2002年1月第18卷 第1期江苏教育学院学报(社会科学版)
JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience)Jan.,2002
Vol.18 No.1
儿童潜能开发试论
张 晖
(江苏省教师培训中心,江苏南京 210024)
[摘 要] 本文从理论的视角,尤其是从脑科学的视角,对人的潜能的内涵、儿童潜能开发的可能性和必要性进行分析,并提出了在幼儿教育领域实施儿童潜能开发应注意的问题。
[关键词] 潜能; 儿童潜能开发; 关键期
[中图分类号] G61
[文献标识码] A
[文章编号] 1671-1696(2002)01-0038-04
一、儿童潜能开发的可能性“潜能”一词最早是由古希腊哲学家亚里斯多德
所撰,它是相对于“现实”的概念,意为可能性的存在,这种可能性的存在一旦在运动中得以实现,便成为现实。
马克思主义认为,人自身蕴藏着巨大的内部潜能,这种潜能可以通过人对自身生活有用的形式占有自然物质的活动来发挥,活动还因受到人的意识控制而表现出能动性和创造性。马克思认为:“人作为一种自然力与自然物质相对立。为了在对自身有用的形式上占有自然物质,人就使他身上的自然力———臂和腿,头和手运动起来。当人通过运动作用于身外的自然并改变自然时,也就同时改变它自身的自然。他使自身中的沉睡着的潜力发挥出来,并
[1](P.202)
使这种力的活动受他自己限制。”所以,人的潜能即附着在人本身的自然上的可能性存在的属性,人经过某种专门的学习或训练之后可以达到一定
[2]
的、从事某种操作或运动的熟练程度。人本主义心理学家马斯洛认为,健康人有自发追求潜能实现的内在倾向,创造潜能的发挥是人的最高需要,是人生追求和最高目标,他称之为自我实现。
神经生理学等研究发现,人脑的容量是巨大的。但事实上,现代人对大脑的认识及开发利用的程度还相当低,人脑神经元被积极利用的只占7%,人体综合潜能被发挥出来的不超过10%。现代研究发现,人的记忆力潜能运用不到10%,想象力潜能运用
不到5%,嗅觉潜能运用不超过10%。裂脑人的研究成果进一步证明了人脑潜能的无比丰富和人脑潜能的客观存在。斯佩里对“裂脑”的研究发现,人脑左右半球有功能代偿作用,裂脑人被切除一个半球之后,大脑的意识功能并未因此消失,而是一个半球代偿了另一个半球的部分功能。
通过对哲学的概括和人脑的科学研究,可以把人的潜能界定为“人本身的自然物质和归属于该自然物质的心智(或意识)对自身的一切活动存在积极
[2]
影响的潜在可能性存在”。人脑的潜能是巨大的,因此也给人带来了巨大的潜能。而人的潜能隐藏在人体中,不为人所知,是一种潜藏在人体内部而未被开发利用的综合能量。潜能如璞,需要教育的雕刻,才能使潜能成为现实。人的潜能的开发要靠后天环境和教育。
人和动物在发展上本质的区别在于基因编码系统开放程度上的差异,人的基因系统中大部分的编码是开放的,需要后天的信息的参与才能完成编码系统。动物靠先天的本能便得以生存,它的成熟期很短。而人仅仅依靠先天的本能是无法存活的,人必须依靠后天的环境并与环境相互作用才能发展,实现作为高级动物———人潜在的、天赋的资源,这一过程就是人类漫长的儿童期。而人作为一个个体在生命的早期已具有相当的心理能力,对外界信息进行辨识和初步加工。人们对儿童实施怎样的教育和影响直接关系到人的潜能的发挥。所以从生物学意
[收稿日期]2001-09-01
[作者简介]张 晖(1963-),女,江苏省南京市人,江苏省教师培训中心讲师。
义上来探讨人的潜能、儿童期的发展,对人类的发展来说有着关键的、极其深远的意义。20世纪以来心理学关于儿童关键期的研究也证实了这一点。人的潜能在人类进化的历史长河中外化的程度不断提高,人类社会借此获得了无限延续的动力。 二、儿童潜能开发的必要性脑科学、认知科学在过去30年中取得的重大进展,使我们对儿童发育的了解比以往任何时候都要深刻,使我们对儿童潜能开发的研究、实施比以往任何时刻都要感到紧迫。
