1 a o e教学反思
aoe的教学，是汉语拼音单韵母教学的第一课。在aoe 的教学中，我是借助形象让学生
记忆拼音形状的：
首先，从图入手，我先引导学生观察图上画了谁？他们在做什么？学生回答医生给小女
孩看嗓子，小女孩发出的声音就是字母“a ”的音。张大嘴发“a ”要响亮。这样初入学的儿
童易于接受，重点引导学生观察小女孩的头，以配合字母“a ”的字形记忆。 在教学中，我很重视学习习惯的培养。读书写字姿势要正确，书写的指导，为学生写好
字打下基础。
在教学中，我还根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆（张大嘴
巴aaa ），用动作表演记忆(表演口型猜字母) ，使学习富于情趣，让学生愉快学习。汉语拼音
教学，我注重的是先摆口形再发音，做到重点突出，难点突破。“o ”的发音是难点，我强调
先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。 练习四声重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。最重要的是：根
据儿童的遗忘规律，在准确的教学后要坚持反复有序的练习以及循序渐进的复习。 2 i u ü 教学反思
本节课学习了单韵母i 、u 、ü及四声的形式，同时出现了声母y 、w 及整体认读音节“yi 、
wu 、yu ”的学习和认读。对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。如何减缓学习坡度，
适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我采取了以下步骤来完成教学。在导入“y ”
和“yi ”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课教学yi 枯燥的内容，赋予极有
生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi ”的四
声在语言环境里的读法也是轻而易举的。然后，我充分发挥学生的主体作用。把学生分成4
人学习小组，共同动脑，自编“w 、wu ”的童话故事，儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，
集体的智慧，当然有意外的效果。最后，运用拼音卡片，让学生在不段地找卡片中复习巩固
拼音。在动手过程中同时动脑，对相同读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快
乐地掌握了
此外，两个声母yw 及三个整体认读音节yi wu yu ，可以进行分层次的教授。首先让
学生认读iuv 强调读音，以及写法。在四线格李的占格。结合声调来联系发音。学生掌握的
比较好，运用很多方式激发学生读的兴趣。声母yy 和w 虽然和韵母读音相同，但是学生都很
积极的熟记下来。最后就是三个整体认读音节，可以利用歌谣、儿歌来增强学生记忆。yi 标
声调时去掉点，大部分学生都能正确识记。 3 b p m f教学反思
学习声母bpmf, 我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生
兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学习过
汉语拼音，所以大都能读准确，只有个别学生将b 和p 混淆，于是，我让学生自己想办法去
区别b 和p ，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb ，9字反写ppp ”，有的根据半圆的方向
说“右下半圆bbb ，右上半圆ppp ”，有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b 和p 的形状帮
助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读错bp 的孩子很快认准了bp ，孩子们的积极性也
调动起来了。
在教学bpmf 与单韵母a 和o 的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，
尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点
名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多
掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别
学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。 最后一个环节是教学生写bpmf ，采取的是送“bpmf ”回家的方式，让学生观察bpmf 到
底住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述，
先空书，再在练习本上写。这样，学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于
幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。 不过，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，
在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学
习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。 4 d t n l的教学反思 今天上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母dtnl 的教学。 语文课标中明确指出：汉
语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话相结合，为此，在制定教学目标时，除了让学生学
会dtnl 四个声母，能读准音，认清形；学习dtnl 与单韵母相拼的音节；我还加了一条，培
养学生学习拼音的兴趣，又根据学生的实际状况，年龄特点，重点抓学生的倾听习惯的培养。 在教学dtnl 时，我努力选择能激发学生的学习兴趣，乐于被学生接受的学习方式来调动
学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，诱发学生学习拼音的饱
满热情。
游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计由看图说话开始，摘苹果游戏结束，从中穿
插了开火车、跟我学等游戏，整堂课上下来学生积极性很高，但有个别环节管不住自己，课
堂稍显混乱。也有个别学生有表现不尽人意，我觉得他们可以有更出色的表现，但目前的课
堂在我看来只能尽力而为。实际情况是，学生纪律观念不强，个别学生在前些天的课堂上走
神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了浑身解数，未见成效。 如何让孩子集中精力认真听，这与方式方法关系甚大，怎样想方设法让每个孩子都有一
个认真倾听的好习惯，是我这一阶段习惯培养的重点，因为我认为拼音学习就是一个从模仿
到掌握方法的过程。好习惯的培养，课堂常规的训练到位关系着今后的拼音教学能否顺利有
序进行。 5 g k h 教学反思
我以复习的形式导入新课，利用教学挂图来导出gkh 学生在观察图后能感知3个声母的
读音。根据一年级学生的特点我我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐
地学习拼音打下了一个良好的基础。有了一个好的开头，在教学后面的声母时，我先出示卡
