理态度，其表现为消极地对待学习、学习行为水平不高、不积极等。教育心理学家加涅认为，态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。它是个人对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向，是建立在人们比较稳定的一整套思想、兴趣和目的基础上的，是心理的反映。随着我国科学技术的迅猛发展，高等教育体制改革的不断深化，就业机制的转变以及社会对当代大学生素质要求的提高，使大学生的人生观、价值观等发生了变化，同时也使大学生的学习生活和学习态度呈现出复杂化和多样化。然而，在市场经济的影响下，大学生的厌学现象在高校中较为突出，不利于高等教育的改革与发展，也不利于高校良好校风、学风的建设。因此，对新时期大学生厌学现象进行分析与探讨，有着重要的现实意义。
一、当前大学生厌学心理现象分析
大学学习是大学生成才的主要途径，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程，是人类学习中的一种特殊形式。而学习时间是大学生学习过程中的一个重要的量化指标，能直接反映学生学习的勤勉程度，即大学生对学习实际投入的精力和时间的多少、学习强度和持久性。但厌学已经成为了当今大学生中存在的一种流行病。它严重影响着大学生自身素质的提高，妨碍着大学教育目标的实现。具体主要表现在以下几个方面。
(一) 学习被动，缺乏主动
表现好的，尚能坚持听课，完成作业，把学校和老师规定的硬性任务完成。表现差的，亦即厌学程度较深的，索性选择逃课，也要阅读课外必读书目。作业能逃就逃，得过且过。教师进行课外辅导，很少甚至没有人去主动提问。
(二) 学习激情消退，刻苦自觉的学习风气淡化
有的学生晚上上网夜战，天明逃课睡觉；有的刚刚跨入大学校门，便四处张望，搜索目标，谈情说爱，此所谓“先下手为强，后下手遭殃。”有的热衷于倒腾点生意，赚点小钱；还有的醉心于当干部，出风头，全面公关，广结友朋。把干“工作”当主业，学专业当副业。总之，确有相当多的人，把相当多的时间和精力倾注在课堂与书本之外，且美其名曰：锻炼和增强社会适应能力。“不爱学习爱当官，爱跑腿”，这已不是个别现象。这类学生中，有的还得到了家长的怂恿和支持。
(三) 心有旁鹜，“见异思迁”，往往不喜欢本专业
在我们周围，乃至其他许多院校，人们会发现一个十分难解的现象，就是学生这山望见那山高，不爱本校爱他校，不爱本专业爱他专业。如学中文的爱法律，学管理的爱中文，学医学的爱数学，如此等等。兴趣不专，难免肤浅。结果往往是无“专”而求“博”，两头不精。所谓“学中文的不会文章，学电脑的不会上网，学外语的说不了洋话，学中医的不会开处方。”此说虽不免言过其实，却也确实反映了一部分厌学者的真实水平。
(四) “差生综合症”：讨厌教室，讨厌老师，讨厌课本，讨厌考试
在一种不良心理状态下学习，理想迷茫，目标模糊，动力不足，应付第一。所谓“60分万岁，61分浪费”，正是这类学生的心理常态。由厌学而厌考，便促成日渐严重的校园考试腐败风。掺杂使假，冒名顶替，请客送礼，投机取巧，只要能糊弄过去不被“放倒”，什么招数都敢使。
8、识别大学生心理问题的常识性标准有哪些？
答：基于大学生心理健康及其标准的认识，结合当代大学生所处的时代和社会环境以及大学生这个特殊群体的身心特点，大学生心理健康的标准应该包括以下内容：
1. 无躯体化反应
健康的生理是健康心理的基础和表现，头痛、焦虑、失眠、注意力不集中等生理反应都是心理不健康的临床反应。心理健康标准的基本要素是指没有心因性躯体现象。
2. 正确的自我意识
能客观地认识自我，并在此基础上悦纳自我。罗杰斯认为：自我是现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。由于大学生自我意识虽然在逐步增强但发展还不成熟；认知上容易接受新事物但相对缺乏辨别真伪的能力；抽象思维迅速发展但思维易带主观片面性等心理特点，让大学生在认识自我的时候容易主观片面，在看待他人对自己的评价的时候不能正确看待，导致自我意识不正确，不能愉快地接受自己。
所以自我意识正确与否，能不能正确认识评价自己，而且愉快地接受自己也是心理健康的重要指标。
3. 人际关系和谐
人的本质是一切社会关系的总和。人总是处在一定的社会关系中，总要参与人际交往并在其中发展人际关系。和谐的人际关系是能够接纳他人并与其中的一部分人建立较亲密的关系，和谐的人际关系是一个有层次的、开放的体系。
4. 求知欲旺盛
大学阶段学生的主要任务是学习、求知。联合国教科文组织提出，大学生在大学阶段要学会学习、学会做人、学会与人相处。无论是学什么，心理健康的大学生都应该表现出旺盛的求知欲和学习的动机。