脑科学最新研究认为,脑的可塑性可以保持终身,即使在脑发育成熟之后,脑的结构和功能仍然保持着高度的可塑性。青春期结束时,尽管大脑的可塑性下降,但大脑的功能则不断加强,其潜能处于蓄势待发状态。巨大的潜能被编码在基因之中,但这种潜能是否能够实现,依赖于脑在发展关键期内接受外界信息的模式。脑的可塑性是人学习和记忆的生理基础。在脑发育过程中,个体的遗传基因与后天的环境和经验不断地相互作用,塑造脑的结构与功能。
近20年来,随着正电子发射断层扫描(PET)、磁共振成像(MRI)等多种无创性脑研究技术的运用,人脑的神秘面纱被慢慢揭开。人们对人脑的认识越多越深入,就越感到早期教育的重要性,就越感到人脑潜能的浩瀚无比。
当今时代,知识经济已初见端倪,高素质、富于创造性的人才已成为一个国家经济能否持续发展的重要前提。世界上许多国家,如美国、日本、委内瑞拉等相继进行了脑的开发与研究,充分认识到潜能开发的重要性,深知要从人的生命的起源开始抓起。在党中央大力提倡“科教兴国”的今天,发展教育事业,培养高素质的创新人才,已成为我国今后经济社会发展的头等大事。李岚清副总理曾强调指出:“人脑的全面开发问题,其意义甚至大于物质的开发和利用。”教育部副部长韦钰指出,要用脑科学、生理学、心理学、思维科学的最新成果与教育科学紧密结合起来,使儿童少年在大脑、身体生长的关键期能得到符合科学的训练,培养健康而富于创造性思维的高素质人才。人的创造性是人类社会文明演进的助动器,可以说没有人类的创新意识就没有今天的高科技时代。未来国际间的竞争将从科技、信息的竞争转向人才的竞争,一个国家的强大将以人才培养的水平为标志。21世纪人才的竞争是具有高素质人才的竞争,竞争的焦点就是人脑的研究、潜能的开
发。
三、正确认识儿童的潜能开发1.正确认识幼儿发展的关键期。
人脑发育的关键期研究表明,脑的结构和功能发育存在关键期。脑的不同功能有着不同的关键期,某些能力在大脑发育的某一敏感时期最易获得,此时相应的脑神经可塑性大,发展速度特别快,过了这段时期,则可塑性与发展速度都要受到很大影响。由于不可能在儿童发育期像对动物一样采用感觉剥夺试验,幼儿许多能力发展的关键期还不十分清楚,但关键期的理论早已成为教育尤其是早期儿童教育的生理学基础。学龄前期是人的大脑发育最为迅速的时期,具体表现在脑重量的变化、神经元的构造、突触的形成等方面,到6岁时幼儿脑重量已达到成人脑重的90%,神经系统的发育是人所有器官系统中发育最早、最迅速的。
大脑神经突触生长呈倒U型假说认为,人在出生后头20年里神经突触的密度变化呈倒U型,即刚出生时低,童年期达到高峰,而成年后又降低下来。婴儿刚出生时,脑中产生的神经元之间的联结大约
14
为10个,这比以后所要用到的多得多,脑逐步去掉那些很少用到的或没有用到的突触,这些额外的突触在儿童10岁时或更早时期被削减掉,因而每个人都具有独特的情感和思维模式。所以儿童早期大脑神经突触联系的形成最为迅速,如能在儿童早期给予儿童适宜的、丰富的刺激,激发和保持大脑中更多的突触联系,儿童大脑信息储出存量、信息的传递与处理的机制将更加完善。
美国心理学家布鲁姆经过20多年对1000多人的跟踪研究得出了一个令教育界震惊的结论:假设一个人在17岁时智力为100%的话,那么4岁前获得50%,4-8岁获得30%,其余在8-17岁获得,也
就是说幼儿期是智力发展最快的时期。还有研究认为,0-5岁是语言发展的关键期。5岁左右是掌握数概念的关键期等等。所以大脑功能的关键期主要发生在幼儿阶段。
[3]
