摘要: 目前,我国新建本科院校在学分制上进行了不断的改革,教学质量保障体系是全面提高高校教学质量的运行机制,在学分制下它将教学过程的各环节、各部门的工作组织起来形成一个有机整体。在学分制改革过程中,能否保证教学质量和培养高素质的人才,教学质量保障体系的建设是十分重要的。
关键词: 新建本科院校学分制教学质量保障体系
学分制是一种以选课为核心,教师指导为辅助,通过绩点和学分来衡量学生学习质量的教学模式。它首创于19世纪的美国哈佛大学,它的建立适应了美国新型的工业发展要求,为当时美国经济的迅猛发展培养了大批人才。1978年国内的部分大学开始试行学分制。目前,世界各国所实行的学分制按其内容和形式大体上有这样几种类型:学年学分制、完全学分制、绩点学分制、加权学分制、附加学分制。1999年《中共中央关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》要求高校必须深入教育教学和教学管理机制的改革,此后许多高校纷纷开始学分制改革。目前我们虽然逐渐认识到学分制已经成为当今高等教育发展的必然,但面对不同的客观条件其实施效果也不一而同。新建本科院校在学分制改革的道路上也是困难重重,笔者拟就新建本科院校学分制下教学质量保障问题进行现实分析。
一、新建本科院校实行学分制的必然性
随着经济的全球化,社会越来越需要知识全面的复合型人才,我国的高等教育也逐渐走上了由英才教育向通才教育的模式转化。这其中学分制的设立便适应了这种需求。它改善了学生的知识结构,拓宽了学生的知识面,达到了学为所用的目的,形成了良好的人才培养机制。在学分制下,学生可以根据自己的能力、爱好和兴趣,从实际出发,自主地选择专业、课程、学制,从而发挥学生的学习自主性和主动性,这样有利于早出人才和出好人才。实施学分制对教师也提出了更高的要求。一方面学分制实际上是在选择教师,教学内容新颖、丰富,教学方法独特的教师会更加受学生的欢迎,另一方面学分制突出了教师的指导作用,教师应该引导学生选择适合自己发展的课程,减少学生在选课方面的盲目性。传统的学年制是一种“刚性教学计划和统一培养规格”为特征的教学制度,在这种制度下往往会忽视个性化人才的培养。而学分制的人才培养方案则突破了学年制下同一专业的学生统一教学计划、统一教学内容、统一教学进度、统一修业年限的模式。新建本科院校由于建校时间短,很多设施设备还不能够满足学分制的完全设立,因此,单就教学质量保障体系这一问题,各学校就应结合本校的实际制定出切实可行的方案。
二、新建本科院校的教学质量保障体系的现实分析
教学质量保障体系就是把对教学产生重要影响的教学管理活动有机地连结起来,形成一个能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的整体。它与学校的诸多部门相关联,如:科研处、设备处、人事处等。目前,许多新建本科院校在教学质量管理上都存在误区,如:教学质量保障的中心仍放在传统的办学条件上,而对与教学质量保障相关的环境的重视则不够;对教学效果的因果分析认识不到位;对单一的学科教学环境认识不足;教学质量的监督机制存在严重的随机性等。随着选修制度的深入和学分制的实施,其具体反映在以下方面:(1)从硬件环境来看,许多学校还不具备实施学分制的能力,其所要求的在教学管理、财务管理、后勤保障等方面还没能相应配套;(2)师资力量不足,导致公共选修课开出少,造成严重的课源不足,甚至一些专业选修课不得不临时更改教学计划来完成;(3)学生选课缺乏科学的指导,完全凭兴趣选课而不是选与自己未来发展相关的课程;(4)教学管理系统不健全,学校、院(系)、教研室三级管理机制在对教学活动的监控上存在随机性。学分制在赋予学生选课自由的同时,也给了他们是否上课的自由,使部分自控能力差的学生在这样的管理机制下学不到知识。这些现象的存在必会影响学校的声誉和培养目标。因此,新建本科院校在进行学分制改革的过程中,对教学质量保障体系提出了挑战。