5. 心境良好
大学阶段的学生情绪情感体验日益丰富深刻，但是波动也较大。能否保持良好的情绪状态，进行有效的学习工作也是衡量大学生心理健康的重要指标。6. 个性完整统一
个性主要包括人的需要、动机、性趣、理想、信念、世界观以及能力、气质、性格等要素，个性完整统一就是个性的各要素都得到协调、健全的发展。心理健康的大学生有积极的人生观、价值观和世界观，有高尚的理想、远大的抱负和坚定的信念；有坚强的意志，独立的创造能力和实践精神；勤奋学习、积极工作，为社会的发展和进步不懈地奋斗；能把需要动机、态度、理想、目标和行为统一起来，做到态度和行为相一致。
7. 环境适应能力强
无论是社会环境还是自然环境，心理健康的大学生都能正确地认识和评价，能坦然面对并接受现实，并通过自己的努力去创造条件，让环境为自己服务。
8. 在社会许可的范围内发挥自己的潜力
心理健康的大学生会不断地发展自己的潜力，不断地自我实现，去追求更高层次的成功，并在此过程中体验幸福。
9. 同龄相应
心理健康的人一般心理特点应该与其所属年龄阶段的人的共同心理特征相一致。心理健康的大学生应该充满青春活力、朝气蓬勃、积极向上、敢想敢干、勤学好问、探索创新，自由浪漫、不怕失败。既不未老先衰，也不退行。
心理健康是个体内部协调与外部适应相统一的良好状态。要想客观地评价大学生的心理健康水平必须以辨证的、系统的观点来认识大学生心理健康指标。
三、论述题（要求：理论联系实际，思路清晰。请在以下5题中选做2题，每题15分，共计30分）
1 你认为在、新时期加强高校师德建设应突出哪些重要？
答：一、国家通过制度安排使教师成为受尊重和羡慕的职业。1、依法保障教师的合法权益，切实提高教师的经济地位2、积极提升教师的社会声望。职业声望是一种职业与其他职业的相对地位。在典型性调查中可知，教师的典型位置低于医学界和法律界，甚至是行政管理人员，而高于其他半专业性的为个人和公众服务的职业。向往名位的人是不会进入教师行列的。
二、教师的职业理想。1、遵纪守法，依法从教。（《四川师大教师职业道德规范》：忠诚于人民的教育事业，自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，具有崇高的职业理想和坚定的职业信念。在各种教育教学活动中坚持正确的思想导向，不发表有损国家利益、民族团结和易引起政治误导的言论；自觉遵守《教师法》、《高等教育法》等法律法规，遵守学校各种规章制度；廉洁从教，不利用职责之便谋取私利。）2、热爱教育事业，热爱学生，献身教育事业，勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争等。
三、 教师的业务。要求教师不断提高教学技能。（教育是一门艺术，一门科学、一项事业）新时期的高校教师一定要学会学习，善于学习，通过学习不断更新知识结构，不断充实提高自己。在从教过程中遵循教育规律，探索教学艺术，开拓创新；积极参与教育教学研究，努力改进教育教学方法，提高教学质量。
四、教师的意志（三力：毅力、定力、耐力）抵制诱惑（静心教书、潜心育人）、稳定情绪、坚定信心、应对挫折。教师、医生、空乘人员等要进行心理测试。
五、教师的性格。情绪特征:热情宽容；态度特征:公正公平；意志特征:民主科学；理智特征:创新进取。（高接纳性和高悦纳性）
六、教师的爱心。教师的爱心包括两个方面：一是教师对职业的爱，二是教师对学生的爱。 热爱学生的关键之一是要严格要求学生，二要尊重学生。
2 认知结构变量的含义是什么？谈谈如何操作认知结构变量来促进学生课堂学习效率？ 答：经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。
第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。
第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。
奥苏贝尔指出良好的认知结构变量将促进新的学习。单从安排学习内容这个角度看，要注意三个方面：⑴ 要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最具说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。总之 ，相关概念和原理的概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力就越强。⑵ 要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排训练活动。⑶ 新知识的学习与同化它的相关知识的可分辨程度越高、巩固程度越高，越有利于迁移并能避免因混淆而带来的干扰。 对于提高学生课堂学习效率可以从三方面来操作认知结构变量：
