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如何提高初中文言文教学的有效性
作者：潘其清
来源：《新课程·上旬》2013年第12期
摘 要：文言文教学是初中教学内容的重要组成部分，突出中国的文化教学，要有效提高文言文的教学效果，将文言文教学与中国悠久的文化结合起来，挖掘文化底蕴。文言文教学让中国传统文化易于传诵，源远流长，经久不衰。那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？比如，重视预习的引导；通过预习学会提出问题、解决问题；从欣赏的角度感受文言文蕴涵的美；教给学生学习文言文的方法等。
关键词：引导；预习；提出；解决；方法；有效
初中语文教材中每学期设计一定篇幅的文言文，对于拓展学生的知识面，挖掘学生的理解潜能，弘扬中华民族文化等发挥了重要作用，同时也能使学生树立崇高理想、陶冶高尚情操、增强民族自信。但传统的语文教学，教师仅仅重视文言的词句解释，轻文章思想情感的感悟，令中国传统文化的名篇在学生学读“味同嚼蜡”。但近年来，很多教师对于文言文非常重视，也努力尝试多种教学方法，那么如何提高初中文言文教学的有效性呢？
一、设计好预习导案，引导学生课前预习
课前认真预习是学好文言文的重要环节。带着课前教师设计好的预习导案，引导学生课前认真预习，并能解答有关的预习练习。由于文言文不同于白话文，学生有很多的字不会读、写，要理解原文的意思还比较困难，这需要设计好有关字词学习的内容，借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章。同时部分字词的含义、句子的翻译等，学生不能准确把握，这需要学生课前查阅相关的资料，了解文章的大体含义。通过教师介绍文章的背景及作者的情况，给学生一点有趣的“引子”，讲讲关于文言文的故事和作者的介绍等等。这样的课前提示，达到了两个目的：（1）给学生自读文言文创设一定的条件。（2）激发学生学习的兴趣。在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。如，要识字解意，要熟读课文，要借助注释和工具书，将课文翻译出来，并以故事的形式讲给大家听。对于预习的情况，教师要随时检查每位学生的预习效果，不能放任自流。
二、通过预习，激发学生提出问题，引导学生合作探究解决问题
在预习过程中，学生会遇到很多问题，学生质疑，并组织小组讨论、解决，能帮助学生分析、理解文章的大意。在这一环节中，教师要鼓励学生提出不懂的问题，无论问题质量的高低、难易度怎样，都应该给予肯定。也可以在学生之间互相提问，互相问答，以求对文章的深刻理解；学生也可以向教师提出问题，请教师回答。在此基础上，教师可以有意识地提出带有一定深度的问题。这些往往是文章的精华问题，这样不仅检查学生预习情况，还能激发学生继
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如何提高初中文言文教学的有效性
作者：潘其清
来源：《新课程·上旬》2013年第12期
摘 要：文言文教学是初中教学内容的重要组成部分，突出中国的文化教学，要有效提高文言文的教学效果，将文言文教学与中国悠久的文化结合起来，挖掘文化底蕴。文言文教学让中国传统文化易于传诵，源远流长，经久不衰。那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？比如，重视预习的引导；通过预习学会提出问题、解决问题；从欣赏的角度感受文言文蕴涵的美；教给学生学习文言文的方法等。
关键词：引导；预习；提出；解决；方法；有效
初中语文教材中每学期设计一定篇幅的文言文，对于拓展学生的知识面，挖掘学生的理解潜能，弘扬中华民族文化等发挥了重要作用，同时也能使学生树立崇高理想、陶冶高尚情操、增强民族自信。但传统的语文教学，教师仅仅重视文言的词句解释，轻文章思想情感的感悟，令中国传统文化的名篇在学生学读“味同嚼蜡”。但近年来，很多教师对于文言文非常重视，也努力尝试多种教学方法，那么如何提高初中文言文教学的有效性呢？
一、设计好预习导案，引导学生课前预习
课前认真预习是学好文言文的重要环节。带着课前教师设计好的预习导案，引导学生课前认真预习，并能解答有关的预习练习。由于文言文不同于白话文，学生有很多的字不会读、写，要理解原文的意思还比较困难，这需要设计好有关字词学习的内容，借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章。同时部分字词的含义、句子的翻译等，学生不能准确把握，这需要学生课前查阅相关的资料，了解文章的大体含义。通过教师介绍文章的背景及作者的情况，给学生一点有趣的“引子”，讲讲关于文言文的故事和作者的介绍等等。这样的课前提示，达到了两个目的：（1）给学生自读文言文创设一定的条件。（2）激发学生学习的兴趣。在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。如，要识字解意，要熟读课文，要借助注释和工具书，将课文翻译出来，并以故事的形式讲给大家听。对于预习的情况，教师要随时检查每位学生的预习效果，不能放任自流。
二、通过预习，激发学生提出问题，引导学生合作探究解决问题
在预习过程中，学生会遇到很多问题，学生质疑，并组织小组讨论、解决，能帮助学生分析、理解文章的大意。在这一环节中，教师要鼓励学生提出不懂的问题，无论问题质量的高低、难易度怎样，都应该给予肯定。也可以在学生之间互相提问，互相问答，以求对文章的深刻理解；学生也可以向教师提出问题，请教师回答。在此基础上，教师可以有意识地提出带有一定深度的问题。这些往往是文章的精华问题，这样不仅检查学生预习情况，还能激发学生继