三、新建本科院校在学分制条件下建设教学质量保障体系的基本路径
(一)从学生的发展出发是建设教学质量保障体系的基本出发点
大众化高等教育时代的来临必然会出现生源的多元化,从而必然出现服务对象对高质量教育服务的渴望和选择意识的增强。因此,更加人性化、更加符合国际化标准的教育服务,学生才更愿意接受。所以教育的一切工作首先应以学生的发展为出发点,体现以人为本的精神,建设和谐的教学环境。
(二)建设高素质的教师队伍是建设教学质量保障体系的中心
师资队伍的素质决定着教育服务供给的客观绩效,而学分制要求教师对工作一定要认真负责且拥有一定的进取精神和创新意识。切实加强师资队伍建设是实施学分制的关键,学校在这方面主要有两方面工作:一是预引进的教师水平。要根据目前学校的学科发展方向引进研究方面欠缺的、具备真才实学的人才,而非只重视教学的学历和职称;二是对现有教师教学、科研方面的管理。新建本科院校由于近年来大规模扩招造成师资紧缺和跨专业教学的现象,许多教师因知识陈旧不能适应教学发展的需要。学校应以为他们创造机会到专业方向权威的学校进修来增强教师的教学和科研能力。
(三)提高学校整体的科研水平是落实教学质量保障体系的着力点
在高等教育服务产品的供给过程中,科研是源头所在,教学则如流。在目前获取知识的途径如此多元化和信息化的时代,教师必须有足够的学术水平来支撑学生对知识的需求。新建本科院校由于基础差、底子薄,很多教师和管理人员忽视对科研的重视。在这方面,政府和学校一定要加大教学仪器设备、图书等科研设施设备的投入,制定符合各自实际情况的科研奖惩办法。要培养学生的创新能力,教师首先应该有足够的创新能力,不断学习分析本学科研究的最新动态,以提高个人的科研水平,从而应对教学中不断出现的新问题。
(四)完善和加强教学管理是建设教学质量保障体系的落脚点
新建本科院校由于连年的扩招任务较为繁重,扩招后办学条件质量有所下降,因此,学校应在不断的扩招中改善办学条件。此外,新建本科院校对教学质量的管理还存在以下问题:观念陈旧、制度不完善、机构不健全、运行机制和监督机制不完整等。要解决这些问题就要做到:(1)学校在求高质量教学结果的同时,还应改善与教学质量相关的环境因素。教学环境对教学质量的影响是明显的,特别是学科环境单一的境况更能影响教学质量和科研水平;(2)以往学校在传统的教学形式下形成的一整套完整的教学管理制度应随着高校培养目标的变革而随之改变。新建本科院校要及时建立起一套包括专业建设、课程建设、教材建设和实验室建设等在内的质量标准体系和制度体系;(3)教学信息监控是教学质量的保证。新建本科院校应落实领导听课、同行听课制度,使教师相互促进教学,不断改进教学方法,更新教学内容,提高教学质量,还应建立专家委员会,让经验丰富的专家教授参与到教学质量管理中来;(4)设立学生教学信息员岗位,让学生对学校在教书育人、教学管理方面提出自己的看法,对教师的教学态度、教学水平、课外辅导等教学过程的各环节进行信息反馈,并及时针对学生好的建议落实到基层。
总之,新建本科院校建立一套适合学分制发展的教学质量保障体系应结合本校的实际不断进行探索,学分制的推行与完善是一个过程,需要多方面的共同努力,如此才能最终促成高校的改革。
参考文献:
[1]王鹏,张作岭.地方高校教学质量保障体系的现实分析与模式重构.西南科技大学《高教研究》,2008,(3).
[2]胡树林.学分制下高校教学质量保障体系建设的路径分析.西南科技大学《高教研究》,2007,(3).
[3]戴克林.刍议学分制的教学管理机制――关于新建本科院校学分制教学管理机制的思考.厦门教育学院学报,2006,(1).