关键期是大脑完善其功能的“机会窗口”,关键期内适宜的刺激和经验是感觉、运动、语言、思维等其他脑的高级功能发育的重要前提。如果人在发展的关键期没有得到适宜的刺激,接受良好的教育,在以后的生涯中无论怎样弥补,大脑失去的功能就无可挽回,相应的能力也很难获得,给人的潜能发展造成无法弥补的损失。狼孩就是最好的例证。
开发幼儿的潜能就是要抓住幼儿发展的“机会
窗口”,为幼儿接受良好的教育创造条件。但是儿童大脑功能存在关键期的同时,还具有发育过程中的循序渐进性,如大脑发育遵循着先皮下后皮层、由下至上的发展规律,幼儿高级神经系统的活动兴奋过程强于抑制过程,兴奋容易扩散等。与之相应,脑功能的发育也有一定的顺序,大脑皮层的发育顺序是枕叶—颞叶—顶叶—额叶,儿童先会听、看才会说,先有外部的身体动作才有内部的心理动作。此外,个体在发育过程中还存在着个别差异,脑功能发育的关键期也因人而异。因此,在开发幼儿潜能时应遵循大脑发育本身的规律,否则,拔苗助长就会事倍功半,甚至阻碍幼儿的正常发育。
2.给幼儿提供适宜的环境刺激。
环境对幼儿潜能的开发是至关重要的,对个体智力发展尤其是早期智力发展具有极其重要的作用。丰富的环境刺激与经验能促进脑功能的发育,促进突触的形成。大脑的学习与记忆及脑内神经元的联结程度取决于环境对大脑的刺激。大脑的功能水平在很大程度上取决于其工作时所处的环境状态,服从“用进废退”的原则。研究表明,不玩耍的孩子或很少被触摸的孩子的脑比正常同龄孩子的脑小20%左右。
影响幼儿潜能开发的环境不仅仅是物质环境,还包括良好的心理社会环境。在第二次世界大战期间,一心理学家用孤儿院的孤儿做试验,将孤儿分为试验组和控制组。控制组安排年长一些的孩子陪伴他们,唱儿歌讲故事。结果发现成年后控制组儿童的平均智商远远高于试验组。大量研究表明,在良好的环境刺激下,脑的神经回路的建立、神经元活动条件的建立以及皮层的功能代表区都将沿着更有效的适应环境、实现与环境互动的方向发展。但是过度的环境刺激也不利于幼儿潜能的开发。在刺激过度或在消极的刺激环境中,脑的结构与功能的正常发育将受到严重阻碍。脑科学的研究证实,如长时间处于紧张的环境中即处于负应激状态,儿童的大脑发育将受到影响。
美国加利福利亚大学脑科学专家戴蒙德根据脑科学的研究,为更好地开发幼儿潜能、创设良好的环
[4]
境提出了以下积极的建议,对我们实施幼儿潜能的开发有极大的启示:(1)给予儿童一个稳定的积极的情感支持;(2)提供充分营养食谱;(3)刺激所有器官,但未必都要同时进行;(4)创设一个宽松的氛围,消除过度的压力和焦虑,使之充满快乐;(5)在儿童发展的不同阶段,给他们提出难度适中的一系列新奇挑战;(6)大幅度地加强儿童的社会交往;(7)促进
儿童在智力、身体、审美、社会性和情感领域的兴趣和能力得到全面发展;(8)为儿童提供自由选择和调整努力方向的机会;(9)营造一个快乐有趣的学习氛围;(10)要让儿童成为主动的参与者,而不是被动的观察者。
3.让幼儿成为其潜能开发的主体。
建构主义心理学家皮亚杰的理论对开发幼儿的潜能指明了操作上的方向。他认为儿童的发展是儿童与环境相互作用的结果,儿童积极主动地作用于环境后,环境中的客体才是有意义的。知识在本质上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主体与客体之间的相互作用之中———最初便是纠缠得不可分的———发生的。他认为儿童发展的实质上是儿童主动建构的过程,儿童心理发展的动力是它自身的内在需要。既要开发幼儿的潜能,又要尊重幼儿的需要,处理好这两者的关系极为重要。为此,就要求我们必须尊重儿童的主体性,实施主体性教育。
