英语学习困难的解决方案
英语学习困难的现象在每个学校甚至每个班级都存在，对于它的解决是一个十分棘手的问题，表现在：很少有人对它进行思考、研究、分析、寻求答案，由于这一现象太过于因人而异，很少有经验可以借鉴，也没有什么方法可以套用。学习困难的原因是什么？表现在哪些地方？为什么会出现英语学习困难？如何解决？本文通过调查，分析和研究了上述现象，并提出了切实可行的解决方案。 教育心理学研究证明，人与人之间是有差异的，即使在同一所学校就读的学生，他们的知识水平、学习掌握程度、个体认知水平和学习潜力等方面均存在差异。
英语学习困难学生虽然人数不是最多，但却能产生最负面的影响，转化工作也最棘手。
教育事实与理论证明：英语学习困难学生可以教化。
据调查, 中学生中约有31%的人表示愿意学习英语；42%的学生感到英语学习困难， 而其他27%的学生则认为学习英语根本没有必要。这组数据表明当前中学英语学习困难已成为大学生学习英语的一个重要群体，而且是一个重要的弱势群体。
1． 什么是英语学习困难
上海教育科学研究所把学习困难学生界定为：其一智力正常，而学习效率低下；其二智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处在持续困难状态的学生。
全国教育管理研究会课题组对学习困难学生界定为：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及各要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学措施给予补偿和矫治的学生。
英语学习困难是指那些其他学科成绩正常甚至很优秀，但在英语学习上要比其他学生花更多时间和精力，才能掌握基本的听、说、读、写技能的学生。
学习困难学生，顾名思义就是在学习上有困难的学生，是那些落后于全班其他同学的学生（Ambrose ，1998）。他们形成语言技能的速度比大多数同学慢，往往需要更多的重复练习，花更长的时间完成作业，词汇量小、表达力差、学习进步缓慢。
学习困难学生的自尊心较脆弱，怕遭冷落，经受不住打击，更加渴望得到老师和同学的尊重。
2． 英语学习困难的表现
1）英语学习困难的表现：
（1）不同程度地存在学习心理障碍。对英语学习有较严重的焦虑感，因长期英语学习失败而导致的自信心缺失，情绪容易发生变化；
（2）自制力较差，容易受外界影响，遇到困难容易退缩退缩到自己认为安全的地步；
（3）对英语学习没有兴趣与动机，更谈不上制定英语学习计划与长期学习的意识；
（4）英语学习能力较差，学习方法不当，没有良好的学习习惯。平时几乎不朗读英语，更不要说背诵文章与单词；
（5）表现出更明显的强迫性，这意味着他们比非学习困难学生更突出地表现出明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为；
（6）对人际关系更为敏感，反映在与人交往和与人相比时，表现出不自在和自卑感；
（7）学习困难学生有较为严重的抑郁苦闷心情，缺乏活动愿望以及兴趣减退；
（8）在思想、感情及行为等方面更具有敌对性；
（9）失去学好英语的信心。调查显示，在每一个学校都有部分学生自认为不适合学习英语，没有主动预习英语的习惯，难以进行英语口语训练和实践。于是，首先英语学习兴趣消失，继而英语的学习成绩下降，最后对学校、师长及同学也逐渐呈淡漠的态度，有时在英语课堂还流露出抵触的情绪，产生逆反的情绪。其结果是对学习英语感到无望，他们在反感老师、反感英语中失去学习信心；
（10）对学习英语的能力产生怀疑，由于大学英语知识内容多任务重，单词难记，阅读难以理解，加速了英语学习困难学生学习英语的困难。有的学生记英语单词时，把每个英语单词的组成字母给拆开，按字母拼读单词，没有去根椐前缀及单词的组成特点去记忆，常常今天记明天就忘；有的学生学习英语课文时，只是照本宣科，不知其意一遍又一遍地苦读。虽然也用了力，但成绩却没有上升。他们疑惑、彷徨、怀疑，认为自己天生不是学习英语的材料，欠缺学习英语的能力，就这样痛苦地熬过每节英语课。
2）学习困难学生的特质：
学习成绩达不到教学要求的水平，常常处于一种消极的心理状态，而且缺少经验、训练不足，学习的失败又使得他们回避困难，缺乏自信心和学习积极性。学习困难学生分为以下类型：
（1）暂时型学习困难——生性好动、贪玩、独立性差，往往对感兴趣的事物异常活跃，而对枯燥的知识产生排斥；
（2）能力型学习困难——常常注意力差、观察力薄弱、记忆力差、言语落后、思维能力差、学习迁移能力差；
（3）动力型学习困难——学习动机缺失、学习兴趣淡薄；
（4）综合型学习困难——有强烈的自尊与自卑、学习志向水平低下。其主要表现为：①学习目标不明；②不能顺利完成课内外作业；③上课不主动发言；④考试也在敷衍。
3）英语学习困难学生的心理因素：
（1）自控力缺乏。自控力是在没有外界监督和要求下，调控自己的行为，抵制诱惑和冲动，以保证个人目标实现的优秀品质，是成功的重要心理因素。英语学习困难学生，面对语言学习的枯燥、费时等困难，其学习目标会变得模糊，压力和反感情绪使他们在英语学习上难以做到自控；
