新课程实施以来，语文教科书的变化给语文教学带来了新的挑战。这种挑战主要表现在教学内容增加而教学时间不变上，总的说就是内容多、杂、深，时间少、短、紧。教师如何在课堂教学时间有限而教学内容增加的情况下进行有效教学呢？范例是教师在教学中选取的典型材料，使用范例教学的优点是将分散的、繁多的教学内容加以集中，让学生在最短的时间内把知识加以整合。其中范例的选择和使用十分重要，好的范例能够切实发挥其作用，达到以一个范例激活一堂课的效果。本文谈谈高中语文教学优化范例的实施策略。 一、整体优化设计 统观中外的语文教科书，无一不渗透着思想性与教育性，同时，教科书的编排中也渗透着编写者的意图。因此，在语文教学中，教师应充分利用语文教科书这个“范例”，并在范例选取和使用时，注意从整体对其进行优化设计，以达到有目的、系统地进行整体教学规划与设计的目的。 贯彻整体优化范例设计的原则，在教学实践中我们要注意以下几个方面：一是精选范例内容。精选单元文本，实现文本范例优化，以点带面，实现语文有效教学。二是优化学习目标。确定文本中符合学生认知规律的学习目标与重点，将深文讲浅，浅文学深，实现范本学习目标优化。三是整体促进。寻求范本阅读与写作的结合点，实现以读促写的范本利用优化。四是能力提升。结合范例目标，自主学习单元篇目，实现学生课堂自主能力发展优化。 在语文教学中，教师可以一个单元中的一篇文章作为教学范例，以点代面进行单元语文教学。而具体实施中可以更为灵活：一个单元可能只选一篇文章，也许需要若干文章，依据教学需要，甚至课外文章也可以纳入范例选择的范围。 案例1：人教版高中《语文》必修二的“表达交流”中的写作部分有“亲近自然，写景要抓住景物特征”的训练，我以“雾”为题，让学生进行了片段描写。在写作中，由于学生缺少实际的写作经验和方法，所以出现的典型问题是学生描写的景物中缺少情感色彩。于是，针对如何使景物描写中饱含情感，我以张爱玲的《秋天的雨》为范文，让学生思考：“作者只描写了雨，并没有直接抒情的地方，但你却能真切感受到作者内心的苦闷、烦躁、抑郁，你能从哪些地方感受出作者的情感呢？”在范文引导下，学生归纳了以下三种重要方法：修饰语语言色彩要鲜明；在比喻或拟人修辞的使用过程中，意象的选择感情色彩要鲜明；摹状的陈述语感情色彩要鲜明。 教师也可以提出其他方法，如，进行写作时要挑选能够体现情感的景物，所选取的景物具有的特点必须与作者抒发感情的主旨有某些相似或相通之处，正所谓“亮景写喜情，暗景写悲情”。 二、局部优化设计 在语文教学中，不是所有的范例都适合从整体进行使用和设计。因此，教师要针对学生实际、教学目标、教学重难点等对范例进行局部的优化处理和利用。范例的局部使用具有灵活性、丰富性等特点，是范例教学中一种重要的使用形式。应该说，教科书中的每篇文章客观上都有其独特的语言个性和风格，而文章中的有特色之处也正是教师可以引导学生深入学习之处。语文教师要关注到这些文本特征，敏锐地加以捕捉，并根据需要精选范例，通过对范例的改造使学生深入体会每篇选文的特征，学会用多种视角去认识和解读文本。在教学中，我们使用范例局部进行教学时，同样也要关注对范例的改造和使用，以引导学生多角度审视文本，达到“授人以渔”的目的。 案例2：在进行审题训练中，我出示了以下材料： 秋实 秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？…… 在审题立意中，学生对此则材料多表述为要克服困难、战胜挫折等，为了帮助学生抓住主要信息，准确提炼主题，我选择了以下材料进行比较阅读： 秋实 天高气爽，田野里，那直立枝头的高粱对着那些成熟的果实，胀胀红红的笑脸，正在唱着一支骄傲的歌：狂风啊，你曾吹倒我，但我爬起后腰板更直；暴雨啊…… 经过对比，学生准确概括出两则表面内容相近的材料主题，第一则是感恩，而改造后材料则突出战胜挫折。 三、拓展优化设计 在语文教学中，结合教学需要，教师进行范例的选择和使用时，要注意拓展优化设计。拓展优化是在立足文本的基础上对范例进行的精选与改造，立足文本的拓展，是文本解读的延伸、补充、深化，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。在学习中，教师精选课外文本，有效拓展，不但可以增加学生的阅读量，增强理解的深度，拓宽学生视野，也能启迪学生思维，实现人文素养的提高。 进行拓展优化设计时，教师要注意以下几点：一是把握拓展的切入点。