一、古诗词与音乐的关系 古诗词是我国传统文化中的瑰宝，它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。古诗词与音乐有着密切的联系，它们都是可以合乐歌唱的文学样式。《诗经》三百零五篇，篇篇都可合乐歌唱，所以说“弦诗三百，歌诗三百”。司马迁也说“三百五篇，孔子皆弦歌之”。《毛诗序》云：“诗言志，言之不足，则咏歌之：咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”这就说明古代诗歌与音乐有着密切的联系。 一、古诗词与音乐元素的融合好处多多 1.激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性 记得教苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，笔者先让学生听歌曲录音。学生全神贯注地听。继而听录音唱，学生满怀激情地唱。趁学生兴趣正浓，笔者赶紧引导他们进入正式教学过程。一节课中，歌声时起，极大地激发了学生的学习热情，学生思考、讨论、答问非常活跃，教室里洋溢着热烈的气氛。 2.理解所学内容，体会作者思想感情 古诗词，其言简义赅、惜墨如金的独特文学样式给学生带来理解上的困难。而借助音乐，有助于学生的理解和体会。因为曲谱是根据诗作的内容和情调配置的，学生可以根据歌曲的旋律和自己的情感体验获得一定的信息。例如教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，笔者先放歌曲录音，再让学生朗读。学生读得语速缓慢，语调低沉，声音中带着深深的哀怨。 笔者问他们这样读的原因，学生说歌声中充满了忧愁悲苦。我们仿佛看到，作者在茅屋前口干舌燥地呼喊顽童归还被风吹走又被顽童抢走的茅草时的无可奈何。此时此刻，作者愁肠百结，潸然泪下……因此应该这样读，才能准确地表达作者此时的心情。音乐所起的作用由此可见。 3.感染学生情绪，陶冶学生性情 一首好的歌曲总是贴近学生的生活，表达学生的心声或是抒发一种温馨的心曲。这种情境之美对学生有着深刻的感染力，使人的心灵萌发美的种子。音乐能直接地、迅速地通过耳朵传达到大脑，产生一种强大的力量，引起心灵的共鸣。《乐记》说：“志(细)微噍杀之音作，而民思忧；单谐慢易繁文简节之音作，而民康乐；……流辟邪散狄成涤滥之音作，而民淫乱。”这段话，基本意思就是说音乐有感染情绪、陶冶性情的功能。 4.鉴赏古诗风格 鉴赏古诗词风格，借助音乐，可收到事半功倍的效果。比如苏词配上像电视连续剧《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》那样情调的曲子，显得豪迈奔放。像长江大河，滔滔滚滚，有一种磅礴的气势。这让人极容易想象到三国时期三雄争霸的风云变幻，学生在想象和联想中不仅了解了历史，更体会了词的意蕴，主要是分清了宋词的两大词派，明白了豪放词的艺术风格，区分其与婉约词的迥然不同。 二、古诗词教学中加入音乐元素需注意的几个问题 1.要切合学生的身心发展的特点 古诗词教学加入音乐元素要根据学生的接受能力、文化基础量力而行，要从学生的实际学习能力出发，从学生的学习阅读心理的一般规律和读懂古诗词的基本要求出发。忽视了这些现实问题，将会适得其反，不能达到预期的教学效果。 2.不能让音乐元素抢占语文课的地位 古诗词教学中加入音乐元素，是借助音乐的表现力帮助学生们理解古诗词的意境和内涵，充分感悟古诗词的节奏美、韵律美和意境美。但说到底音乐只是完成诗词教学的辅助手段。俗话说，过犹不及，过多地使用这一手段极易把语文课上成音乐课，因此必须认清音乐在古诗词教学中的作用，适时地运用这一手段，提高古诗词教学的教学效率，达到预期的效果。 总之，古诗词教学是语文教学的重要一环，是我们更好继承中华优秀传统文化的必然需求，作为一名语文教师，进行古诗词教学的创新是我们义不容辞的责任。用音乐的元素让学生去领悟诗词的意境，记住诗词的内容。既陶冶了学生情操。又活跃了学生生活，营造了良好的校园文化氛围。 总之，通过古诗词与音乐元素的融合。学生学习古诗词的激情会进一步增强，古诗词教学会成为语文课堂的一个新亮点。 参考文献： [1]墨子・公孟篇. [2]史记，孔子世家.
