数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地之一。在数学课堂教学中开展小组合作学习是从一切为了学生的高度去做，让学生直接参与教学活动，能充分培养学生功手、动脑、动口的能力，达到同一学习目标，从而共同完成学习任务的组织形式。怎样才能有效的开展小组合作学习呢？笔者认为应做到以下几点：
一、精选内容，享受合作乐趣
小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。模棱两可、易产生认知冲突的内容最值得讨论的。如在教零不能做除数这样的实际问题：5÷0=？0÷0=？同学们立即动起脑来，经过思考并在组内交流，有的学生认为5÷0应该得0，说：“零乘任何数都得零，5除以0当然得0。”这下可把学生激活了。“老师，不对，5除以0应该得5，因为零表示没有，5没有平均分，5除以0当然得5。”“得数不是0，也不是5。因为0和5与0相乘都得0，不能得到被除数5。”教师抓住思维疑点问道：“你们看这里的商到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是？”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”因为每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。
二、分配角色，培养合作能力
学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使学生自主学习。小组合作学习则给予了学生一个和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛，创造了学生自主学习的环境氛围。学生无论优差，都直接参与到活动之中。通过互相交流、讨论与争辩，从中获得新知识，共体验到学习成功的乐趣，激发了学生的学习热情，调动了学生自主学习、合作探究的意识。教师在小组的构成中，应安排好每名学生在小组中的不同角色。如组织者、记录者、陈述者等。共同协作，共同完成任务。如在教学“异分母分数加、减法”时，教师可在复习同分母分数加、减法的基础上直接出示例题，放手让学生讨论：能否直接相加、减？为什么？你们能运用学过的知识解决吗？各小组根据分工，任务分割，结果整合。学生参与意识强，热情高涨，新知归纳准确，讨论效率高。教师则轻松自在。在讨论过程中，凡学生能探索发现的，教师决不暗示。充分发挥学生的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。培养了学生的组织能力、交流能力、协调能力。
三、巧设问题，提高合作意识
教师给学生提供充足的感性材料后，可组织学生讨论。但应注意教师提出的讨论题应有价值，能引起学生的兴趣。这样学生才能综合运用知识从不问角度去思维，去解决问题，才能有利于培养学生归纳、概括、创新的能力。如在教学“能被3整除的数的特征 ”后，让学生讨论：“能被9整除的数的特征 ”。学生思维活跃，很快便能找到答案：“一个数各个位上数的和能被9整除，这个数就能被9整除。”相当多的讨论小组还发现能被9整除的数一定能被3整除，而能被3整除的数不一定能被9整除。整个讨论学生思维活跃，有创意，学习积极性高，解题能力强，真正起到调动学生思维，促进学生能力发展。
四、确保时间，保证合作质量
采用小组合作学习时，教师应根据讨论题的难易，给予学生充分的讨论时间。如每次讨论时间教师定的太死，学生刚刚才进入角色，思维还未展开，问题的讨论还不深入就被迫停止。这样不仅得不到讨论的目的，而且分散了学生的注意力，影响了学生整节课听课的效果。因此教师在安排讨论时，要确保讨论的时间充足。对于那些真正能拓展学生思维，锻炼学生能力的问题，多给学生一些时间也无妨。
五、综合评价，增强合作信心
在实际教学过程中，小组合作学习时教师关心的往往是“讨论题”的结果而忽视了讨论的过程，并以此来评价讨论的质量。而我们设计小组合作学习的目的，不仅仅是为了找到“问题”的结果和答案。更重要的是促进学生进行积极主动和创造性思维，增强学生学习的动机，培养学生创新能力，提高他们的综合素质。教师应有意识地对讨论的质量进行综合评价，促进学生讨论能力的增强。因此在数学教学活动中，采用小组合作学习形式，教师应作为服务者融入其中，与学生一起讨论、研究。问一问“讨论的怎样？讨论过程中有什么问题”等。及时评析，激发学生兴趣。教师更应以欣赏者的眼光看待学生的讨论成果，这样才能建立起与学生的合作伙伴关系，才能发现学生在讨论过程中有价值的东西，把握讨论的实质。
切实开展课堂小组合作学习，能使全体学生参与活动之中，发扬学生间的平等互助精神，讨论结果显示出集体的智慧。能最大限度地给每个学生参与学习的机会，真正使课堂活起来，学生动起来。