1.加强知识的条理化、系统化、整体化，增强认知结构的可利用性。 经验和研究都表明，在有序的结构中提取有序的知识，必然是迅速而准确的。 因此，教师要着力优化学生的认知结构，使其最大程度地体现出条理化、系统化和整体化，这样也有利于学生在解决问题时及时、准确地提取已有知识。识 性别辨可构结知认强增，较比的间
2. 加强知识间的比较，增强认知结构的可辨别性。学生认知结构的可辨别性取决于学生个人认知结构的组织特征，学生认知结构中的原有知识与要学习的新知识之间要易于清晰分辨。如果一个学生的原有知识是按一定的结构、分层次严密地组织好的，则他在遇到新的学习任务时，不仅能迅速地在原有的认知中找到新知识的固着点，而且也易于辨别新旧知识的异同。注重新知识与新知识、新知识与旧知识之间的比较，能够增强学生认知结构的可辨别性。
3. 采用多种有效的学习方法增强认知结构的稳定性和清晰性。学生在学习新知识过程中，如果所接受的教师讲授知识信息量越大、所做习题的数量越大、习题类型越多，则学习新知识正迁移的可能性和范围就越大。但如果不注重基础知识，追求偏题、怪题及过多过难的题目进行训练，会使学生丧失学习兴趣，在心理上受到压抑，往往会使学习正迁移受到负面影响甚至障碍。因此，教师必须采用多种方法改善学生学习方式，强调科学的训练方法，充分利用典型的基础问题，深入挖掘和扩充习题的训练价值，尽量做到举一反
三、触类旁通，从而有效地实现学习迁移。
3 试述霍兰德职业倾向类型理论中的六种职业倾向类型，并举例说明该理论在职业生涯规划中的运用。
答：霍兰德职业类型理论的内容是：
1、实际型
人格特点：愿意使用工具从事操作性强的工作；动手能力强，做事手脚灵活，动作协调；不善言辞，不善交际。
职业类型：各类工程技术工作，农业工作; 通常需要一定体力，需要运用工具或操作机械。
典型的职业：包括技能型职业（如一般劳工、技工、修理工、农民等）和技术型职业（如制图员、机械装配工等）。
2、研究型
人格特点：抽象能力强，求知欲强，肯动脑筋，善思考，不愿动手；独立和富有创造性的工作；知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。
职业类型：主要指科学研究和科学实验工作
基本的人格倾向：具有聪明、理性、好奇、精确、批评等人格特征，喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务这类研究性质的职业，但缺乏领导才能。
典型的职业：包括科学研究人员、教师、工程师等。
3、艺术型
人格特点：喜欢以各种艺术形式的创作来表现自己的才能，实现自身价值；具有特殊艺术才能和个性；乐于创造新颖的，与众不同的艺术成果、渴望表现自己的个性。
职业类型：主要指各种艺术创造工作。
基本的人格倾向：具有想象、冲动、直觉、无秩序、情绪化、理想化、有创意、不重实际等人格特征。喜欢艺术性质的职业和环境，不善于事务工作。
典型的职业：包括艺术方面的（如演员、导演、艺术设计师、雕刻家等）、音乐方面的（如歌唱家、作曲家、乐队指挥等）与文学方面的（如诗人、小说家、剧作家等）
4、社会型
人格特点：喜欢从事为他服务和教育他人的工作；喜欢参与解决人们共同关心的社会问题，渴望发挥自己的社会作用；比较看重社会义务和社会道德
职业类型：主要是指各种直接为他人服务的工作，如医疗服务、教育服务、生活服务等。
基本的人格倾向：具有合作、友善、助人、负责、圆滑、善社交、善言谈、洞察力强等人格特征。喜欢社会交往、关心社会问题、有教导别人的能力。
典型的职业：包括教育工作者（教师、教育行政工作人员）与社会工作者（如咨询人员、公关人员等）。
5. 企业型
人格特点：精力充沛、自信、善交际，具有领导才能；喜欢竞争，敢于冒险；喜欢权力、地位和物质财富。
职业类型：主要指那些组织与影响他人共同完成组织目标工作。主要职业：经历企业家、政府官员、商人、行政部门和单位的领导者、管理者。
基本的人格倾向：具有冒险、野心人格特征。喜欢从事领导及企业性质的职业、独断、自信、精力充沛、善社交等。
典型的职业包括政府官员、企业领导、销售人员等。
6事务型
人格特点：喜欢按计划办事，习惯接受他人的智慧和领导，自己不谋求领导职位；不喜欢冒险和竞争；工作踏实、忠诚可靠，遵守纪律。
职业类型：主要指各类文件档案、图书资料、统计报表之类相关的各类科室工作。主要职业：会计、出纳、统计人员；打字员；办公室人员；秘书和文书。图书管理员；旅游、外贸职员，保管员，邮递员，审计人员，人事职员等。