衡水学院青年专项课题(2008053)
摘要: 目前,我国新建本科院校在学分制上进行了不断的改革,教学质量保障体系是全面提高高校教学质量的运行机制,在学分制下它将教学过程的各环节、各部门的工作组织起来形成一个有机整体。在学分制改革过程中,能否保证教学质量和培养高素质的人才,教学质量保障体系的建设是十分重要的。
关键词: 新建本科院校学分制教学质量保障体系
学分制是一种以选课为核心,教师指导为辅助,通过绩点和学分来衡量学生学习质量的教学模式。它首创于19世纪的美国哈佛大学,它的建立适应了美国新型的工业发展要求,为当时美国经济的迅猛发展培养了大批人才。1978年国内的部分大学开始试行学分制。目前,世界各国所实行的学分制按其内容和形式大体上有这样几种类型:学年学分制、完全学分制、绩点学分制、加权学分制、附加学分制。1999年《中共中央关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》要求高校必须深入教育教学和教学管理机制的改革,此后许多高校纷纷开始学分制改革。目前我们虽然逐渐认识到学分制已经成为当今高等教育发展的必然,但面对不同的客观条件其实施效果也不一而同。新建本科院校在学分制改革的道路上也是困难重重,笔者拟就新建本科院校学分制下教学质量保障问题进行现实分析。
一、新建本科院校实行学分制的必然性
随着经济的全球化,社会越来越需要知识全面的复合型人才,我国的高等教育也逐渐走上了由英才教育向通才教育的模式转化。这其中学分制的设立便适应了这种需求。它改善了学生的知识结构,拓宽了学生的知识面,达到了学为所用的目的,形成了良好的人才培养机制。在学分制下,学生可以根据自己的能力、爱好和兴趣,从实际出发,自主地选择专业、课程、学制,从而发挥学生的学习自主性和主动性,这样有利于早出人才和出好人才。实施学分制对教师也提出了更高的要求。一方面学分制实际上是在选择教师,教学内容新颖、丰富,教学方法独特的教师会更加受学生的欢迎,另一方面学分制突出了教师的指导作用,教师应该引导学生选择适合自己发展的课程,减少学生在选课方面的盲目性。传统的学年制是一种“刚性教学计划和统一培养规格”为特征的教学制度,在这种制度下往往会忽视个性化人才的培养。而学分制的人才培养方案则突破了学年制下同一专业的学生统一教学计划、统一教学内容、统一教学进度、统一修业年限的模式。新建本科院校由于建校时间短,很多设施设备还不能够满足学分制的完全设立,因此,单就教学质量保障体系这一问题,各学校就应结合本校的实际制定出切实可行的方案。
二、新建本科院校的教学质量保障体系的现实分析
教学质量保障体系就是把对教学产生重要影响的教学管理活动有机地连结起来,形成一个能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的整体。它与学校的诸多部门相关联,如:科研处、设备处、人事处等。目前,许多新建本科院校在教学质量管理上都存在误区,如:教学质量保障的中心仍放在传统的办学条件上,而对与教学质量保障相关的环境的重视则不够;对教学效果的因果分析认识不到位;对单一的学科教学环境认识不足;教学质量的监督机制存在严重的随机性等。随着选修制度的深入和学分制的实施,其具体反映在以下方面:(1)从硬件环境来看,许多学校还不具备实施学分制的能力,其所要求的在教学管理、财务管理、后勤保障等方面还没能相应配套;(2)师资力量不足,导致公共选修课开出少,造成严重的课源不足,甚至一些专业选修课不得不临时更改教学计划来完成;(3)学生选课缺乏科学的指导,完全凭兴趣选课而不是选与自己未来发展相关的课程;(4)教学管理系统不健全,学校、院(系)、教研室三级管理机制在对教学活动的监控上存在随机性。学分制在赋予学生选课自由的同时,也给了他们是否上课的自由,使部分自控能力差的学生在这样的管理机制下学不到知识。这些现象的存在必会影响学校的声誉和培养目标。因此,新建本科院校在进行学分制改革的过程中,对教学质量保障体系提出了挑战。