实施主体性的教育,让幼儿真正成为教育活动的主体,挖掘幼儿的潜能,就要求教师不再是“罐头”课程的实施者、现有教科书的追随者。同样也要求家长不要依据自己的需要为孩子的成长设计蓝图。教师应掌握系统的、正确的脑科学理论和教育理论并融会贯通;认识到每一个幼儿都有自己学习的方式、活动的方式、表达的方式;明确教育的最终目标是让每一个幼儿都能在原有的基础上获得最大限度的发展。教师应具备多种素质,如应变能力、观察能力、分析能力、思辨能力、综合应用理论解决实际问题的能力等,应用脑科学的研究成果指导教育,及时调整教育教学计划,使之符合每一个孩子发展的需要,使每一个孩子的潜能都得以发挥。
开发幼儿的潜能,教师和家长应为幼儿积极主动活动创造条件,多让幼儿亲自动手操作,通过发现学习认识事物的特征,在操作的过程中实现大脑潜能的开发。
4.通过多种途径开发幼儿潜能。潜能是人心理过程的综合表现,是丰富多样的。美国心理学家、脑科学家加德纳的“多元智慧理论”为我们展示了人的潜能的多样性,拓展了我们对大脑的认识。他认为,人有7种潜能(语言潜能、数学逻辑潜能、空间、视觉潜能、音乐潜能、身体动觉潜能、人际潜能、内省潜能等),这些潜能只存在于生命过程的某一特定时期,此时给予适宜教育和训练,他
们才能获得最大程度的发展,甚至形成某些特殊的能力。否则错过了这些特定时期,即使再着力培养,相应的能力仍很难获得,给发展智能造成不可弥补的损失。
潜能是丰富多彩的,开发潜能的途径也应是多样化的。根据幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律,幼儿潜能的开发可以从以下几个方面来进行。(1)游戏。游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿最喜爱、最积极的活动。潜能开发需要在宽松自由和谐的气氛下进行,游戏本身正具备这些特点。幼儿园和家庭可以通过家庭亲子游戏、角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏来开发幼儿的潜能。
(2)艺术。艺术活动是指文学、音乐、美术的活动。艺术活动为幼儿提供了想象和创造的境界和天地,是开发幼儿潜能的极有效的途径和手段。
在文学方面可以通过听说、讲述、谈话、文学作品欣赏、早期阅读等类型的活动,选择和创编富有趣味性、新颖性的作品,开发幼儿的语言、艺术等潜能。
在美术方面,可以引导幼儿对周围环境和艺术作品的观察欣赏、自由表达及对材料的操作等途径,通过图形、图案、色彩、装饰、粘贴、印章、拓印、泥工剪纸、绘画、小制作等内容激发幼儿表现美、创造美的意识,挖掘幼儿的创造潜能。
在音乐方面,可以通过音乐欣赏、乐器演奏、歌唱、韵律活动等形式开发幼儿的音乐潜能。
(3)科学。幼儿科学教育包括数学教育和科学
教育两个方面,如何在幼儿科学活动中开发幼儿的潜能,是重点也是难点。
在科学教育方面,通过激发幼儿对科学的好奇心和兴趣、幼儿的主动探索活动,培养幼儿发现问题、研究问题、解决问题的能力,培养幼儿的科学素养,开发幼儿的思维潜能。
在数学教育方面,可以通过创设数学问题情境引导幼儿寻求解题途径;提供数学活动材料,让幼儿发现材料中的数学关系;通过数概念中的发散与集中思维练习、类概念中的求同求异练习,让幼儿寻求加减运算规律;通过量词的运用、辨别物体量的差异、几何形体的操作、方位的辨别、时间的表述等,培养幼儿的数理逻辑思维,从而开发幼儿的数理逻辑潜能。
此外,还可以通过研究创设物质环境、心理环境,开发幼儿的人际潜能。
[参考文献]
[1]马克思.资本论[M].北京:人民教育出版社,1972.
[2]崔金赋.再论人的潜能、价值与教育[J].云南大学学报,1992(4):82-89.
[3]杨雄里.彭然龄.脑科学与儿童智力发展[J].现代特殊教育(优才版)1999(3):46-48.