基本的人格倾向：具有顺从、谨慎、保守、实际、稳重、有效率等人格特征，喜欢有系统有条理的工作任务。
典型的职业：包括秘书、办公室人员、计事员、会计、行政助理、图书馆员、出纳员、打字员、税务员、统计员、交通管理员等
4 论述职业规划与大学教师的自我发展。
答：高等教育对人才培养标准的变化，大学教学改革对高校教师的素质赋予了更高的要求。大学教师作为教书育人的主体承担着培养高素质人才的光荣使命，也同时承载着过多的期望与压力。这就要求高校教师不仅要具备丰富的学科知识和信息素养能力，还要具备一定的教育能力、教学能力和研究能力。提高教师素质已成为各个高校的一个永恒主题。面对新形势，高校教师在职自我发展成为提高教师综合素养的一条可行之路。这就需要教师不断设计出适合自己未来的发展规划。教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。大学教师应按照学院的要求和自己的实际情况制订出未来几年的发展规划。
一、教师素质和自我发展的含义
教师素质被看做是教师所拥有的教学情境的知识、能力和信念的集合。教师自我发展是指教师为了自身需求和愿望，在知识、能力、实践等方面所进行的持续学习和研究，是一个不断进取的发展过程，是个体自觉主动地追求教师职业人的人生意义与价值的自我超越。大学高校教师素质的自我发展是教师基于自我意识，为了发展个体的内在潜能主动寻求道德素质、业务能力和心理素质的自我完善和超越，是教师的一种自我反思、自我剖析和自我调控的过程。
二、大学教师应具备的素质及自我发展的途径
(一) 大学教师应具备的素质
1. 道德素质；2. 专业素质；3. 能力素质
第一，教学能力；第二，科研能力；第三，信息素养能力。
4. 心理素质
(二) 大学教师自我发展的途径
（1）树立自我专业发展意识，确立专业自我。
（2）接受岗位培训，成为“技术熟练者”。
（3）进行教学反思，成为“反思型实践者”。
（4）开展校本教研，成为“研究型实践者”。
总之，大学高校教师肩负着培养高素质、复合型人才的艰巨使命。教师素质的高低直接影响并决定着教学质量和人才的培养。因而大学高校教师应利用一切条件全面提升自身的专业能力、教学能力、科研能力和心理素质，使我国的大学教学水平提高到一个新的台阶。
三、大学青年教师如何具体实施职业发展规划？
现在的大学青年教师，多是刚毕业的研究生，学历层次高、思维活跃、想象丰富、成就动机强、专业基础厚实、善于接受新知识，但他们中的多数没有经过教师教育，对教师职业知识了解较少，存在着角色适应困难、自我职业发展意识薄弱等现象。大学青年教师职业发展中遇到的问题，可以通过职业发展规划来解决。实施职业发展规划，从教师和学校两个方面来看，都具有积极意义。
教师职业发展规划不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求，也是教师发展的内在需求，更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择。大学青年教师职业发展规划具有终身性、阶段性、专业性的特点。如何具体实施职业发展规划？可以参考如下步骤：
第一步，树立职业理想、增强奋斗动力。
第二步，找准努力方向、关注职业发展机会。
第三步，分解目标、有助实现梦想。
第四步，认清自我、制定实施方案。
青年教师入职初期的发展规划，主要是确立职业发展方向。可以通过如下措施来帮助自己确立职业方向： 一是接受入职培训。青年教师在上岗前必须接受岗前培训，这是教师资格认定和专业技术职务聘任的依据之一。二是选择富有经验的教师作指导。青年教师要尽快适应新的角色，需要指导教师在平等民主的关系中实现职业经验承传。
做好中期的发展规划，主要是走过“高原发展期”。青年教师工作一段时间后，就要积极突破现状，尽快走出职业发展的高原状态，逐渐向专家型教师转变。这个时候需要面对现实，积极调整心态。采取内部调和的方法解决“职业高原”问题是最有成效和实用价值的，即从内部通过改变所处的环境来解决“职业高原”问题，寻求职业生涯的更好发展。这个时期还应接受提升培训。教师可以根据自身的情况和需求，结合学校的发展需要选择接受合适的培训方式。融入教师文化也很重要，听取专家教授的经验介绍，与不同年龄层次的教师在一起讨论交流，有助于青年教师走出自身职业发展的“高原期”。