片，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生g 和哥的读音有些像，它就是我们今
天要学习的。教师范读──讲述发音方法──指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让
学生书写g 的字形，先让学生再仔细观察图，看g 字像什么再引导学生通过顺口溜来记g ，
然后仔细观察g 由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再练写，这样加深对声
母g 的认知，用同样的方法来教学k 和h ，教学完gkh 的读、写后，我通过找朋友的游戏来
进入巩固，在此又一次激起学生的学习兴趣。 在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我
为了赶时间而没有纠正学生的读音，也不够注意培养学生学习的良好习惯，这还有待于在今
后的教学中改进。篇二：汉语拼音教学反思 一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节。我真是感
到难度很大。有时一节课学习3个字母都困难。尽管我也用各种激励语言来调动孩子们学习
积极性，可是有的孩子还是没有学习兴趣。掌握不了课堂所学的知识。但是汉语拼音是孩子
们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必须掌握好汉语拼音。我用心去领会孩子们的心
声发掘孩子们的潜能。自己虚心向有经验的老师请教他们的教学方法和管理学生的经验使自
己的经验更丰富。 如：复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母。我根据学生愿意动口，不愿意动
手的这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏。游戏是这样的：先让一个孩子到讲
台上说出一个声母，其他同学在自己的声母卡片中找出 这个声母并集体大声的读一读，发现有的孩子找不出来，就培养他们互帮互助的意识，
让同桌帮一帮。还做找朋友的游戏来区分容易混淆的声母。让学生把相近的声母找出来做好
朋友。这样学生在玩中学，在学中玩，没有疲劳感到兴奋。并进行了思想品德教育。在整个
游戏中我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复、机械的发音练习。 又如：复韵母和鼻韵母的发音是在整个汉语拼音中既是一个重点也是一个难点，所以在
复习过程中，我注重进行了训练。设计了三步：让学生发现——探究——-实践，使学生发现
复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点。我还运用
了新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式，指导学生学习复韵母。在整个教学过
程中，我注意寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣，使学生达到乐学，爱学。同时，
我还注重了拼音与识字紧密结合，使学生不仅会拼读音节，而且会应用实际，开拓学生思维，
发展口语表达能力。在学习过程中，对学生渗透爱的情感教育，从而全面落实了新课程理念
三个纬度目标，达到较好的学习效果在引导学生发现发音方法和正音的基础上，更多地让孩
子在语言环境中练习发音。 在设计复习拼音教学的过程中，我注重了根据孩子的年龄特点来进行设计。把学拼音与
识字、发展语言结合起来，意在使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育。拼音教学中
除了反复读练和常规游戏，我更根植于社会生活、语文实践这块大土壤，从学生的体验出发，
贴近生活，丰富心灵，获得认知、感受的整体性，培养语文综合素养。 通过复习汉语拼音，我还发现学生对前鼻韵母和后鼻韵母还不算太熟悉，容易混淆在拼
读音节时需很长时间来反应，到底是an 还是en ，in 还是 ing ，b 还是d ，q 还是 p，
这就需要在以后的学习中多加强训练帮助学生记忆。在小组合作学习中，我发现有不少同学
不会合作学习，老师让同桌练习，有的同学自己管自己，不愿意与伙伴合作，有的不会朗读
就干脆不读，自己在低头搞小动作。他们合作意识不强，这就需要老师耐心的引导他，使学
生学会如何与人合作，如何与人共处。篇三：拼音教学反思 拼音教学反思
岳玲
拼音教学将近进行了一个月的时间，回想这甘苦的一个月，我每天都带着学生大声地认
读着形状各异的拼音宝宝，不仅学生的嗓子已经承受不了，最可悲的还是我们老师，往日清
脆的百灵鸟不见了，徒有的只是带着几分沧桑与嘶哑的粗重嗓音。 拼音教学不仅要多读，它还要求形式多样，不然总是单一的课堂教学会令学生感到既枯
燥又乏味。于是，在教学中，我自制了很多教学卡片、利用了多媒体，尽可能的创造情境，
让孩子们提高对拼音学习的兴趣。可是，一年级的孩子毕竟还小，注意力很难坚持，掌握的
效果可想而知。从孩子们的掌握情况来看，还存在以下问题：
1．发音 个别孩子还是难以区分平翘舌音。对于卷舌音与平舌音的发音还掌握不到位，
包括平翘舌的整体认读音节。个别声母的发音分不清，如听广播的“b ”与泼水的“p ”，d 与
t ,n 与l 。
2、书写 在书写时，个别孩子总是把f 与t 的反向写反，或者把声母宝宝在四线三格
里的位置放错。还一个重点是，j 、q 、x 与u 相拼时，两点儿要去掉，还有y 与u 相拼时，u
上的两点也要去掉。这对于一年级的孩子确实有点复杂，这么多的规则容易混淆，如此一来，
给孩子们的拼音和 书写确实带来了不小的困难。尽管在教学中，我反复强调，反复纠正，反复领读，可总
是有些孩子会犯错。
3、声调 尽管每次我在读声调时，总是叫他们拿出手来一起跟老师给韵母宝宝带帽子，
但是有些孩子的反映速度还是较慢，甚至要先想他们单独成韵母时的读音后再来拼读，这样
就影响了拼读的速度。而且，部分孩子第二声和第四声容易混淆，甚至读不准。更头疼的是
标调的问题，尽管标调儿歌已经背得分瓜烂熟，但总有孩子将i 、u 并列时的音调标错，甚至
其他更简单的音节标调。
4、拼读 大部分学生对两拼还是掌握的比较熟练，但是对于三拼音节，那就难得把握
了。比如juan 、 quan、 xiong等，拼读方法是掌握了，但最后还是发音不准。 拼音教学结束了，孩子们对于汉字的学习兴趣更大了。教学中虽然辛苦，但看到孩子们
点点滴滴的进步，何尝不是件高兴的事了。我想，只要我花心思的教，孩子们总会在我的耐
心教导下不断进步，不断成长的。亲爱的孩子们，我们一起加油！在学习的道路上，老师一
路与你们为伴！ 2011、9篇四：拼音教学反思 拼音教学反思
张燕
从事教学工作十几年，其中教了两年一年级，有老教材的，也有新课程的。我发现一年
级的新生，对拼音的掌握比较难，这一点我们学校的低年级老师都有共识。然而汉语拼音教
学是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必须掌握好汉语拼音。 汉语拼音是认读汉字字音的“入口”，是学习普通话的工具，更是低年级语文教学的一项
重要任务，但是，由于汉语拼音又是一种比较枯燥的认读符号，让小学低年级生学习起来难
免会存在一定的难度，在教学中要正确把握课标的要求，遵循新课标的教学理念，全面推进
汉语拼音的教学，使得汉语拼音的教学任务得以系统的有效、有序、有趣地完成。在拼音教
学中，我尝试着为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来，收
到一定效果。我的做法是：读音节、口头组词、再说话。
一、与说话训练相结合 读音节、口头组词、再说话。如教学了音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，
然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感
谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓
宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学
生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的
句子，甚至有 的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了
词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。
二、与生活需要相结合 如拼音教学上了一半，学生已经掌握拼读方法后，我把班上同学的姓名写上并标注拼音，
问孩子们“你们想让班上小朋友的名字吗？”请借助拼音读一读，看看你能认识多少个同学？
这是孩子们的需要，所以有很强的内驱力。这种方式大大激发了孩子们学习拼音的积极性。
三、课内与课外相结合 课内学生学会了拼音, 认识了部分汉字, 怎样让他们进一步巩固所学知识和提高学习的积
极性, 我们建立了每周“三读”的制度。我先给学生们读一些带有拼音的简短的小故事，我想
每个孩子都会喜欢听故事的；接着，我和同学们一起来读一两个故事，这样做的好处是能够
打消孩子对拼音阅读的顾虑，同时又会让孩子产生一种亲切感；然后，我再鼓励她自己来读
一读这些小故事。
总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴，整堂读” 的错误观念。树立正确的大语
文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与
创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的
拼音教学活起来。
拼音a.o.e 教学反思
张燕
在教学汉语拼音a.o.e 这节课时，体现了学生学习方式的改变。学生参与到教学中来，
以参与求体验，以创新求发展。教师借创设了一个童话世界“拼音王国”，而a.o.e 则成了“拼
音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就溶入了拼音课堂，
兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”认真地学着发“a.o.e 的准确读音。在学习a.o.e 的字形
时，学生自编顺口溜，自主意识得到老师的尊重，思维活跃。学生的主动性被调动，积极开
动脑筋。最后，教师以独特的教学手段——让学生自己用橡皮泥捏、摆字母形体。学生兴趣
盎然，非常投入，字母的形状也就深深地印在了学生的脑海中。 在教学声调的读法时，教师为了突破学习声调的难点——第二声和第三声，使用的方法
是根据“五音标记法”，并配以手势来表示调形和调值。 我运用了体态教学用形象化的手段，把拼音中的“五音标记法”量化出来。整个操作过
程，学生的热情高涨，这种教学方法注重了“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自
己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语 ”，这也印证了
斯宾塞认为的“语言虽然是表达思想的工具，但也时常阻碍思想，而动作在表现意义情感上
是极其有力的”。教学中运用操作活动可以弥补词语表达的不足，可以帮助学生记忆和理解，
还可以增强教学效果。采用“动的方法”，通过大脑、五官、手脚、身躯的活动，刺激神经，
引发学习欲望，从而培养了学生实践能力和抽象概括的学习能力。所 以，采用“动的方法”，让学生反复实践，能提高学习兴趣，获得知识，发展智能。 我们可以把上面的教学案例形象地概括为“纯记忆、加感知、抓本质”这三个阶段。因
此可以得出，在教学过程中，帮助学生从“跟读”走向“活动”，让“动作”和“姿势”成为
替代言语表达的一种有效而经济的辅助手段，完全符合“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜
以活动和游戏为主”(《语文课程标准》) 的精神，是今后拼音教学发展的方向。《语文课程标
准》指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，结合一
年级学生年幼好动，难以长时间的保持注意力，喜爱游戏特征。这一堂复习课，摆脱了单调
重复的练习方式，教师尽量创设丰富多彩的教学情境，做到教学具有趣味性，富有童趣，激
起学生学习汉语拼音的乐趣。 在教学过程中，随时收集学生学习情况的反馈，逐步引导学生合作交流是学习，着重给
予了赏识性的评价。 单韵母教学反思
张燕
初次接触一年级的单韵母教学，感触良多。以前学过单韵母，却感觉如此的肤浅。真正
与学生一起学习，才懂得自己的知识是如此的狭隘单韵母是学习的基础，只有掌握好了单韵
母，接下来的拼音学习才能更加简单。 单韵母的学习，首先是拼读的学习。单韵母的拼读，学生在幼儿园学习中已经接触过，
因此，许多学生觉得很简单，觉得一遍遍的朗读很无聊，更有甚者，出现了打哈欠的现象。
这是在教学中会普遍遇到的一个现象。如何避免学生的反感心理呢？我采取了竞赛的方法，
通过组与组间、男女生间赛读，找出不足，找出优势，取长补短。这既能激发学生的兴趣，
又能共同进步。
单韵母的学习，从来都不是独自的过程，它有它的好朋友，它和声调一起，谱出了一曲
美妙的歌。这首歌学生都知道，不就是“一声平、二声扬、三声拐弯、四声降”嘛。说起来
简单，会背却不会用，单韵母加上声调就不知道怎么读了，而且，二声、四声分不清楚，三
声读不准确，这就是生活中所说的“眼高手低”的现象。如何解决这一难题？没有更好的方
法，只有多读，读熟练了，学生就区分开了。而读的方法却是一个值得探究的问题，干巴巴
的朗读，孩子会困反，加点小游戏（可以比一比、赛一赛），孩子们在游戏中自然可以成长的
快。 一环节的教学暂时划上一个句号，以后的拼音教学还是一个问号，期待着更多的学习，
更多的思索。篇五：汉语拼音教学反思 汉语拼音教学反思
开学将近半个多月了，我在汉语拼音教学里发现了很多问题：
一、 我班学生在幼儿园都已经学完了拼音，再重头学，就没有了兴趣。而且汉语拼音 的教学内容本身只有声母、韵母和音节，没有词语、句子，更没有故事情节，缺乏一定
的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，
学生学起来易感到枯燥乏味。同时孩子年龄小、注意力持续时间短。因此讲课时大部分学生
注意力不集中，学习积极性不高。学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单
的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，
取得了较好的效果。
二、 虽然已经学过了拼音，但是有些字母发音不准。例如：d 和t 是舌尖抵住上牙床， 憋住气，然后突然放出气流，而有些学生不憋气就发音等等。
三、 字母书写不规范。a 、 w一笔写成,o 顺时针写，个别孩子总是把f 与t 的反向写 反，还有，或者把声母宝宝在四线三格里的位置放错等等。这并不是幼儿园老师教错了，
而是学生在学写字时认为这样写省事，顺手，于是便这样写了。久而久之，形成习惯，很难
再改正。还有一个重点是，j 、q 、x 与u 相拼时，两点儿要去掉，还有y 与u 相拼时，u 上的
两点也要去掉。这对于一年级的孩子确实有点复杂，这么多的规则容易混淆，如此一来，给
孩子们的拼音和书写确实带来了不小的困难。尽管在教学中，我反复强调，反复纠正，反复
领读，可总是有些孩子会犯错。
四、 声调 尽管每次我在读声调时，总是叫他们拿出手来一起跟老师给韵母宝宝带 帽子，但是有些孩子的反映速度还是较慢，甚至要先想他们单独成韵母时的读音后再来
拼读，这样就影响了拼读的速度。而且，部分孩子第二声和第四声容易混淆，甚至读不准。
五、 握笔姿势和书写姿势不正确。有些学生不管纠正了多少遍，依然故我。 针对这些问题，我觉得提高学生兴趣是首要问题。兴趣是最好的老师。因此我采取以下