[4]刘力.脑科学与教育:值得关注和拓展的领域[J].教育研究,
1999(8):28-31
ATrialDiscussionontheDevelopmentofthePotentialofChildren
ZHANGHui
(TheTrainingCentreforTeachersinJiangsuProvince,Nanjing,Jiangsu,210024,China)
Abstract:Fromtheperspectiveoftheory,andcerebralscienceinparticular,thisarticlemakesananalysisoftheconnotationofthepoten-tialofman,thenecessityandpossibilityofdevelopingchildren'spotentiality.Italsodiscussesissuesthatdeservenoticewhiledeveloping
children'spotentialityinthedomainofpreschooleducation.Keywords:potential;developmentofchildren'spotentiality;criticalperiod
(责任编辑 刘守旗)
2002年1月第18卷 第1期江苏教育学院学报(社会科学版)
JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience)Jan.,2002
Vol.18 No.1
儿童潜能开发试论
张 晖
(江苏省教师培训中心,江苏南京 210024)
[摘 要] 本文从理论的视角,尤其是从脑科学的视角,对人的潜能的内涵、儿童潜能开发的可能性和必要性进行分析,并提出了在幼儿教育领域实施儿童潜能开发应注意的问题。
[关键词] 潜能; 儿童潜能开发; 关键期
[中图分类号] G61
[文献标识码] A
[文章编号] 1671-1696(2002)01-0038-04
一、儿童潜能开发的可能性“潜能”一词最早是由古希腊哲学家亚里斯多德
所撰,它是相对于“现实”的概念,意为可能性的存在,这种可能性的存在一旦在运动中得以实现,便成为现实。
马克思主义认为,人自身蕴藏着巨大的内部潜能,这种潜能可以通过人对自身生活有用的形式占有自然物质的活动来发挥,活动还因受到人的意识控制而表现出能动性和创造性。马克思认为:“人作为一种自然力与自然物质相对立。为了在对自身有用的形式上占有自然物质,人就使他身上的自然力———臂和腿,头和手运动起来。当人通过运动作用于身外的自然并改变自然时,也就同时改变它自身的自然。他使自身中的沉睡着的潜力发挥出来,并
[1](P.202)
使这种力的活动受他自己限制。”所以,人的潜能即附着在人本身的自然上的可能性存在的属性,人经过某种专门的学习或训练之后可以达到一定
[2]
的、从事某种操作或运动的熟练程度。人本主义心理学家马斯洛认为,健康人有自发追求潜能实现的内在倾向,创造潜能的发挥是人的最高需要,是人生追求和最高目标,他称之为自我实现。
神经生理学等研究发现,人脑的容量是巨大的。但事实上,现代人对大脑的认识及开发利用的程度还相当低,人脑神经元被积极利用的只占7%,人体综合潜能被发挥出来的不超过10%。现代研究发现,人的记忆力潜能运用不到10%,想象力潜能运用
不到5%,嗅觉潜能运用不超过10%。裂脑人的研究成果进一步证明了人脑潜能的无比丰富和人脑潜能的客观存在。斯佩里对“裂脑”的研究发现,人脑左右半球有功能代偿作用,裂脑人被切除一个半球之后,大脑的意识功能并未因此消失,而是一个半球代偿了另一个半球的部分功能。
通过对哲学的概括和人脑的科学研究,可以把人的潜能界定为“人本身的自然物质和归属于该自然物质的心智(或意识)对自身的一切活动存在积极
[2]
影响的潜在可能性存在”。人脑的潜能是巨大的,因此也给人带来了巨大的潜能。而人的潜能隐藏在人体中,不为人所知,是一种潜藏在人体内部而未被开发利用的综合能量。潜能如璞,需要教育的雕刻,才能使潜能成为现实。人的潜能的开发要靠后天环境和教育。