总之，高校应完善教师职务聘任制，给青年教师提供更重视公平的竞争环境，使他们能在向更高的职级晋升中获得平等的机会，同时建立有助于教师成长的激励机制，在满足一定的物质需求的基础上，要更关注教师从工作中获得的成就感。教师职业发展规划是学校与教师双方的责任，学校与教师必须密切协作，教师的职业发展规划应与学校改革发展同步进行，教师与学校共同发展。从学校方面看，学校根据自身现状与发展需求，以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等，制定教师的开发计划、教育培训计划，设计落实相关计划的活动，挖掘教师人力资源的潜力，帮助教师获得职业发展。
5 请结合实际，论述怎样的大学课堂是有效的？
答：答案一：
有效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。有效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施有效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，有效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求有效的教学理想转化成实现教师有效地教和学生有效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了有效课堂教学的多样性和可变性。
有效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是有效课堂教学所遵循的理念。有效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
有效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。有效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到有效课堂教学的效果。 那么如何有效的提高大学课堂，大体总结为下面几点：
（一）以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案，学生预习，教师备课。
（二）把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。
（三）营造和谐的师生关系和学习氛围。
（四）练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
这是我对有效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过有效课堂和四大理论的学习，会使我们的教学更优化。 新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。因此，如何组织课堂、设计有效活动无疑是教师必须认真对待的。要设计有效活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，作为课堂教学活动，其面对的主体是学生，目的要让学生能够通过活动获取知识，教师在设计活动之前，必须考虑以下几点：
一、活动应具有实效性。
通过活动，学生可以发现什么？能够为学生的学习带来多大帮助，即活动的目的是什么。教师在设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益
二、活动的全面性。
即有多少学生能参与其中。一项活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。新课标提倡人人学数学，人人有数学学。因此教师在设计活动时，应将面尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。
三、活动的完整性。
有些教师在安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，要让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。
答案二：
大学课堂教学是大学生获得知识的主渠道，提高课堂教学质量是提高大学生素质的关键。提高大学生课堂教学质量，必须按教学规律办事，充分发挥教师的主导作用，在突出学生的主体地位的同时，必须充分考虑当代大学生特点。
浙江某师范院校在校内通过问卷调查和访问的形式对逃课生的去向作了统计，结果显示:在逃课的学生中，有47%去图书馆自习，20%准备考研，16%去上网，11%忙于找工作，贪睡贪玩的约占6%。高校学生逃课现象长期存在，必然有其深层次的原因。在课堂上得不到他们想要的东西是直接原因。我们的大学课堂怎样是有效的呢?
