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浅谈信息技术与课程整合的使用误区
作者：闻海东
来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第08期
摘 要 新课改背景下信息技术成为提升教学效果的有效载体。但信息技术的负面作用也凸显出来，课件一味追求外在的所谓“美”，削弱了课堂教学效果，过分偏重于素材性资源，忽视资源的层次性、系统性、针对性。重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力，忽视抽象思维教学，忽视教师的主导作用等现象也随之出现，这是我们在信息技术与课程整合中应该注意的问题。
关键词 信息技术与课程整合 使用误区
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0034-02
所谓信息技术与课程整合就是运用信息技术手段的优势，传承实践证明有效的教学模式、改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样的困难，提高教与学的质量和效果的过程。但信息技术的负面作用不太被教师重视，其使用误区不容忽视。
一、教学情境创设偏离教学目标，一味追求外在“美”，削弱了课堂教学效果
“新课程中非常强调在教学中创设情境，通过情境引入课堂比单纯的照本宣科要有效得多，而信息技术图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，为教学情境的创设提供了便利的条件。因此，很多教师在进行“整合”时非常重视“情境的创设”。但是，部分教师出现了为了情境而情境的现象。信息技术手段应该是为目标服务的，手段不能偏离目标，否则，任何手段都没有实际意义。
在现实的课堂教学中，还有些教师设计的活动只重视形式而忽视了效果。精心制作了课件，上课时气氛轰轰烈烈，活动应接不暇，一个探究接着另一个探究，一节课当中犹如走马观花，匆匆度过40分钟，却发现学生在知识的达成上面并没有完全落实。
一些课件所用色彩往往会分散学生的注意力，学生面对着屏幕，把原先教师的“满堂灌”，变成机器的“满堂灌”，教师成了放映员，学生成了观众，学生感觉很轻松，但用“人机对话”代替“师生对话”“生生对话。”这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，削弱了课堂教学效果。
二、过分依赖网络资源，教师只是“拿来主义”忽视了资源的层次性、针对性
有些教师在网络环境下进行教学时，只把大量素材性资源罗列在一起，教师在提供相关网页前，不对无关信息筛选、过滤，忽视了资源的层次性、针对性。在教学方法上重视演示现
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浅谈信息技术与课程整合的使用误区
作者：闻海东
来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第08期
摘 要 新课改背景下信息技术成为提升教学效果的有效载体。但信息技术的负面作用也凸显出来，课件一味追求外在的所谓“美”，削弱了课堂教学效果，过分偏重于素材性资源，忽视资源的层次性、系统性、针对性。重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力，忽视抽象思维教学，忽视教师的主导作用等现象也随之出现，这是我们在信息技术与课程整合中应该注意的问题。
关键词 信息技术与课程整合 使用误区
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0034-02
所谓信息技术与课程整合就是运用信息技术手段的优势，传承实践证明有效的教学模式、改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样的困难，提高教与学的质量和效果的过程。但信息技术的负面作用不太被教师重视，其使用误区不容忽视。
一、教学情境创设偏离教学目标，一味追求外在“美”，削弱了课堂教学效果
“新课程中非常强调在教学中创设情境，通过情境引入课堂比单纯的照本宣科要有效得多，而信息技术图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，为教学情境的创设提供了便利的条件。因此，很多教师在进行“整合”时非常重视“情境的创设”。但是，部分教师出现了为了情境而情境的现象。信息技术手段应该是为目标服务的，手段不能偏离目标，否则，任何手段都没有实际意义。
在现实的课堂教学中，还有些教师设计的活动只重视形式而忽视了效果。精心制作了课件，上课时气氛轰轰烈烈，活动应接不暇，一个探究接着另一个探究，一节课当中犹如走马观花，匆匆度过40分钟，却发现学生在知识的达成上面并没有完全落实。
一些课件所用色彩往往会分散学生的注意力，学生面对着屏幕，把原先教师的“满堂灌”，变成机器的“满堂灌”，教师成了放映员，学生成了观众，学生感觉很轻松，但用“人机对话”代替“师生对话”“生生对话。”这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，削弱了课堂教学效果。
二、过分依赖网络资源，教师只是“拿来主义”忽视了资源的层次性、针对性
有些教师在网络环境下进行教学时，只把大量素材性资源罗列在一起，教师在提供相关网页前，不对无关信息筛选、过滤，忽视了资源的层次性、针对性。在教学方法上重视演示现