拓展的角度和落脚点关系到拓展的起点与高度，直接影响拓展的效度。如，教师要结合文本的难点、重点和文本的情节、语言、结构等，对范例进行精心设计，适时拓展，以最大程度地彰显课文“例子”的作用，使学生获益。二是注意拓展的整合性。在进行拓展优化设计时，要有效整合和运用拓展手段。如，采用比较鉴赏、联想想象、变式仿写、质疑发难、评说赏析等，切忌方法单一。三是注意设计的有效性。新课标指出：“学生是学习和发展的主体。倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在这一理念的指导下，拓展活动应凸显学生的主体地位，拓展成为学生收获知识、提升能力和训练思维的平台。 案例3：在学习《林黛玉进贾府》一文时，赏析人物出场后，我特别让学生进行课外阅读，精选自己喜欢的人物出场描写，并在此基础上完成一段人物出场的描写。 在赏析了学生精选的课外材料（《傲慢与偏见》《泡沫之夏》选段）后，我又相机引到小说人物的出场方式，并让学生进一步修改自己的片段描写。学生在大量的拓展材料中切实感性地了解了人物出场的不同方式，激发了他们的写作热情。教师有关小说人物的出场方式的总结将学生的写作技能又向前推进了一步，在立足文本的拓展中丰富了学生的语文素养，提高了学生阅读和写作的能力。 在语文教学中，结合学生特点、文章写作特色、文体突出特征进行范例选择是十分必要的。在进行范例教学的基础上，对范例要进行创造性地改造，由范例进而探索全局，以此提高学生的课堂参与度和课堂的实效性。同时，通过对范例逐步地改造和优化，使之与学生独立的、能动的学习活动相结合，以达到揭示学科教学规律、结构特征、相互关系的目的，从而培养学生的思维能力、分析能力和想象能力等，促进学生的全面发展。 专家评介： 高中语文教学“耗时多、效率低”一直是困扰广大语文教师的难题。新课程实施以来，教科书的变化给语文教学带来了新挑战。刘惠老师进行了积极、有效的探索，并提出了高中语文范例式教学。 范例式教学强调范例的选择和使用，认为适切的范例能够实现以一个范例激活一节课的良好效果。刘惠老师基于自己多年的教学实践和理论探讨，提出了整体优化、局部优化、拓展优化高中语文范例式教学优化范例的策略，并取得了良好的教育教学效果。 相信高中语文范例式教学会越来越完善，相信在刘惠老师的不懈努力下，高中语文范例式教学会成为一种教学的范例。（天津市教育科学研究院名师名校长研究与发展中心主任、教育学博士胡振京） 刘惠：学有所得，提升语文素养 □本刊记者 张 嵘 ■刘 惠 □在语文教学中如何处理阅读教学和作文教学的相互作用？ ■阅读和写作是语文学习的两个重要内容。阅读、写作相辅相成，写作基于阅读，重视阅读有利于写作。在语文教学中，教师应在课堂教学的有限时间内寻找教学范例，借助语文教科书中的范文，将作文教学的目标体系整合到阅读教学中，在有效阅读教学的基础上充分开发利用教科书提供的语言材料，引导学生以教科书为依据，提高学生的写作素养与水平，创出一条符合作文教学实际并行之有效的方法。教师应在形式、选材、组织材料方面予以指导，把文本阅读与作文教学结合起来，使两者互相促进、共同提高。 □高中语文教学的重点是什么，在教学中您是怎样突出解决的？ ■高中语文教学重点在于提高学生的语文素养。在多年的教学中，我发现确立每节课一个教学重点并加以落实，可以使每节课上学生都能学有所得，取得较好的学习效果。 □在“未来教育家奠基工程”的培训中，您的收获主要有哪些？ ■参加“未来教育家奠基工程”培训已近三年了，这段经历对我的影响是深远的。用“深远”一词并不为过。读书学习、高端报告、论坛活动、专家引领、学访交流、实践展示，都给予我开拓思路、开阔视野的机会。特别是结合教育热点、难点问题开展的“范例优化教学”的课题研究，激发了我探索教育规律、总结实践经验的热情；促使我在学习实践中从感性认识向理性认识转化、提升；也助推我从经验型教师向研究型教师迈步。我也更懂得了“慎独”的含义，在教育教学中更为自觉地探索：读书学习成为习惯，实践反思更为主动。 学然后知不足，教然后知困。择高处立，就平处坐，向宽处行，这应该是我最大的收获。 □以后的教学工作中，您会在哪些方面进行探索和提高？ ■在实践范例教学的过程中，我也发现范例的选择标准还需要进一步探索，特别是针对“文体”特征选择范例的标准。因此，教师要不断学习新的文艺理论，更新专业知识，这样范例的选择才更有针对性，学生才能在教师的范例引导下学习到真正有价值的内容。 （责任编辑 张 嵘）