方法，有了较好的效果：
一、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。 人教版汉语拼音的教学内容并不怎么枯燥乏味，原因是每一课都有一个非常好听的儿歌。
学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣积极性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用起来
能收到很好的教学效果。例如在教学e 时，我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，这样
学生学起来都比较轻松，而且也培养了他们的合作能力，再出示图画：一只漂亮的大白鹅。
我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中，在自
我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习 以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，
根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下
去）、变一变（b 、d 、p 、q 这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们
翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快
又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封
上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节
标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过
趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学
得轻松，练得扎实。
三、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的语言。 在第一次执教汉语拼音课的第一课a o e 时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的
儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa ；太阳出来红通通，公鸡一叫ooo ；清清池塘一只
鹅，水中倒影eee ，以此来教学生记住a o e ，我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为
止。但在教学实践中发现，学生学的积极性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着老师
一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说，“老师，我觉得韵母o 还像一个
圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo 不是一样能记住o 吗？为什么偏得强求孩
子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的
教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就
请他当小老师，教全班同学一起读。如识记p 时，学生编道：小山坡，ppp ；泼水泼水ppp ；
小旗子，ppp 。在学习了拼音b 的儿歌右下半圆bbb 后，在学习p 时，就引导学生对比编儿歌：
右上半圆ppp 。这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实
践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展
学生的语言，从小培养学生的创新能力。
四、师生合作问答，有利于活跃课堂气氛，辨析易混淆的字母和音节。 在平时的汉语拼音课上，通过老师的指导和学生自己的思考，创编了一些识记拼音字母
的儿歌，为了加深记忆，在学生学累的时候，我和学生便进行合作问答，我问你猜，如师问
一个门洞是什么，学生就会接一个门洞nnn ；师问二个门洞是什么，学生就会接二个门洞mmm 。
合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外，对帮助学生拼读音节也很有帮助，如学生
在读音节读累的时候，我就会把一个音节先进行分解拼读，学生听了我的拼读便把音节直呼
出来。通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了
易混淆的字母和音节。
五、创设故事情境学习汉语拼音。如ü在j q x后面要省去两点，这个拼写规则对一年
级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特别爱哭
的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直
掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx 走过他家，听见哭声就去敲门，jqx 知道原
因后对小ü说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了，连忙把眼泪擦掉（师
擦去两点），然后和jqx 手拉手（板书：ju qu xu）一起玩。（教读ju qu xu）再用顺口溜
“小ü碰到jqx ，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu 的时候，我又讲了这样一个故
事：星期天，小i 小u 和小ü到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了y 和w ，y 拉着小i 的
手做好朋友，成了整体认读音节yi ，w 拉着小u 的手做好朋友成了整体认读音节wu ，剩下小
ü一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两
点），这时候y 听见了，回到门口对小ü说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，
我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y 拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读
音节yu 。到后面教学整体认读音节yue 的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自
己猜猜：大y 说üe 必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道y 的条件是什么吗？有了前
面的基础，很多学生都能说出y 后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢
记住j 、q 、x 和y 后的ü是要去掉两点的。 与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母，学生掌握得还
可以，但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法已讲了无
数遍，教读也是一遍又一遍，但是仍有部分学生不能掌握。究竟怎样让学生把声调读准，怎
