如何培养学生浓厚的学习兴趣
大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。也就是说浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。我国著名数学家华罗庚之所以能成功，唯一推动他学习的力量，就是兴趣，因为数学是充满了兴趣的科学。
那么，作为一名数学教师应该如何提高孩子的兴趣呢?
我们可以展示数学自身的魅力，使学生获得数学美的享受。
数学源于生活，又服务于生活。它自身美的魅力集中反映在简单、统一、对称、奇异上。教学中尽可能地让学生感受数学美，培养审美、创造美的能力，这必将激发学生的学习兴趣。就是在解题过程中，数学思想方法所呈现的美，让学生获得美的享受。例如：教学“1米2厘米—6厘米”这道题，习惯上，我总是把它当作一道简单的名数、复名数的互化与计算来对待，可我创设了这样一个生活情境：“小明的爸爸原来的腰围是1米2厘米，经过一段时间的体育锻炼，腰围减少了6厘米。你知道爸爸现在的腰围是多少吗?”这时学生已不再是单纯地为计算而计算了，而是融入生活，更多的是一种积极的情感体验，与“爸爸”共享着体育锻炼所带来的快乐，感受着数学的无穷魅力。将数学题融入生活中所产生的感染力，诱发了学生学习数学的兴趣。?
我们也可以增加教学内容的趣味性，激发学生强烈的学习热情?
我感到，根据小学生的认知心理特点，给学生的学习材料，既要和已有经验有联系，又要新颖，才能产生思考“落差”，引发兴趣。联系生活实际提出新颖有趣的问题，让学生产生急于解决的愿望，从而唤起迫切心理。当学生全身心地投入到解决问题的过程中，强化了主体的探究力，寻找到了解决办法后，才能充分体验到知识内在的魅力,从而获得持久的学习动力。
例如，教学“年、月、日”时，我讲了一个故事：有一个老大爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们,这是怎么回事呢?学生中有的说，老大爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢?是不是老师弄错了……教师适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读起来。“原来他的生日是2月29日。”“原来时间也这么有趣。”将单纯的学习融入有趣的生活实际中，了解的“渴望”本身就是一种热情，它让学生习得了知识。
我们还可以带领孩子走近生活,让孩子在体会数学的价值中激发兴趣
生活是现实的、丰富的，而数学却是高度的抽象性。如果不把数学与现实生活联系，学生会感到枯燥无味而产生厌倦。因此数学老师与学生共同走近生活就显得十分必要，其实它是让学生置身其间去“发现”，而“发现”(认识)也能产生兴趣。如：学习“百分数的意义”时，可问学生：“大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着„脂肪3.3%,蛋白质2.9%……‟，这些表示什么
意思?”又如：学完“10以内各数的认识”后，让学生用第几排第几个来描述自己的位置;让学生说一说家里电话号码的数字;让他们记录一周的气温……。学生完成题目时，兴致特别高，争先恐后地交流。他们在交流中体验到了数学就在身边，感受到了数学的乐趣。“解决”了生活的实际问题，开始了解数学的奥秘，从而也体会了数学的价值所在。
数学是从生活中抽象出来的，如果我们能够把数学还原到生活里，孩子们就再也不会感觉到枯燥乏味了，相反，对数学有了兴趣，每一天都生活在数学的奥妙里。
如何培养学生浓厚的学习兴趣
大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。也就是说浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。我国著名数学家华罗庚之所以能成功，唯一推动他学习的力量，就是兴趣，因为数学是充满了兴趣的科学。
那么，作为一名数学教师应该如何提高孩子的兴趣呢?
我们可以展示数学自身的魅力，使学生获得数学美的享受。
数学源于生活，又服务于生活。它自身美的魅力集中反映在简单、统一、对称、奇异上。教学中尽可能地让学生感受数学美，培养审美、创造美的能力，这必将激发学生的学习兴趣。就是在解题过程中，数学思想方法所呈现的美，让学生获得美的享受。例如：教学“1米2厘米—6厘米”这道题，习惯上，我总是把它当作一道简单的名数、复名数的互化与计算来对待，可我创设了这样一个生活情境：“小明的爸爸原来的腰围是1米2厘米，经过一段时间的体育锻炼，腰围减少了6厘米。你知道爸爸现在的腰围是多少吗?”这时学生已不再是单纯地为计算而计算了，而是融入生活，更多的是一种积极的情感体验，与“爸爸”共享着体育锻炼所带来的快乐，感受着数学的无穷魅力。将数学题融入生活中所产生的感染力，诱发了学生学习数学的兴趣。?
我们也可以增加教学内容的趣味性，激发学生强烈的学习热情?
我感到，根据小学生的认知心理特点，给学生的学习材料，既要和已有经验有联系，又要新颖，才能产生思考“落差”，引发兴趣。联系生活实际提出新颖有趣的问题，让学生产生急于解决的愿望，从而唤起迫切心理。当学生全身心地投入到解决问题的过程中，强化了主体的探究力，寻找到了解决办法后，才能充分体验到知识内在的魅力,从而获得持久的学习动力。
例如，教学“年、月、日”时，我讲了一个故事：有一个老大爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们,这是怎么回事呢?学生中有的说，老大爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢?是不是老师弄错了……教师适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读起来。“原来他的生日是2月29日。”“原来时间也这么有趣。”将单纯的学习融入有趣的生活实际中，了解的“渴望”本身就是一种热情，它让学生习得了知识。
我们还可以带领孩子走近生活,让孩子在体会数学的价值中激发兴趣
生活是现实的、丰富的，而数学却是高度的抽象性。如果不把数学与现实生活联系，学生会感到枯燥无味而产生厌倦。因此数学老师与学生共同走近生活就显得十分必要，其实它是让学生置身其间去“发现”，而“发现”(认识)也能产生兴趣。如：学习“百分数的意义”时，可问学生：“大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着„脂肪3.3%,蛋白质2.9%……‟，这些表示什么
意思?”又如：学完“10以内各数的认识”后，让学生用第几排第几个来描述自己的位置;让学生说一说家里电话号码的数字;让他们记录一周的气温……。学生完成题目时，兴致特别高，争先恐后地交流。他们在交流中体验到了数学就在身边，感受到了数学的乐趣。“解决”了生活的实际问题，开始了解数学的奥秘，从而也体会了数学的价值所在。
数学是从生活中抽象出来的，如果我们能够把数学还原到生活里，孩子们就再也不会感觉到枯燥乏味了，相反，对数学有了兴趣，每一天都生活在数学的奥妙里。