新课程实施以来，语文教科书的变化给语文教学带来了新的挑战。这种挑战主要表现在教学内容增加而教学时间不变上，总的说就是内容多、杂、深，时间少、短、紧。教师如何在课堂教学时间有限而教学内容增加的情况下进行有效教学呢？范例是教师在教学中选取的典型材料，使用范例教学的优点是将分散的、繁多的教学内容加以集中，让学生在最短的时间内把知识加以整合。其中范例的选择和使用十分重要，好的范例能够切实发挥其作用，达到以一个范例激活一堂课的效果。本文谈谈高中语文教学优化范例的实施策略。 一、整体优化设计 统观中外的语文教科书，无一不渗透着思想性与教育性，同时，教科书的编排中也渗透着编写者的意图。因此，在语文教学中，教师应充分利用语文教科书这个“范例”，并在范例选取和使用时，注意从整体对其进行优化设计，以达到有目的、系统地进行整体教学规划与设计的目的。 贯彻整体优化范例设计的原则，在教学实践中我们要注意以下几个方面：一是精选范例内容。精选单元文本，实现文本范例优化，以点带面，实现语文有效教学。二是优化学习目标。确定文本中符合学生认知规律的学习目标与重点，将深文讲浅，浅文学深，实现范本学习目标优化。三是整体促进。寻求范本阅读与写作的结合点，实现以读促写的范本利用优化。四是能力提升。结合范例目标，自主学习单元篇目，实现学生课堂自主能力发展优化。 在语文教学中，教师可以一个单元中的一篇文章作为教学范例，以点代面进行单元语文教学。而具体实施中可以更为灵活：一个单元可能只选一篇文章，也许需要若干文章，依据教学需要，甚至课外文章也可以纳入范例选择的范围。 案例1：人教版高中《语文》必修二的“表达交流”中的写作部分有“亲近自然，写景要抓住景物特征”的训练，我以“雾”为题，让学生进行了片段描写。在写作中，由于学生缺少实际的写作经验和方法，所以出现的典型问题是学生描写的景物中缺少情感色彩。于是，针对如何使景物描写中饱含情感，我以张爱玲的《秋天的雨》为范文，让学生思考：“作者只描写了雨，并没有直接抒情的地方，但你却能真切感受到作者内心的苦闷、烦躁、抑郁，你能从哪些地方感受出作者的情感呢？”在范文引导下，学生归纳了以下三种重要方法：修饰语语言色彩要鲜明；在比喻或拟人修辞的使用过程中，意象的选择感情色彩要鲜明；摹状的陈述语感情色彩要鲜明。 教师也可以提出其他方法，如，进行写作时要挑选能够体现情感的景物，所选取的景物具有的特点必须与作者抒发感情的主旨有某些相似或相通之处，正所谓“亮景写喜情，暗景写悲情”。 二、局部优化设计 在语文教学中，不是所有的范例都适合从整体进行使用和设计。因此，教师要针对学生实际、教学目标、教学重难点等对范例进行局部的优化处理和利用。范例的局部使用具有灵活性、丰富性等特点，是范例教学中一种重要的使用形式。应该说，教科书中的每篇文章客观上都有其独特的语言个性和风格，而文章中的有特色之处也正是教师可以引导学生深入学习之处。语文教师要关注到这些文本特征，敏锐地加以捕捉，并根据需要精选范例，通过对范例的改造使学生深入体会每篇选文的特征，学会用多种视角去认识和解读文本。在教学中，我们使用范例局部进行教学时，同样也要关注对范例的改造和使用，以引导学生多角度审视文本，达到“授人以渔”的目的。 案例2：在进行审题训练中，我出示了以下材料： 秋实 秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？…… 在审题立意中，学生对此则材料多表述为要克服困难、战胜挫折等，为了帮助学生抓住主要信息，准确提炼主题，我选择了以下材料进行比较阅读： 秋实 天高气爽，田野里，那直立枝头的高粱对着那些成熟的果实，胀胀红红的笑脸，正在唱着一支骄傲的歌：狂风啊，你曾吹倒我，但我爬起后腰板更直；暴雨啊…… 经过对比，学生准确概括出两则表面内容相近的材料主题，第一则是感恩，而改造后材料则突出战胜挫折。 三、拓展优化设计 在语文教学中，结合教学需要，教师进行范例的选择和使用时，要注意拓展优化设计。拓展优化是在立足文本的基础上对范例进行的精选与改造，立足文本的拓展，是文本解读的延伸、补充、深化，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。在学习中，教师精选课外文本，有效拓展，不但可以增加学生的阅读量，增强理解的深度，拓宽学生视野，也能启迪学生思维，实现人文素养的提高。 进行拓展优化设计时，教师要注意以下几点：一是把握拓展的切入点。