样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。
1 a o e教学反思
aoe的教学，是汉语拼音单韵母教学的第一课。在aoe 的教学中，我是借助形象让学生
记忆拼音形状的：
首先，从图入手，我先引导学生观察图上画了谁？他们在做什么？学生回答医生给小女
孩看嗓子，小女孩发出的声音就是字母“a ”的音。张大嘴发“a ”要响亮。这样初入学的儿
童易于接受，重点引导学生观察小女孩的头，以配合字母“a ”的字形记忆。 在教学中，我很重视学习习惯的培养。读书写字姿势要正确，书写的指导，为学生写好
字打下基础。
在教学中，我还根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆（张大嘴
巴aaa ），用动作表演记忆(表演口型猜字母) ，使学习富于情趣，让学生愉快学习。汉语拼音
教学，我注重的是先摆口形再发音，做到重点突出，难点突破。“o ”的发音是难点，我强调
先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。 练习四声重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。最重要的是：根
据儿童的遗忘规律，在准确的教学后要坚持反复有序的练习以及循序渐进的复习。 2 i u ü 教学反思
本节课学习了单韵母i 、u 、ü及四声的形式，同时出现了声母y 、w 及整体认读音节“yi 、
wu 、yu ”的学习和认读。对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。如何减缓学习坡度，
适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我采取了以下步骤来完成教学。在导入“y ”
和“yi ”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课教学yi 枯燥的内容，赋予极有
生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi ”的四
声在语言环境里的读法也是轻而易举的。然后，我充分发挥学生的主体作用。把学生分成4
人学习小组，共同动脑，自编“w 、wu ”的童话故事，儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，
集体的智慧，当然有意外的效果。最后，运用拼音卡片，让学生在不段地找卡片中复习巩固
拼音。在动手过程中同时动脑，对相同读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快
乐地掌握了
此外，两个声母yw 及三个整体认读音节yi wu yu ，可以进行分层次的教授。首先让
学生认读iuv 强调读音，以及写法。在四线格李的占格。结合声调来联系发音。学生掌握的
比较好，运用很多方式激发学生读的兴趣。声母yy 和w 虽然和韵母读音相同，但是学生都很
积极的熟记下来。最后就是三个整体认读音节，可以利用歌谣、儿歌来增强学生记忆。yi 标
声调时去掉点，大部分学生都能正确识记。 3 b p m f教学反思
学习声母bpmf, 我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生
兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学习过
汉语拼音，所以大都能读准确，只有个别学生将b 和p 混淆，于是，我让学生自己想办法去
区别b 和p ，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb ，9字反写ppp ”，有的根据半圆的方向
说“右下半圆bbb ，右上半圆ppp ”，有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b 和p 的形状帮
助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读错bp 的孩子很快认准了bp ，孩子们的积极性也
调动起来了。
在教学bpmf 与单韵母a 和o 的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，
尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点
名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多
掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别
学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。 最后一个环节是教学生写bpmf ，采取的是送“bpmf ”回家的方式，让学生观察bpmf 到
底住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述，
先空书，再在练习本上写。这样，学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于
幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。 不过，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，
在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学
习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。 4 d t n l的教学反思 今天上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母dtnl 的教学。 语文课标中明确指出：汉
语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话相结合，为此，在制定教学目标时，除了让学生学
会dtnl 四个声母，能读准音，认清形；学习dtnl 与单韵母相拼的音节；我还加了一条，培
养学生学习拼音的兴趣，又根据学生的实际状况，年龄特点，重点抓学生的倾听习惯的培养。 在教学dtnl 时，我努力选择能激发学生的学习兴趣，乐于被学生接受的学习方式来调动
学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，诱发学生学习拼音的饱
满热情。
游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计由看图说话开始，摘苹果游戏结束，从中穿
插了开火车、跟我学等游戏，整堂课上下来学生积极性很高，但有个别环节管不住自己，课
堂稍显混乱。也有个别学生有表现不尽人意，我觉得他们可以有更出色的表现，但目前的课
堂在我看来只能尽力而为。实际情况是，学生纪律观念不强，个别学生在前些天的课堂上走
神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了浑身解数，未见成效。 如何让孩子集中精力认真听，这与方式方法关系甚大，怎样想方设法让每个孩子都有一
个认真倾听的好习惯，是我这一阶段习惯培养的重点，因为我认为拼音学习就是一个从模仿
到掌握方法的过程。好习惯的培养，课堂常规的训练到位关系着今后的拼音教学能否顺利有
序进行。 5 g k h 教学反思
我以复习的形式导入新课，利用教学挂图来导出gkh 学生在观察图后能感知3个声母的
读音。根据一年级学生的特点我我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐
地学习拼音打下了一个良好的基础。有了一个好的开头，在教学后面的声母时，我先出示卡
