摘 要：怎样的教学才算有效或是高效？在全国教育界上上下下一片呼声中，站在基层农村教育的一线，在农村教师现有的教学条件和认知水平上，思考如何向课堂教学40分钟要质量，从处理好以下三方面的关系着手：处理好“简单”与“复杂”之间的辩证关系；处理好“完美”与“缺憾”之间的辩证关系；处理好“有声”与“无声”之间的辩证关系。
关键词：有效教学；辩证关系；实践与思考
因为楚天中小学教师“卓越工程”高级研修项目培训学习的机缘，我曾有幸聆听过北京师范大学钱志亮教授的讲座《有效课堂哪里来》，深受启发，受益匪浅。他的讲座幽默风趣，深入浅出，既有理论的高度，又有实践的厚度。他用生动的语言和丰富的表现力营造了多种教学情境，创设了多个师生互动的教学环节，身体力行地告诉我们“有效课堂这里来”――教学内容的适切性，教学模式的科学性，教学过程的主体性，教学方法的恰到性，教学效果的实效性……
那么，作为一名在农村基层学校从教20年的一线教师，如何在我们的教学实践中向有限的课堂40分钟要质量，使教学更有效呢？下面结合我的教学实践，谈谈我的一点想法：
一、有效教学需要处理好“简单”与“复杂”之间的辩证关系
布鲁纳的认知理论认为，任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。辩证地看，“简”化了课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。正所谓：大道至简。艺术的东西是简单的，简单之中包含着丰富。简单不是草率，是一种智慧，是一种指导思想，是教学的最高境界。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”课堂教学必须化繁为简，以简驭繁，教学必须学会有选择的放弃，追求深刻的简单。“简单”意味着在课堂上需要我们放弃一切与学生学习无关的东西。所以我们不难发现，一些简单朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有味，越嚼越有文化内涵，越嚼越有书卷气息。
诗人舒婷说：“我简单而丰富，所以我深刻，我简单而丰富，所以我不简单，保持简单的心，走不简单的路。”生活如此，教育教学也应该如此。
二、有效教学要处理好“完美”与“缺憾”之间的辩证关系
曾经有很长一段时间，我们在日常的备课、赛课、评课活动中，往往耗费大量的时间和精力对“教学目标明确”“教程创新合理”“提问精简恰当”“适时运用媒体”“渗透学法指导”“注重能力培养”“板书精炼美观”“教态亲切自然”“时间恰到好处”等等孜孜有求，可是，往往忽视了教学的基本着眼点是促进学生的发展。随着新课改的深入和我们的不断自省，我们透过这些外在的形式，换一个角度来审视课堂教学的实质性问题：学生在这堂课中学到了什么？学得怎样？有多少学生获得了最大化的发展？或许不难发现，这种“中评不中用”的“完美”的课，是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的，是对“教学以学生为主体”的迷失或犹豫不定。
其实，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一份划上完美句号的手稿。全国知名数学特级教师华应龙就一直强调“课堂，是出错的地方”。所以，他的“容错到融错”理论赢得了大家的共识。另外，从美学角度看，既然课堂教学称之为一门艺术，因为艺术本身就不可能完美，而这种不完美，往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更真实，更接地气、更自然。
在教学中，有时“完美”是简单，是留白，是遗憾，就像断臂的维纳斯，就像倾斜的比萨塔，虽然不完美，但它同样具有一种独特而真实的审美意义。
三、有效教学需要处理好“有声”与“无声”之间的辩证关系
“一切尽在不言中”“此时无声胜有声”，这是一种境界，也是一种修为。仅以我从事的语文教学为例，有人说，一堂好的语文课应该体现这样16个字：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。然而我却认为我们的课堂不能总是热热闹闹的，在叽叽喳喳的合作交流之外，在琅琅不息的读书背诵之外，在面红耳赤的对话争辩之外，是否可以给学生一个宁静的时空，让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考，让课堂有抑有扬，张弛有度，动静相宜，虚实共生。或许在这样一个静心思考的时段，学生的收益更多。
释家说：“静能生慧，慧能生智。”新课程呼唤绿色的宁静，新课堂需要古典的宁静。古人云：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”只有宁静，才能保持冷静的头脑，避免不必要的浮躁与热闹，只有宁静，才能静下心来，潜心读书，专心育人，还课堂以生命原态。一句话：宁静方能致远。与你、与我、与大家共勉！