拓展的角度和落脚点关系到拓展的起点与高度，直接影响拓展的效度。如，教师要结合文本的难点、重点和文本的情节、语言、结构等，对范例进行精心设计，适时拓展，以最大程度地彰显课文“例子”的作用，使学生获益。二是注意拓展的整合性。在进行拓展优化设计时，要有效整合和运用拓展手段。如，采用比较鉴赏、联想想象、变式仿写、质疑发难、评说赏析等，切忌方法单一。三是注意设计的有效性。新课标指出：“学生是学习和发展的主体。倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在这一理念的指导下，拓展活动应凸显学生的主体地位，拓展成为学生收获知识、提升能力和训练思维的平台。 案例3：在学习《林黛玉进贾府》一文时，赏析人物出场后，我特别让学生进行课外阅读，精选自己喜欢的人物出场描写，并在此基础上完成一段人物出场的描写。 在赏析了学生精选的课外材料（《傲慢与偏见》《泡沫之夏》选段）后，我又相机引到小说人物的出场方式，并让学生进一步修改自己的片段描写。学生在大量的拓展材料中切实感性地了解了人物出场的不同方式，激发了他们的写作热情。教师有关小说人物的出场方式的总结将学生的写作技能又向前推进了一步，在立足文本的拓展中丰富了学生的语文素养，提高了学生阅读和写作的能力。 在语文教学中，结合学生特点、文章写作特色、文体突出特征进行范例选择是十分必要的。在进行范例教学的基础上，对范例要进行创造性地改造，由范例进而探索全局，以此提高学生的课堂参与度和课堂的实效性。同时，通过对范例逐步地改造和优化，使之与学生独立的、能动的学习活动相结合，以达到揭示学科教学规律、结构特征、相互关系的目的，从而培养学生的思维能力、分析能力和想象能力等，促进学生的全面发展。 专家评介： 高中语文教学“耗时多、效率低”一直是困扰广大语文教师的难题。新课程实施以来，教科书的变化给语文教学带来了新挑战。刘惠老师进行了积极、有效的探索，并提出了高中语文范例式教学。 范例式教学强调范例的选择和使用，认为适切的范例能够实现以一个范例激活一节课的良好效果。刘惠老师基于自己多年的教学实践和理论探讨，提出了整体优化、局部优化、拓展优化高中语文范例式教学优化范例的策略，并取得了良好的教育教学效果。 相信高中语文范例式教学会越来越完善，相信在刘惠老师的不懈努力下，高中语文范例式教学会成为一种教学的范例。（天津市教育科学研究院名师名校长研究与发展中心主任、教育学博士胡振京） 刘惠：学有所得，提升语文素养 □本刊记者 张 嵘 ■刘 惠 □在语文教学中如何处理阅读教学和作文教学的相互作用？ ■阅读和写作是语文学习的两个重要内容。阅读、写作相辅相成，写作基于阅读，重视阅读有利于写作。在语文教学中，教师应在课堂教学的有限时间内寻找教学范例，借助语文教科书中的范文，将作文教学的目标体系整合到阅读教学中，在有效阅读教学的基础上充分开发利用教科书提供的语言材料，引导学生以教科书为依据，提高学生的写作素养与水平，创出一条符合作文教学实际并行之有效的方法。教师应在形式、选材、组织材料方面予以指导，把文本阅读与作文教学结合起来，使两者互相促进、共同提高。 □高中语文教学的重点是什么，在教学中您是怎样突出解决的？ ■高中语文教学重点在于提高学生的语文素养。在多年的教学中，我发现确立每节课一个教学重点并加以落实，可以使每节课上学生都能学有所得，取得较好的学习效果。 □在“未来教育家奠基工程”的培训中，您的收获主要有哪些？ ■参加“未来教育家奠基工程”培训已近三年了，这段经历对我的影响是深远的。用“深远”一词并不为过。读书学习、高端报告、论坛活动、专家引领、学访交流、实践展示，都给予我开拓思路、开阔视野的机会。特别是结合教育热点、难点问题开展的“范例优化教学”的课题研究，激发了我探索教育规律、总结实践经验的热情；促使我在学习实践中从感性认识向理性认识转化、提升；也助推我从经验型教师向研究型教师迈步。我也更懂得了“慎独”的含义，在教育教学中更为自觉地探索：读书学习成为习惯，实践反思更为主动。 学然后知不足，教然后知困。择高处立，就平处坐，向宽处行，这应该是我最大的收获。 □以后的教学工作中，您会在哪些方面进行探索和提高？ ■在实践范例教学的过程中，我也发现范例的选择标准还需要进一步探索，特别是针对“文体”特征选择范例的标准。因此，教师要不断学习新的文艺理论，更新专业知识，这样范例的选择才更有针对性，学生才能在教师的范例引导下学习到真正有价值的内容。 （责任编辑 张 嵘）