片，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生g 和哥的读音有些像，它就是我们今
天要学习的。教师范读──讲述发音方法──指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让
学生书写g 的字形，先让学生再仔细观察图，看g 字像什么再引导学生通过顺口溜来记g ，
然后仔细观察g 由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再练写，这样加深对声
母g 的认知，用同样的方法来教学k 和h ，教学完gkh 的读、写后，我通过找朋友的游戏来
进入巩固，在此又一次激起学生的学习兴趣。 在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我
为了赶时间而没有纠正学生的读音，也不够注意培养学生学习的良好习惯，这还有待于在今
后的教学中改进。篇二：汉语拼音教学反思 一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节。我真是感
到难度很大。有时一节课学习3个字母都困难。尽管我也用各种激励语言来调动孩子们学习
积极性，可是有的孩子还是没有学习兴趣。掌握不了课堂所学的知识。但是汉语拼音是孩子
们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必须掌握好汉语拼音。我用心去领会孩子们的心
声发掘孩子们的潜能。自己虚心向有经验的老师请教他们的教学方法和管理学生的经验使自
己的经验更丰富。 如：复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母。我根据学生愿意动口，不愿意动
手的这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏。游戏是这样的：先让一个孩子到讲
台上说出一个声母，其他同学在自己的声母卡片中找出 这个声母并集体大声的读一读，发现有的孩子找不出来，就培养他们互帮互助的意识，
让同桌帮一帮。还做找朋友的游戏来区分容易混淆的声母。让学生把相近的声母找出来做好
朋友。这样学生在玩中学，在学中玩，没有疲劳感到兴奋。并进行了思想品德教育。在整个
游戏中我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复、机械的发音练习。 又如：复韵母和鼻韵母的发音是在整个汉语拼音中既是一个重点也是一个难点，所以在
复习过程中，我注重进行了训练。设计了三步：让学生发现——探究——-实践，使学生发现
复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点。我还运用
了新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式，指导学生学习复韵母。在整个教学过
程中，我注意寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣，使学生达到乐学，爱学。同时，
我还注重了拼音与识字紧密结合，使学生不仅会拼读音节，而且会应用实际，开拓学生思维，
发展口语表达能力。在学习过程中，对学生渗透爱的情感教育，从而全面落实了新课程理念
三个纬度目标，达到较好的学习效果在引导学生发现发音方法和正音的基础上，更多地让孩
子在语言环境中练习发音。 在设计复习拼音教学的过程中，我注重了根据孩子的年龄特点来进行设计。把学拼音与
识字、发展语言结合起来，意在使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育。拼音教学中
除了反复读练和常规游戏，我更根植于社会生活、语文实践这块大土壤，从学生的体验出发，
贴近生活，丰富心灵，获得认知、感受的整体性，培养语文综合素养。 通过复习汉语拼音，我还发现学生对前鼻韵母和后鼻韵母还不算太熟悉，容易混淆在拼
读音节时需很长时间来反应，到底是an 还是en ，in 还是 ing ，b 还是d ，q 还是 p，
这就需要在以后的学习中多加强训练帮助学生记忆。在小组合作学习中，我发现有不少同学
不会合作学习，老师让同桌练习，有的同学自己管自己，不愿意与伙伴合作，有的不会朗读
就干脆不读，自己在低头搞小动作。他们合作意识不强，这就需要老师耐心的引导他，使学
生学会如何与人合作，如何与人共处。篇三：拼音教学反思 拼音教学反思
岳玲
拼音教学将近进行了一个月的时间，回想这甘苦的一个月，我每天都带着学生大声地认
读着形状各异的拼音宝宝，不仅学生的嗓子已经承受不了，最可悲的还是我们老师，往日清
脆的百灵鸟不见了，徒有的只是带着几分沧桑与嘶哑的粗重嗓音。 拼音教学不仅要多读，它还要求形式多样，不然总是单一的课堂教学会令学生感到既枯
燥又乏味。于是，在教学中，我自制了很多教学卡片、利用了多媒体，尽可能的创造情境，
让孩子们提高对拼音学习的兴趣。可是，一年级的孩子毕竟还小，注意力很难坚持，掌握的
效果可想而知。从孩子们的掌握情况来看，还存在以下问题：
1．发音 个别孩子还是难以区分平翘舌音。对于卷舌音与平舌音的发音还掌握不到位，
包括平翘舌的整体认读音节。个别声母的发音分不清，如听广播的“b ”与泼水的“p ”，d 与
t ,n 与l 。
2、书写 在书写时，个别孩子总是把f 与t 的反向写反，或者把声母宝宝在四线三格
里的位置放错。还一个重点是，j 、q 、x 与u 相拼时，两点儿要去掉，还有y 与u 相拼时，u
上的两点也要去掉。这对于一年级的孩子确实有点复杂，这么多的规则容易混淆，如此一来，
给孩子们的拼音和 书写确实带来了不小的困难。尽管在教学中，我反复强调，反复纠正，反复领读，可总
是有些孩子会犯错。
3、声调 尽管每次我在读声调时，总是叫他们拿出手来一起跟老师给韵母宝宝带帽子，
但是有些孩子的反映速度还是较慢，甚至要先想他们单独成韵母时的读音后再来拼读，这样
就影响了拼读的速度。而且，部分孩子第二声和第四声容易混淆，甚至读不准。更头疼的是
标调的问题，尽管标调儿歌已经背得分瓜烂熟，但总有孩子将i 、u 并列时的音调标错，甚至
其他更简单的音节标调。
4、拼读 大部分学生对两拼还是掌握的比较熟练，但是对于三拼音节，那就难得把握
了。比如juan 、 quan、 xiong等，拼读方法是掌握了，但最后还是发音不准。 拼音教学结束了，孩子们对于汉字的学习兴趣更大了。教学中虽然辛苦，但看到孩子们
点点滴滴的进步，何尝不是件高兴的事了。我想，只要我花心思的教，孩子们总会在我的耐
心教导下不断进步，不断成长的。亲爱的孩子们，我们一起加油！在学习的道路上，老师一
路与你们为伴！ 2011、9篇四：拼音教学反思 拼音教学反思
张燕
从事教学工作十几年，其中教了两年一年级，有老教材的，也有新课程的。我发现一年
级的新生，对拼音的掌握比较难，这一点我们学校的低年级老师都有共识。然而汉语拼音教
学是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必须掌握好汉语拼音。 汉语拼音是认读汉字字音的“入口”，是学习普通话的工具，更是低年级语文教学的一项
重要任务，但是，由于汉语拼音又是一种比较枯燥的认读符号，让小学低年级生学习起来难
免会存在一定的难度，在教学中要正确把握课标的要求，遵循新课标的教学理念，全面推进
汉语拼音的教学，使得汉语拼音的教学任务得以系统的有效、有序、有趣地完成。在拼音教
学中，我尝试着为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来，收
到一定效果。我的做法是：读音节、口头组词、再说话。
一、与说话训练相结合 读音节、口头组词、再说话。如教学了音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，
然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感
谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓
宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学
生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的
句子，甚至有 的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了
词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。
二、与生活需要相结合 如拼音教学上了一半，学生已经掌握拼读方法后，我把班上同学的姓名写上并标注拼音，
问孩子们“你们想让班上小朋友的名字吗？”请借助拼音读一读，看看你能认识多少个同学？
这是孩子们的需要，所以有很强的内驱力。这种方式大大激发了孩子们学习拼音的积极性。
三、课内与课外相结合 课内学生学会了拼音, 认识了部分汉字, 怎样让他们进一步巩固所学知识和提高学习的积
极性, 我们建立了每周“三读”的制度。我先给学生们读一些带有拼音的简短的小故事，我想
每个孩子都会喜欢听故事的；接着，我和同学们一起来读一两个故事，这样做的好处是能够
打消孩子对拼音阅读的顾虑，同时又会让孩子产生一种亲切感；然后，我再鼓励她自己来读
一读这些小故事。
总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴，整堂读” 的错误观念。树立正确的大语
文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与
创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的
拼音教学活起来。
拼音a.o.e 教学反思
张燕
在教学汉语拼音a.o.e 这节课时，体现了学生学习方式的改变。学生参与到教学中来，
以参与求体验，以创新求发展。教师借创设了一个童话世界“拼音王国”，而a.o.e 则成了“拼
音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就溶入了拼音课堂，
兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”认真地学着发“a.o.e 的准确读音。在学习a.o.e 的字形
时，学生自编顺口溜，自主意识得到老师的尊重，思维活跃。学生的主动性被调动，积极开
动脑筋。最后，教师以独特的教学手段——让学生自己用橡皮泥捏、摆字母形体。学生兴趣
盎然，非常投入，字母的形状也就深深地印在了学生的脑海中。 在教学声调的读法时，教师为了突破学习声调的难点——第二声和第三声，使用的方法
是根据“五音标记法”，并配以手势来表示调形和调值。 我运用了体态教学用形象化的手段，把拼音中的“五音标记法”量化出来。整个操作过
程，学生的热情高涨，这种教学方法注重了“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自
己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语 ”，这也印证了
斯宾塞认为的“语言虽然是表达思想的工具，但也时常阻碍思想，而动作在表现意义情感上
是极其有力的”。教学中运用操作活动可以弥补词语表达的不足，可以帮助学生记忆和理解，
还可以增强教学效果。采用“动的方法”，通过大脑、五官、手脚、身躯的活动，刺激神经，
引发学习欲望，从而培养了学生实践能力和抽象概括的学习能力。所 以，采用“动的方法”，让学生反复实践，能提高学习兴趣，获得知识，发展智能。 我们可以把上面的教学案例形象地概括为“纯记忆、加感知、抓本质”这三个阶段。因
此可以得出，在教学过程中，帮助学生从“跟读”走向“活动”，让“动作”和“姿势”成为
替代言语表达的一种有效而经济的辅助手段，完全符合“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜
以活动和游戏为主”(《语文课程标准》) 的精神，是今后拼音教学发展的方向。《语文课程标
准》指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，结合一
年级学生年幼好动，难以长时间的保持注意力，喜爱游戏特征。这一堂复习课，摆脱了单调
重复的练习方式，教师尽量创设丰富多彩的教学情境，做到教学具有趣味性，富有童趣，激
起学生学习汉语拼音的乐趣。 在教学过程中，随时收集学生学习情况的反馈，逐步引导学生合作交流是学习，着重给
予了赏识性的评价。 单韵母教学反思
张燕
初次接触一年级的单韵母教学，感触良多。以前学过单韵母，却感觉如此的肤浅。真正
与学生一起学习，才懂得自己的知识是如此的狭隘单韵母是学习的基础，只有掌握好了单韵
母，接下来的拼音学习才能更加简单。 单韵母的学习，首先是拼读的学习。单韵母的拼读，学生在幼儿园学习中已经接触过，
因此，许多学生觉得很简单，觉得一遍遍的朗读很无聊，更有甚者，出现了打哈欠的现象。
这是在教学中会普遍遇到的一个现象。如何避免学生的反感心理呢？我采取了竞赛的方法，
通过组与组间、男女生间赛读，找出不足，找出优势，取长补短。这既能激发学生的兴趣，
又能共同进步。
单韵母的学习，从来都不是独自的过程，它有它的好朋友，它和声调一起，谱出了一曲
美妙的歌。这首歌学生都知道，不就是“一声平、二声扬、三声拐弯、四声降”嘛。说起来
简单，会背却不会用，单韵母加上声调就不知道怎么读了，而且，二声、四声分不清楚，三
声读不准确，这就是生活中所说的“眼高手低”的现象。如何解决这一难题？没有更好的方
法，只有多读，读熟练了，学生就区分开了。而读的方法却是一个值得探究的问题，干巴巴
的朗读，孩子会困反，加点小游戏（可以比一比、赛一赛），孩子们在游戏中自然可以成长的
快。 一环节的教学暂时划上一个句号，以后的拼音教学还是一个问号，期待着更多的学习，
更多的思索。篇五：汉语拼音教学反思 汉语拼音教学反思
开学将近半个多月了，我在汉语拼音教学里发现了很多问题：
一、 我班学生在幼儿园都已经学完了拼音，再重头学，就没有了兴趣。而且汉语拼音 的教学内容本身只有声母、韵母和音节，没有词语、句子，更没有故事情节，缺乏一定
的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，
学生学起来易感到枯燥乏味。同时孩子年龄小、注意力持续时间短。因此讲课时大部分学生
注意力不集中，学习积极性不高。学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单
的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，
取得了较好的效果。
二、 虽然已经学过了拼音，但是有些字母发音不准。例如：d 和t 是舌尖抵住上牙床， 憋住气，然后突然放出气流，而有些学生不憋气就发音等等。
三、 字母书写不规范。a 、 w一笔写成,o 顺时针写，个别孩子总是把f 与t 的反向写 反，还有，或者把声母宝宝在四线三格里的位置放错等等。这并不是幼儿园老师教错了，
而是学生在学写字时认为这样写省事，顺手，于是便这样写了。久而久之，形成习惯，很难
再改正。还有一个重点是，j 、q 、x 与u 相拼时，两点儿要去掉，还有y 与u 相拼时，u 上的
两点也要去掉。这对于一年级的孩子确实有点复杂，这么多的规则容易混淆，如此一来，给
孩子们的拼音和书写确实带来了不小的困难。尽管在教学中，我反复强调，反复纠正，反复
领读，可总是有些孩子会犯错。
四、 声调 尽管每次我在读声调时，总是叫他们拿出手来一起跟老师给韵母宝宝带 帽子，但是有些孩子的反映速度还是较慢，甚至要先想他们单独成韵母时的读音后再来
拼读，这样就影响了拼读的速度。而且，部分孩子第二声和第四声容易混淆，甚至读不准。