摘 要：怎样的教学才算有效或是高效？在全国教育界上上下下一片呼声中，站在基层农村教育的一线，在农村教师现有的教学条件和认知水平上，思考如何向课堂教学40分钟要质量，从处理好以下三方面的关系着手：处理好“简单”与“复杂”之间的辩证关系；处理好“完美”与“缺憾”之间的辩证关系；处理好“有声”与“无声”之间的辩证关系。
关键词：有效教学；辩证关系；实践与思考
因为楚天中小学教师“卓越工程”高级研修项目培训学习的机缘，我曾有幸聆听过北京师范大学钱志亮教授的讲座《有效课堂哪里来》，深受启发，受益匪浅。他的讲座幽默风趣，深入浅出，既有理论的高度，又有实践的厚度。他用生动的语言和丰富的表现力营造了多种教学情境，创设了多个师生互动的教学环节，身体力行地告诉我们“有效课堂这里来”――教学内容的适切性，教学模式的科学性，教学过程的主体性，教学方法的恰到性，教学效果的实效性……
那么，作为一名在农村基层学校从教20年的一线教师，如何在我们的教学实践中向有限的课堂40分钟要质量，使教学更有效呢？下面结合我的教学实践，谈谈我的一点想法：
一、有效教学需要处理好“简单”与“复杂”之间的辩证关系
布鲁纳的认知理论认为，任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。辩证地看，“简”化了课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。正所谓：大道至简。艺术的东西是简单的，简单之中包含着丰富。简单不是草率，是一种智慧，是一种指导思想，是教学的最高境界。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”课堂教学必须化繁为简，以简驭繁，教学必须学会有选择的放弃，追求深刻的简单。“简单”意味着在课堂上需要我们放弃一切与学生学习无关的东西。所以我们不难发现，一些简单朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有味，越嚼越有文化内涵，越嚼越有书卷气息。
诗人舒婷说：“我简单而丰富，所以我深刻，我简单而丰富，所以我不简单，保持简单的心，走不简单的路。”生活如此，教育教学也应该如此。
二、有效教学要处理好“完美”与“缺憾”之间的辩证关系
曾经有很长一段时间，我们在日常的备课、赛课、评课活动中，往往耗费大量的时间和精力对“教学目标明确”“教程创新合理”“提问精简恰当”“适时运用媒体”“渗透学法指导”“注重能力培养”“板书精炼美观”“教态亲切自然”“时间恰到好处”等等孜孜有求，可是，往往忽视了教学的基本着眼点是促进学生的发展。随着新课改的深入和我们的不断自省，我们透过这些外在的形式，换一个角度来审视课堂教学的实质性问题：学生在这堂课中学到了什么？学得怎样？有多少学生获得了最大化的发展？或许不难发现，这种“中评不中用”的“完美”的课，是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的，是对“教学以学生为主体”的迷失或犹豫不定。
其实，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一份划上完美句号的手稿。全国知名数学特级教师华应龙就一直强调“课堂，是出错的地方”。所以，他的“容错到融错”理论赢得了大家的共识。另外，从美学角度看，既然课堂教学称之为一门艺术，因为艺术本身就不可能完美，而这种不完美，往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更真实，更接地气、更自然。
在教学中，有时“完美”是简单，是留白，是遗憾，就像断臂的维纳斯，就像倾斜的比萨塔，虽然不完美，但它同样具有一种独特而真实的审美意义。
三、有效教学需要处理好“有声”与“无声”之间的辩证关系
“一切尽在不言中”“此时无声胜有声”，这是一种境界，也是一种修为。仅以我从事的语文教学为例，有人说，一堂好的语文课应该体现这样16个字：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。然而我却认为我们的课堂不能总是热热闹闹的，在叽叽喳喳的合作交流之外，在琅琅不息的读书背诵之外，在面红耳赤的对话争辩之外，是否可以给学生一个宁静的时空，让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考，让课堂有抑有扬，张弛有度，动静相宜，虚实共生。或许在这样一个静心思考的时段，学生的收益更多。
释家说：“静能生慧，慧能生智。”新课程呼唤绿色的宁静，新课堂需要古典的宁静。古人云：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”只有宁静，才能保持冷静的头脑，避免不必要的浮躁与热闹，只有宁静，才能静下心来，潜心读书，专心育人，还课堂以生命原态。一句话：宁静方能致远。与你、与我、与大家共勉！