人和动物在发展上本质的区别在于基因编码系统开放程度上的差异,人的基因系统中大部分的编码是开放的,需要后天的信息的参与才能完成编码系统。动物靠先天的本能便得以生存,它的成熟期很短。而人仅仅依靠先天的本能是无法存活的,人必须依靠后天的环境并与环境相互作用才能发展,实现作为高级动物———人潜在的、天赋的资源,这一过程就是人类漫长的儿童期。而人作为一个个体在生命的早期已具有相当的心理能力,对外界信息进行辨识和初步加工。人们对儿童实施怎样的教育和影响直接关系到人的潜能的发挥。所以从生物学意
[收稿日期]2001-09-01
[作者简介]张 晖(1963-),女,江苏省南京市人,江苏省教师培训中心讲师。
义上来探讨人的潜能、儿童期的发展,对人类的发展来说有着关键的、极其深远的意义。20世纪以来心理学关于儿童关键期的研究也证实了这一点。人的潜能在人类进化的历史长河中外化的程度不断提高,人类社会借此获得了无限延续的动力。 二、儿童潜能开发的必要性脑科学、认知科学在过去30年中取得的重大进展,使我们对儿童发育的了解比以往任何时候都要深刻,使我们对儿童潜能开发的研究、实施比以往任何时刻都要感到紧迫。
脑科学最新研究认为,脑的可塑性可以保持终身,即使在脑发育成熟之后,脑的结构和功能仍然保持着高度的可塑性。青春期结束时,尽管大脑的可塑性下降,但大脑的功能则不断加强,其潜能处于蓄势待发状态。巨大的潜能被编码在基因之中,但这种潜能是否能够实现,依赖于脑在发展关键期内接受外界信息的模式。脑的可塑性是人学习和记忆的生理基础。在脑发育过程中,个体的遗传基因与后天的环境和经验不断地相互作用,塑造脑的结构与功能。
近20年来,随着正电子发射断层扫描(PET)、磁共振成像(MRI)等多种无创性脑研究技术的运用,人脑的神秘面纱被慢慢揭开。人们对人脑的认识越多越深入,就越感到早期教育的重要性,就越感到人脑潜能的浩瀚无比。
当今时代,知识经济已初见端倪,高素质、富于创造性的人才已成为一个国家经济能否持续发展的重要前提。世界上许多国家,如美国、日本、委内瑞拉等相继进行了脑的开发与研究,充分认识到潜能开发的重要性,深知要从人的生命的起源开始抓起。在党中央大力提倡“科教兴国”的今天,发展教育事业,培养高素质的创新人才,已成为我国今后经济社会发展的头等大事。李岚清副总理曾强调指出:“人脑的全面开发问题,其意义甚至大于物质的开发和利用。”教育部副部长韦钰指出,要用脑科学、生理学、心理学、思维科学的最新成果与教育科学紧密结合起来,使儿童少年在大脑、身体生长的关键期能得到符合科学的训练,培养健康而富于创造性思维的高素质人才。人的创造性是人类社会文明演进的助动器,可以说没有人类的创新意识就没有今天的高科技时代。未来国际间的竞争将从科技、信息的竞争转向人才的竞争,一个国家的强大将以人才培养的水平为标志。21世纪人才的竞争是具有高素质人才的竞争,竞争的焦点就是人脑的研究、潜能的开
发。
三、正确认识儿童的潜能开发1.正确认识幼儿发展的关键期。
人脑发育的关键期研究表明,脑的结构和功能发育存在关键期。脑的不同功能有着不同的关键期,某些能力在大脑发育的某一敏感时期最易获得,此时相应的脑神经可塑性大,发展速度特别快,过了这段时期,则可塑性与发展速度都要受到很大影响。由于不可能在儿童发育期像对动物一样采用感觉剥夺试验,幼儿许多能力发展的关键期还不十分清楚,但关键期的理论早已成为教育尤其是早期儿童教育的生理学基础。学龄前期是人的大脑发育最为迅速的时期,具体表现在脑重量的变化、神经元的构造、突触的形成等方面,到6岁时幼儿脑重量已达到成人脑重的90%,神经系统的发育是人所有器官系统中发育最早、最迅速的。
大脑神经突触生长呈倒U型假说认为,人在出生后头20年里神经突触的密度变化呈倒U型,即刚出生时低,童年期达到高峰,而成年后又降低下来。婴儿刚出生时,脑中产生的神经元之间的联结大约
14
为10个,这比以后所要用到的多得多,脑逐步去掉那些很少用到的或没有用到的突触,这些额外的突触在儿童10岁时或更早时期被削减掉,因而每个人都具有独特的情感和思维模式。所以儿童早期大脑神经突触联系的形成最为迅速,如能在儿童早期给予儿童适宜的、丰富的刺激,激发和保持大脑中更多的突触联系,儿童大脑信息储出存量、信息的传递与处理的机制将更加完善。
美国心理学家布鲁姆经过20多年对1000多人的跟踪研究得出了一个令教育界震惊的结论:假设一个人在17岁时智力为100%的话,那么4岁前获得50%,4-8岁获得30%,其余在8-17岁获得,也
就是说幼儿期是智力发展最快的时期。还有研究认为,0-5岁是语言发展的关键期。5岁左右是掌握数概念的关键期等等。所以大脑功能的关键期主要发生在幼儿阶段。