一、古诗词与音乐的关系 古诗词是我国传统文化中的瑰宝，它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。古诗词与音乐有着密切的联系，它们都是可以合乐歌唱的文学样式。《诗经》三百零五篇，篇篇都可合乐歌唱，所以说“弦诗三百，歌诗三百”。司马迁也说“三百五篇，孔子皆弦歌之”。《毛诗序》云：“诗言志，言之不足，则咏歌之：咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”这就说明古代诗歌与音乐有着密切的联系。 一、古诗词与音乐元素的融合好处多多 1.激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性 记得教苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，笔者先让学生听歌曲录音。学生全神贯注地听。继而听录音唱，学生满怀激情地唱。趁学生兴趣正浓，笔者赶紧引导他们进入正式教学过程。一节课中，歌声时起，极大地激发了学生的学习热情，学生思考、讨论、答问非常活跃，教室里洋溢着热烈的气氛。 2.理解所学内容，体会作者思想感情 古诗词，其言简义赅、惜墨如金的独特文学样式给学生带来理解上的困难。而借助音乐，有助于学生的理解和体会。因为曲谱是根据诗作的内容和情调配置的，学生可以根据歌曲的旋律和自己的情感体验获得一定的信息。例如教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，笔者先放歌曲录音，再让学生朗读。学生读得语速缓慢，语调低沉，声音中带着深深的哀怨。 笔者问他们这样读的原因，学生说歌声中充满了忧愁悲苦。我们仿佛看到，作者在茅屋前口干舌燥地呼喊顽童归还被风吹走又被顽童抢走的茅草时的无可奈何。此时此刻，作者愁肠百结，潸然泪下……因此应该这样读，才能准确地表达作者此时的心情。音乐所起的作用由此可见。 3.感染学生情绪，陶冶学生性情 一首好的歌曲总是贴近学生的生活，表达学生的心声或是抒发一种温馨的心曲。这种情境之美对学生有着深刻的感染力，使人的心灵萌发美的种子。音乐能直接地、迅速地通过耳朵传达到大脑，产生一种强大的力量，引起心灵的共鸣。《乐记》说：“志(细)微噍杀之音作，而民思忧；单谐慢易繁文简节之音作，而民康乐；……流辟邪散狄成涤滥之音作，而民淫乱。”这段话，基本意思就是说音乐有感染情绪、陶冶性情的功能。 4.鉴赏古诗风格 鉴赏古诗词风格，借助音乐，可收到事半功倍的效果。比如苏词配上像电视连续剧《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》那样情调的曲子，显得豪迈奔放。像长江大河，滔滔滚滚，有一种磅礴的气势。这让人极容易想象到三国时期三雄争霸的风云变幻，学生在想象和联想中不仅了解了历史，更体会了词的意蕴，主要是分清了宋词的两大词派，明白了豪放词的艺术风格，区分其与婉约词的迥然不同。 二、古诗词教学中加入音乐元素需注意的几个问题 1.要切合学生的身心发展的特点 古诗词教学加入音乐元素要根据学生的接受能力、文化基础量力而行，要从学生的实际学习能力出发，从学生的学习阅读心理的一般规律和读懂古诗词的基本要求出发。忽视了这些现实问题，将会适得其反，不能达到预期的教学效果。 2.不能让音乐元素抢占语文课的地位 古诗词教学中加入音乐元素，是借助音乐的表现力帮助学生们理解古诗词的意境和内涵，充分感悟古诗词的节奏美、韵律美和意境美。但说到底音乐只是完成诗词教学的辅助手段。俗话说，过犹不及，过多地使用这一手段极易把语文课上成音乐课，因此必须认清音乐在古诗词教学中的作用，适时地运用这一手段，提高古诗词教学的教学效率，达到预期的效果。 总之，古诗词教学是语文教学的重要一环，是我们更好继承中华优秀传统文化的必然需求，作为一名语文教师，进行古诗词教学的创新是我们义不容辞的责任。用音乐的元素让学生去领悟诗词的意境，记住诗词的内容。既陶冶了学生情操。又活跃了学生生活，营造了良好的校园文化氛围。 总之，通过古诗词与音乐元素的融合。学生学习古诗词的激情会进一步增强，古诗词教学会成为语文课堂的一个新亮点。 参考文献： [1]墨子・公孟篇. [2]史记，孔子世家.