一、大学课堂教学的现状及存在的问题
1.教学方法陈旧。教学方法陈旧表现在多数教师采用注人式的满堂灌的教学方法。教师一味地照本宣科，学生无法从教师的教学中获得他们想获得的东西。
2.学生在课堂上缺乏主动性和学习的热情。大学课堂教学不仅要传授知识，更应该培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前，很多大学生缺乏学习热情，没有树立正确的学习观，究其根源，大学课堂教学只注重发挥教师的主导地位，没有注重学生主体作用的发挥。学生在被动地追随教师的教学过程中，逐渐丧失了自己的上进心和学习动力。
3.课程设置与现实脱节。随着科技的迅速发展，经济的全球化趋势，社会对大学生技能的要求越来越高，这就要求我们必须转变传统的重科学轻人文、重知识轻创造、重学问轻能力等教育观念。学了以后不能用，使许多大学生对这些课程缺乏兴趣。
4.只重教书，轻视育人。教书必须育人是教学的客观规律，但目前的总体状况是，教师在上课过程中，较少注意到怎样通过课堂教学，使学生的心理素质、道德素质等进一步提高。据目前的统计资料显示，约有40%左右的大学生存在或多或少的心理健康问题，这些学生主要表现在心理压力大，不知道如何调节自己。大学生道德素质的缺陷体现在诚信的缺乏，如考试作弊，找工作时编写假证明等，这些不足将给社会带来很人的损失。所以，要把他们培养成人格健全、道德水准高的人才是课堂教学不可忽视的重要内容
二、提高大学课堂教学质量的建议
1. 优化教学内容，做到基础性与创新性的统一教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题。
对大学生来说，专业系统的知识灌输是铺设，实操技能的掌握才是职业的着陆点。要做到教学内容的基础性和创新性的融合，一要充分发挥教研室的组织作用，引导教师深人研究教学大纲，二要鼓励教师结合教学开展科研，并把科研成果及时运用到课堂教学中，因为教学是科研的出发点和归宿，科研来源于教学，同时又为教学服务，较好的教学效果是我们追求的目标。从大学教学内容看，知识更新速度很快。以养牛课为例，将教材中的陈旧内容全部更新成最新的知识点和信息，奶牛数量、产量和生产水平都是当年的信息。这就要求教师从提高学生的学习积极性和热情人手，让高校的课堂留住学生。
2.改革教学方法做到学术性与艺术性的统一。
教学有方，教无定法。教学学术性高，教学艺术性强，是教师永远的追求。美国学者塞勒等人曾把课程与教学作过形象比喻:课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工; 课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏，这里隐含着教学既是科学又是艺术的道理。在养牛的教学过程中，学生对养牛实践比较生疏，我经常课后和学生交流，课后交流不仅仅是单纯的形式问题，而是事关教学的成败的重要内容。然后提出我们要解决养牛生产中的问题，首先是要发现问题，通过课后组织同学看奶牛养殖的录像片，要求大家发现问题并提出自己的解决办法，对于能提出问题的同学给予表扬，对认真思考的同学给予鼓励，在讲课时把这些牛场的问题分类总结，学生切实感到课堂上确实有有用的知识。同时，又详细地分析实行每一项技术可以创造的价值，让学生发现知识能够变成生产力，学习这些知识有着极高的应用价值，从而使教学的艺术性和学术性达到了统一，使教学过程既是传授科学知识的过程，又是师生心情愉快、相互交流、艺术享受的过程。
3. 建立学习型组织，做到教师的主导性与学生主体性的统一。
教师教书不只是教书本而是教知识，不是为“教”而教，而是为“学”而教。“教”起主导作用，“学”起决定作用。在课堂教学中，