数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地之一。在数学课堂教学中开展小组合作学习是从一切为了学生的高度去做，让学生直接参与教学活动，能充分培养学生功手、动脑、动口的能力，达到同一学习目标，从而共同完成学习任务的组织形式。怎样才能有效的开展小组合作学习呢？笔者认为应做到以下几点：
一、精选内容，享受合作乐趣
小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。模棱两可、易产生认知冲突的内容最值得讨论的。如在教零不能做除数这样的实际问题：5÷0=？0÷0=？同学们立即动起脑来，经过思考并在组内交流，有的学生认为5÷0应该得0，说：“零乘任何数都得零，5除以0当然得0。”这下可把学生激活了。“老师，不对，5除以0应该得5，因为零表示没有，5没有平均分，5除以0当然得5。”“得数不是0，也不是5。因为0和5与0相乘都得0，不能得到被除数5。”教师抓住思维疑点问道：“你们看这里的商到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是？”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”因为每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。
二、分配角色，培养合作能力
学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使学生自主学习。小组合作学习则给予了学生一个和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛，创造了学生自主学习的环境氛围。学生无论优差，都直接参与到活动之中。通过互相交流、讨论与争辩，从中获得新知识，共体验到学习成功的乐趣，激发了学生的学习热情，调动了学生自主学习、合作探究的意识。教师在小组的构成中，应安排好每名学生在小组中的不同角色。如组织者、记录者、陈述者等。共同协作，共同完成任务。如在教学“异分母分数加、减法”时，教师可在复习同分母分数加、减法的基础上直接出示例题，放手让学生讨论：能否直接相加、减？为什么？你们能运用学过的知识解决吗？各小组根据分工，任务分割，结果整合。学生参与意识强，热情高涨，新知归纳准确，讨论效率高。教师则轻松自在。在讨论过程中，凡学生能探索发现的，教师决不暗示。充分发挥学生的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。培养了学生的组织能力、交流能力、协调能力。
三、巧设问题，提高合作意识
教师给学生提供充足的感性材料后，可组织学生讨论。但应注意教师提出的讨论题应有价值，能引起学生的兴趣。这样学生才能综合运用知识从不问角度去思维，去解决问题，才能有利于培养学生归纳、概括、创新的能力。如在教学“能被3整除的数的特征 ”后，让学生讨论：“能被9整除的数的特征 ”。学生思维活跃，很快便能找到答案：“一个数各个位上数的和能被9整除，这个数就能被9整除。”相当多的讨论小组还发现能被9整除的数一定能被3整除，而能被3整除的数不一定能被9整除。整个讨论学生思维活跃，有创意，学习积极性高，解题能力强，真正起到调动学生思维，促进学生能力发展。
四、确保时间，保证合作质量
采用小组合作学习时，教师应根据讨论题的难易，给予学生充分的讨论时间。如每次讨论时间教师定的太死，学生刚刚才进入角色，思维还未展开，问题的讨论还不深入就被迫停止。这样不仅得不到讨论的目的，而且分散了学生的注意力，影响了学生整节课听课的效果。因此教师在安排讨论时，要确保讨论的时间充足。对于那些真正能拓展学生思维，锻炼学生能力的问题，多给学生一些时间也无妨。
五、综合评价，增强合作信心
在实际教学过程中，小组合作学习时教师关心的往往是“讨论题”的结果而忽视了讨论的过程，并以此来评价讨论的质量。而我们设计小组合作学习的目的，不仅仅是为了找到“问题”的结果和答案。更重要的是促进学生进行积极主动和创造性思维，增强学生学习的动机，培养学生创新能力，提高他们的综合素质。教师应有意识地对讨论的质量进行综合评价，促进学生讨论能力的增强。因此在数学教学活动中，采用小组合作学习形式，教师应作为服务者融入其中，与学生一起讨论、研究。问一问“讨论的怎样？讨论过程中有什么问题”等。及时评析，激发学生兴趣。教师更应以欣赏者的眼光看待学生的讨论成果，这样才能建立起与学生的合作伙伴关系，才能发现学生在讨论过程中有价值的东西，把握讨论的实质。
切实开展课堂小组合作学习，能使全体学生参与活动之中，发扬学生间的平等互助精神，讨论结果显示出集体的智慧。能最大限度地给每个学生参与学习的机会，真正使课堂活起来，学生动起来。