五、 握笔姿势和书写姿势不正确。有些学生不管纠正了多少遍，依然故我。 针对这些问题，我觉得提高学生兴趣是首要问题。兴趣是最好的老师。因此我采取以下
方法，有了较好的效果：
一、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。 人教版汉语拼音的教学内容并不怎么枯燥乏味，原因是每一课都有一个非常好听的儿歌。
学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣积极性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用起来
能收到很好的教学效果。例如在教学e 时，我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，这样
学生学起来都比较轻松，而且也培养了他们的合作能力，再出示图画：一只漂亮的大白鹅。
我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中，在自
我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习 以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，
根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下
去）、变一变（b 、d 、p 、q 这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们
翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快
又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封
上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节
标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过
趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学
得轻松，练得扎实。
三、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的语言。 在第一次执教汉语拼音课的第一课a o e 时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的
儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa ；太阳出来红通通，公鸡一叫ooo ；清清池塘一只
鹅，水中倒影eee ，以此来教学生记住a o e ，我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为
止。但在教学实践中发现，学生学的积极性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着老师
一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说，“老师，我觉得韵母o 还像一个
圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo 不是一样能记住o 吗？为什么偏得强求孩
子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的
教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就
请他当小老师，教全班同学一起读。如识记p 时，学生编道：小山坡，ppp ；泼水泼水ppp ；
小旗子，ppp 。在学习了拼音b 的儿歌右下半圆bbb 后，在学习p 时，就引导学生对比编儿歌：
右上半圆ppp 。这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实
践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展
学生的语言，从小培养学生的创新能力。
四、师生合作问答，有利于活跃课堂气氛，辨析易混淆的字母和音节。 在平时的汉语拼音课上，通过老师的指导和学生自己的思考，创编了一些识记拼音字母
的儿歌，为了加深记忆，在学生学累的时候，我和学生便进行合作问答，我问你猜，如师问
一个门洞是什么，学生就会接一个门洞nnn ；师问二个门洞是什么，学生就会接二个门洞mmm 。
合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外，对帮助学生拼读音节也很有帮助，如学生
在读音节读累的时候，我就会把一个音节先进行分解拼读，学生听了我的拼读便把音节直呼
出来。通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了
易混淆的字母和音节。
五、创设故事情境学习汉语拼音。如ü在j q x后面要省去两点，这个拼写规则对一年
级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小ü是个特别爱哭
的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直
掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx 走过他家，听见哭声就去敲门，jqx 知道原
因后对小ü说，你别哭，把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了，连忙把眼泪擦掉（师
擦去两点），然后和jqx 手拉手（板书：ju qu xu）一起玩。（教读ju qu xu）再用顺口溜
“小ü碰到jqx ，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu 的时候，我又讲了这样一个故
事：星期天，小i 小u 和小ü到公园去玩，来到公园门口，他们碰到了y 和w ，y 拉着小i 的
手做好朋友，成了整体认读音节yi ，w 拉着小u 的手做好朋友成了整体认读音节wu ，剩下小
ü一个人站在公园门口，它又伤心得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两
点），这时候y 听见了，回到门口对小ü说：“我也喜欢和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，
我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和大y 拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读
音节yu 。到后面教学整体认读音节yue 的时候，我还是用了相似的故事，不过后面让学生自
己猜猜：大y 说üe 必须答应它一个条件它们才能做朋友，你知道y 的条件是什么吗？有了前
面的基础，很多学生都能说出y 后面的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢
记住j 、q 、x 和y 后的ü是要去掉两点的。 与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母，学生掌握得还
可以，但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法已讲了无
数遍，教读也是一遍又一遍，但是仍有部分学生不能掌握。究竟怎样让学生把声调读准，怎
样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。