教师是主导，学生是主体，二者的关系表现为双方目标一致，共同参与，协同配合。现代教育的重要理论之一，就是充分尊重学生在教学中的主体地位，为学生的个性发展创造条件，尊重学生的主体地位就是要建立民主的师生关系。比如，养牛可组织同学分成两个小组，设计一个100头的肉牛场，学生自己查资料，走访养牛基地，以此来激发他们利用专业特长，通过自己的智慧开采人生的第一桶金，极大地激发和维护学与教的动机，使学生感受到，课堂教学不再是学校、教师强加给他们的，学习的动力应是自内而外的。建立学习型组织之后的教学过程，不再是教师的教学和学生的简单相加，而是变成了教师和学生群体基于平等之上的交往和交流的过程，这就淡化了教师和学生的界限，教学过程变成了教师以学科为基础，带领学生进行整体化知识学习的过程。这种教与学之间的协作不仅仅是信息的交流和分享，更重要的是语言表达、思想的沟通，从而提高了教师和学生的思维能力、交往能力，融洽了师生关系。
4. 着力营造融洽的教学情境，做到教书与育人的统一。
如何使教书和育人这一教学目标统一到融洽的教学情境中，要做好以下几个方面的工作:一是必须精通业务。要精通所教课程的内容、性质和任务，只有钻得深才能讲得透。二是必须热爱学生，切实营造融洽的教学情境。只有做到了解学生，热爱学生，通过接近学生，鼓励学生来加深师生之间的感情和友谊，使学生感到教师可敬、可亲、可信，形成师生之间互敬互爱的良好关系，创造融洽的教学情境，才能达到教书育人的目的。三是必须做到为人师表。教师对学生的影响非常重要，要求学生做到的自己必须先做到，这样，才能真正把教书育人工作做到实处。通过讲述我自己的养殖实践中的一些经验和教训，让学生感觉出这些就好像发生在他们的身边，有那样多的失误要他们去避免，有那样多的效益需要他们去提高，于是就激发了他们勇于参与，跃跃欲试的激情。当他们懂得如三聚氰胺一类有害的饲料添加剂进入食物链对人类造成极其严重的危害的时候，他们的道德情操和社会责任该同时得到了极大的提升。
四、综合应用题（要求：理论联系实际，思路清晰。请在以下3题中选做1题，每题18分，共计18分）
1 教育部将在大力弘扬教师高尚情操的基础上。建立教师师德长效机制，出台相关文件，画出师德“红线”。请街、结合现在谈谈你对这一问题的看法。
答：教育部《办法》所列的十类违反师德行为包括：
1、在教育教学活动中有违背党和国家方针政策言行的；
2、在教育教学活动中遇突发事件时，不履行保护学生人身安全职责的；
3、在教育教学活动和学生管理、评价中不公平公正对待学生的；
4、在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊的；
5、体罚学生的；
6、以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生，造成学生身心伤害的；
7、骚扰学生或者与学生发生不正当关系的；
8、索要或者违反规定收受家长、学生财物的；开展或者组织参与针对学生的经营性活动，或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取个人利益的；
9、不听劝阻，组织、要求、诱导学生参加校外有偿补课，或者参与校外培训机构对学生有偿补课的；
10、其他违反职业道德应当给予相应处分的。
《办法》指出，教师若有以上10类中“触线”行为，所受到处分包括警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、开除等
2 结合所属学科专业，谈谈如何在学术研究中自觉遵守科学道德和学术规范。
答：学术道德：
我们都知道发表论文多，就代表学术成就大，自然得到奖励多，职称也晋升快，受提拔重用的机会也大。但在这些情况下也要做到：不抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果；不篡改他人学术成果；不伪造或者篡改数据、文献、捏造事实；不伪造注释；未参加创作，不在他人学术成果上署名；未经他人许可，不能不当使用他人署名；不夸大研究成果，不一稿多投及任何学术不端的行为。学术论著应适当合理地使用引文，引文也应以原始文献和第一手资料为原则。
学术规范：
学术论文规范：1. 科学性；2. 首创性；3. 逻辑性4. 有效出版。