[3]
关键期是大脑完善其功能的“机会窗口”,关键期内适宜的刺激和经验是感觉、运动、语言、思维等其他脑的高级功能发育的重要前提。如果人在发展的关键期没有得到适宜的刺激,接受良好的教育,在以后的生涯中无论怎样弥补,大脑失去的功能就无可挽回,相应的能力也很难获得,给人的潜能发展造成无法弥补的损失。狼孩就是最好的例证。
开发幼儿的潜能就是要抓住幼儿发展的“机会
窗口”,为幼儿接受良好的教育创造条件。但是儿童大脑功能存在关键期的同时,还具有发育过程中的循序渐进性,如大脑发育遵循着先皮下后皮层、由下至上的发展规律,幼儿高级神经系统的活动兴奋过程强于抑制过程,兴奋容易扩散等。与之相应,脑功能的发育也有一定的顺序,大脑皮层的发育顺序是枕叶—颞叶—顶叶—额叶,儿童先会听、看才会说,先有外部的身体动作才有内部的心理动作。此外,个体在发育过程中还存在着个别差异,脑功能发育的关键期也因人而异。因此,在开发幼儿潜能时应遵循大脑发育本身的规律,否则,拔苗助长就会事倍功半,甚至阻碍幼儿的正常发育。
2.给幼儿提供适宜的环境刺激。
环境对幼儿潜能的开发是至关重要的,对个体智力发展尤其是早期智力发展具有极其重要的作用。丰富的环境刺激与经验能促进脑功能的发育,促进突触的形成。大脑的学习与记忆及脑内神经元的联结程度取决于环境对大脑的刺激。大脑的功能水平在很大程度上取决于其工作时所处的环境状态,服从“用进废退”的原则。研究表明,不玩耍的孩子或很少被触摸的孩子的脑比正常同龄孩子的脑小20%左右。
影响幼儿潜能开发的环境不仅仅是物质环境,还包括良好的心理社会环境。在第二次世界大战期间,一心理学家用孤儿院的孤儿做试验,将孤儿分为试验组和控制组。控制组安排年长一些的孩子陪伴他们,唱儿歌讲故事。结果发现成年后控制组儿童的平均智商远远高于试验组。大量研究表明,在良好的环境刺激下,脑的神经回路的建立、神经元活动条件的建立以及皮层的功能代表区都将沿着更有效的适应环境、实现与环境互动的方向发展。但是过度的环境刺激也不利于幼儿潜能的开发。在刺激过度或在消极的刺激环境中,脑的结构与功能的正常发育将受到严重阻碍。脑科学的研究证实,如长时间处于紧张的环境中即处于负应激状态,儿童的大脑发育将受到影响。
美国加利福利亚大学脑科学专家戴蒙德根据脑科学的研究,为更好地开发幼儿潜能、创设良好的环
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境提出了以下积极的建议,对我们实施幼儿潜能的开发有极大的启示:(1)给予儿童一个稳定的积极的情感支持;(2)提供充分营养食谱;(3)刺激所有器官,但未必都要同时进行;(4)创设一个宽松的氛围,消除过度的压力和焦虑,使之充满快乐;(5)在儿童发展的不同阶段,给他们提出难度适中的一系列新奇挑战;(6)大幅度地加强儿童的社会交往;(7)促进
儿童在智力、身体、审美、社会性和情感领域的兴趣和能力得到全面发展;(8)为儿童提供自由选择和调整努力方向的机会;(9)营造一个快乐有趣的学习氛围;(10)要让儿童成为主动的参与者,而不是被动的观察者。
3.让幼儿成为其潜能开发的主体。
建构主义心理学家皮亚杰的理论对开发幼儿的潜能指明了操作上的方向。他认为儿童的发展是儿童与环境相互作用的结果,儿童积极主动地作用于环境后,环境中的客体才是有意义的。知识在本质上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主体与客体之间的相互作用之中———最初便是纠缠得不可分的———发生的。他认为儿童发展的实质上是儿童主动建构的过程,儿童心理发展的动力是它自身的内在需要。既要开发幼儿的潜能,又要尊重幼儿的需要,处理好这两者的关系极为重要。为此,就要求我们必须尊重儿童的主体性,实施主体性教育。
实施主体性的教育,让幼儿真正成为教育活动的主体,挖掘幼儿的潜能,就要求教师不再是“罐头”课程的实施者、现有教科书的追随者。同样也要求家长不要依据自己的需要为孩子的成长设计蓝图。教师应掌握系统的、正确的脑科学理论和教育理论并融会贯通;认识到每一个幼儿都有自己学习的方式、活动的方式、表达的方式;明确教育的最终目标是让每一个幼儿都能在原有的基础上获得最大限度的发展。教师应具备多种素质,如应变能力、观察能力、分析能力、思辨能力、综合应用理论解决实际问题的能力等,应用脑科学的研究成果指导教育,及时调整教育教学计划,使之符合每一个孩子发展的需要,使每一个孩子的潜能都得以发挥。