三、新建本科院校在学分制条件下建设教学质量保障体系的基本路径
(一)从学生的发展出发是建设教学质量保障体系的基本出发点
大众化高等教育时代的来临必然会出现生源的多元化,从而必然出现服务对象对高质量教育服务的渴望和选择意识的增强。因此,更加人性化、更加符合国际化标准的教育服务,学生才更愿意接受。所以教育的一切工作首先应以学生的发展为出发点,体现以人为本的精神,建设和谐的教学环境。
(二)建设高素质的教师队伍是建设教学质量保障体系的中心
师资队伍的素质决定着教育服务供给的客观绩效,而学分制要求教师对工作一定要认真负责且拥有一定的进取精神和创新意识。切实加强师资队伍建设是实施学分制的关键,学校在这方面主要有两方面工作:一是预引进的教师水平。要根据目前学校的学科发展方向引进研究方面欠缺的、具备真才实学的人才,而非只重视教学的学历和职称;二是对现有教师教学、科研方面的管理。新建本科院校由于近年来大规模扩招造成师资紧缺和跨专业教学的现象,许多教师因知识陈旧不能适应教学发展的需要。学校应以为他们创造机会到专业方向权威的学校进修来增强教师的教学和科研能力。
(三)提高学校整体的科研水平是落实教学质量保障体系的着力点
在高等教育服务产品的供给过程中,科研是源头所在,教学则如流。在目前获取知识的途径如此多元化和信息化的时代,教师必须有足够的学术水平来支撑学生对知识的需求。新建本科院校由于基础差、底子薄,很多教师和管理人员忽视对科研的重视。在这方面,政府和学校一定要加大教学仪器设备、图书等科研设施设备的投入,制定符合各自实际情况的科研奖惩办法。要培养学生的创新能力,教师首先应该有足够的创新能力,不断学习分析本学科研究的最新动态,以提高个人的科研水平,从而应对教学中不断出现的新问题。
(四)完善和加强教学管理是建设教学质量保障体系的落脚点
新建本科院校由于连年的扩招任务较为繁重,扩招后办学条件质量有所下降,因此,学校应在不断的扩招中改善办学条件。此外,新建本科院校对教学质量的管理还存在以下问题:观念陈旧、制度不完善、机构不健全、运行机制和监督机制不完整等。要解决这些问题就要做到:(1)学校在求高质量教学结果的同时,还应改善与教学质量相关的环境因素。教学环境对教学质量的影响是明显的,特别是学科环境单一的境况更能影响教学质量和科研水平;(2)以往学校在传统的教学形式下形成的一整套完整的教学管理制度应随着高校培养目标的变革而随之改变。新建本科院校要及时建立起一套包括专业建设、课程建设、教材建设和实验室建设等在内的质量标准体系和制度体系;(3)教学信息监控是教学质量的保证。新建本科院校应落实领导听课、同行听课制度,使教师相互促进教学,不断改进教学方法,更新教学内容,提高教学质量,还应建立专家委员会,让经验丰富的专家教授参与到教学质量管理中来;(4)设立学生教学信息员岗位,让学生对学校在教书育人、教学管理方面提出自己的看法,对教师的教学态度、教学水平、课外辅导等教学过程的各环节进行信息反馈,并及时针对学生好的建议落实到基层。
总之,新建本科院校建立一套适合学分制发展的教学质量保障体系应结合本校的实际不断进行探索,学分制的推行与完善是一个过程,需要多方面的共同努力,如此才能最终促成高校的改革。
参考文献:
[1]王鹏,张作岭.地方高校教学质量保障体系的现实分析与模式重构.西南科技大学《高教研究》,2008,(3).
[2]胡树林.学分制下高校教学质量保障体系建设的路径分析.西南科技大学《高教研究》,2007,(3).
[3]戴克林.刍议学分制的教学管理机制――关于新建本科院校学分制教学管理机制的思考.厦门教育学院学报,2006,(1).
衡水学院青年专项课题(2008053)