学术论文在发表之前应进过同行专家评审，经同行专家和有关机构审查通过并在期刊上发表的论文才能算是有效出版的论文，这样才能得到科学技术解的认可和利用。
学术期刊发表的论文规范：1. 题名（文章名、标题、篇名）2. 作者署名（作者姓名及单位）3. 摘要（中英文摘要）4. 关键词（中英文关键词）5. 分类号（中国图书分类号）6. 引言（前言）7. 正文（研究方法、研究结果）8. 结论（讨论）9. 参考文献
而我们在论文书写过程中特别需要注意选题、书写、修改、校对这几个步骤。
3 试结合XX 课程教学实践，谈谈如何有效促进大学生学习迁移》
（从下面开始答题，不用抄题，只需写题的番号。）
答：现代心理学家一般认为，学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。迁移不仅表现为过去的学习经验对后来学习过程的影响，而且也表现为后来学习对学生先前学习的影响。当这种影响对学习起促进作用时，称为“积极迁移”或“正迁移”；反之，则称为“消极迁移”或“负迁移”。在大学教育阶段，尤其应该利用学生已有知识之间的联系以及所学知识与未来工作和生活的紧密联系，积极促进学习迁移，培养学生的综合素质和能力。
市场营销学是建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础上的一门综合性边缘管理学科，其理论性较浓，虽有一定操作实用技术，但在实际经营活动中，企业不一定按教材的理论运作，使学生总感到理论与实际脱节，导致对学习理论不感兴趣。教与学不合拍，难以产生良好的效果。事实证明，科学地运用迁移理论能有效地提高教学效果。在具体教学中国，我利用学习迁移理论的具体作法和感受有以下几点：
其一，我认为可根据学习迁移理论来创设适当的条件，把“为迁移而教”升华为自己的一种教学思路和教学观念，以促使学生产生积极的迁移，从而提高教学效果。在讲解基本原理时，要列举一定的例子，最好是生活中学生所常见的实例，让学生在现象中去思维，把握基本原理的内涵和外延。再次使用不同的教学方法，比如案例教学法，任务驱动法，论坛教学法等，使学生能够脱离学习基本原理的背景把握其实质，让学生尽可能地增加感性认识，从而提高迁移的效果。
其二，进行灵活多样的教学尝试和学习情境设计研究表明，情境的创设有助于帮助学生完成原有知识和经验的迁移。多样化的学习情境，让学生有机会唤起、验证知识，领会隐藏在知识背后的意义及思考这些信息是如何进行组织的。在教学中，教师可以采用不同形式的教学来培养学生创造性思维，以创造丰富的学习情境：1. 理论和实例有机结合的教学形式。这种形式既注意理论上讲清，同时在实例上加以分析说明。授课时根据章节内容，一种可以从实例到理论再模拟实践。2. 进行多向交流的课堂讨论。这种方法老师据章节内容提出社会经济活动中出现的新观点或新问题，师生共同讨论畅所欲言阐明自己的观点。3. 角色扮演情景模拟的教学。这种方法是通过设计某些情景让学生充当某一角色去解决问题。让学生把“创造性地学习”作为学习目标，通过创造类似问题为特征的活动，创造性地解决各种同质不同形式的问题。当然学习态度是很重要的。教师要注意培养学生的学习态度，帮助学生形成良好的心态，避免消极心态产生的负迁移。
其三，迁移并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴趣、态度以及行为方式等领域也同样能够发生迁移。所以教师应尽量做到平易近人，多与学生沟通，以渊博的学识服人，做学生喜欢的老师，让学生因“爱屋及乌”而喜欢这门课程，达到情感的迁移；在教学中从学生感兴趣的现象着手引出原理，并强化新知识对生活的种种用处，达到兴趣的迁移。研究学习迁移理论意义十分重大，将学习迁移理论充分运用到《市场营销学》课程教学中，提高学习趣味和吸引力，大大激发学生的学习积极性，达到了较好的教学效果。
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