开发幼儿的潜能,教师和家长应为幼儿积极主动活动创造条件,多让幼儿亲自动手操作,通过发现学习认识事物的特征,在操作的过程中实现大脑潜能的开发。
4.通过多种途径开发幼儿潜能。潜能是人心理过程的综合表现,是丰富多样的。美国心理学家、脑科学家加德纳的“多元智慧理论”为我们展示了人的潜能的多样性,拓展了我们对大脑的认识。他认为,人有7种潜能(语言潜能、数学逻辑潜能、空间、视觉潜能、音乐潜能、身体动觉潜能、人际潜能、内省潜能等),这些潜能只存在于生命过程的某一特定时期,此时给予适宜教育和训练,他
们才能获得最大程度的发展,甚至形成某些特殊的能力。否则错过了这些特定时期,即使再着力培养,相应的能力仍很难获得,给发展智能造成不可弥补的损失。
潜能是丰富多彩的,开发潜能的途径也应是多样化的。根据幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律,幼儿潜能的开发可以从以下几个方面来进行。(1)游戏。游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿最喜爱、最积极的活动。潜能开发需要在宽松自由和谐的气氛下进行,游戏本身正具备这些特点。幼儿园和家庭可以通过家庭亲子游戏、角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏来开发幼儿的潜能。
(2)艺术。艺术活动是指文学、音乐、美术的活动。艺术活动为幼儿提供了想象和创造的境界和天地,是开发幼儿潜能的极有效的途径和手段。
在文学方面可以通过听说、讲述、谈话、文学作品欣赏、早期阅读等类型的活动,选择和创编富有趣味性、新颖性的作品,开发幼儿的语言、艺术等潜能。
在美术方面,可以引导幼儿对周围环境和艺术作品的观察欣赏、自由表达及对材料的操作等途径,通过图形、图案、色彩、装饰、粘贴、印章、拓印、泥工剪纸、绘画、小制作等内容激发幼儿表现美、创造美的意识,挖掘幼儿的创造潜能。
在音乐方面,可以通过音乐欣赏、乐器演奏、歌唱、韵律活动等形式开发幼儿的音乐潜能。
(3)科学。幼儿科学教育包括数学教育和科学
教育两个方面,如何在幼儿科学活动中开发幼儿的潜能,是重点也是难点。
在科学教育方面,通过激发幼儿对科学的好奇心和兴趣、幼儿的主动探索活动,培养幼儿发现问题、研究问题、解决问题的能力,培养幼儿的科学素养,开发幼儿的思维潜能。
在数学教育方面,可以通过创设数学问题情境引导幼儿寻求解题途径;提供数学活动材料,让幼儿发现材料中的数学关系;通过数概念中的发散与集中思维练习、类概念中的求同求异练习,让幼儿寻求加减运算规律;通过量词的运用、辨别物体量的差异、几何形体的操作、方位的辨别、时间的表述等,培养幼儿的数理逻辑思维,从而开发幼儿的数理逻辑潜能。
此外,还可以通过研究创设物质环境、心理环境,开发幼儿的人际潜能。
[参考文献]
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ATrialDiscussionontheDevelopmentofthePotentialofChildren
ZHANGHui
(TheTrainingCentreforTeachersinJiangsuProvince,Nanjing,Jiangsu,210024,China)
Abstract:Fromtheperspectiveoftheory,andcerebralscienceinparticular,thisarticlemakesananalysisoftheconnotationofthepoten-tialofman,thenecessityandpossibilityofdevelopingchildren'spotentiality.Italsodiscussesissuesthatdeservenoticewhiledeveloping
children'spotentialityinthedomainofpreschooleducation.Keywords:potential;developmentofchildren'spotentiality;criticalperiod
(责任编辑 刘守旗)