（2）学习兴趣低下。兴趣是促使人们自觉认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。许多英语学习困难学生，从儿时起就没有得到培养对这门语言的兴趣，加上学习成绩一直较差，兴趣进一步被打压。进入学校后，知识更加复杂，技能要求更高，更让他们提不起对英语学习的兴趣；
（3）应付心理严重。英语学习困难学生往往学习没有目标，导致外无压力，内无动力，没有紧迫感，学习不是出于自愿；
4）英语学习困难学生的性格与态度：
（1）性格及社交技能。Strong(1983)通过实验分析得出结论，学生积极地使用他们所接触到的英语的能力的确有助于英语的学习。积极有效地使用接触到的英语，抓住机会与英语使用者进行交流，是有助于英语学习的。但观察我们的英语学习困难学生，几乎不在任何情况下使用英语，也从不与英语本族语使用者进行交流，即便是在英语课上回答问题，都尽量不说英语；
（2）自抑心理。有学者认为，与自抑相关的防御心理和行为，阻止了对英语快速提高来说十分必要的冒险行为（Ellis ，1985）。而对于习惯了以教师为中心的传统教育方式的学生，他们习惯于在课堂上保持沉默，即使有的学生很有见地，他们也不愿大声地说出来，更不要说对自己的见解十分不自信的学困生了，他们的自抑倾向就更为明显；
（3）独立于集体之外。在英语课堂学习中，集体动力很重要。响应集体动力，参与与他人或自己的竞争可以对学习产生正面的刺激。而英语学习困难学生不但不参与竞争，不积极响应集体行动，还常常陷入一种学习者集体抵制压力并接受失败的状态，这会严重抑制学习进步。
王文科
2013-2-18
英语学习困难的解决方案
英语学习困难的现象在每个学校甚至每个班级都存在，对于它的解决是一个十分棘手的问题，表现在：很少有人对它进行思考、研究、分析、寻求答案，由于这一现象太过于因人而异，很少有经验可以借鉴，也没有什么方法可以套用。学习困难的原因是什么？表现在哪些地方？为什么会出现英语学习困难？如何解决？本文通过调查，分析和研究了上述现象，并提出了切实可行的解决方案。 教育心理学研究证明，人与人之间是有差异的，即使在同一所学校就读的学生，他们的知识水平、学习掌握程度、个体认知水平和学习潜力等方面均存在差异。
英语学习困难学生虽然人数不是最多，但却能产生最负面的影响，转化工作也最棘手。
教育事实与理论证明：英语学习困难学生可以教化。
据调查, 中学生中约有31%的人表示愿意学习英语；42%的学生感到英语学习困难， 而其他27%的学生则认为学习英语根本没有必要。这组数据表明当前中学英语学习困难已成为大学生学习英语的一个重要群体，而且是一个重要的弱势群体。
1． 什么是英语学习困难
上海教育科学研究所把学习困难学生界定为：其一智力正常，而学习效率低下；其二智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处在持续困难状态的学生。
全国教育管理研究会课题组对学习困难学生界定为：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及各要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学措施给予补偿和矫治的学生。
英语学习困难是指那些其他学科成绩正常甚至很优秀，但在英语学习上要比其他学生花更多时间和精力，才能掌握基本的听、说、读、写技能的学生。
学习困难学生，顾名思义就是在学习上有困难的学生，是那些落后于全班其他同学的学生（Ambrose ，1998）。他们形成语言技能的速度比大多数同学慢，往往需要更多的重复练习，花更长的时间完成作业，词汇量小、表达力差、学习进步缓慢。
学习困难学生的自尊心较脆弱，怕遭冷落，经受不住打击，更加渴望得到老师和同学的尊重。
2． 英语学习困难的表现
1）英语学习困难的表现：
（1）不同程度地存在学习心理障碍。对英语学习有较严重的焦虑感，因长期英语学习失败而导致的自信心缺失，情绪容易发生变化；
（2）自制力较差，容易受外界影响，遇到困难容易退缩退缩到自己认为安全的地步；
（3）对英语学习没有兴趣与动机，更谈不上制定英语学习计划与长期学习的意识；
（4）英语学习能力较差，学习方法不当，没有良好的学习习惯。平时几乎不朗读英语，更不要说背诵文章与单词；
（5）表现出更明显的强迫性，这意味着他们比非学习困难学生更突出地表现出明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为；
（6）对人际关系更为敏感，反映在与人交往和与人相比时，表现出不自在和自卑感；
（7）学习困难学生有较为严重的抑郁苦闷心情，缺乏活动愿望以及兴趣减退；
（8）在思想、感情及行为等方面更具有敌对性；
（9）失去学好英语的信心。调查显示，在每一个学校都有部分学生自认为不适合学习英语，没有主动预习英语的习惯，难以进行英语口语训练和实践。于是，首先英语学习兴趣消失，继而英语的学习成绩下降，最后对学校、师长及同学也逐渐呈淡漠的态度，有时在英语课堂还流露出抵触的情绪，产生逆反的情绪。其结果是对学习英语感到无望，他们在反感老师、反感英语中失去学习信心；
（10）对学习英语的能力产生怀疑，由于大学英语知识内容多任务重，单词难记，阅读难以理解，加速了英语学习困难学生学习英语的困难。有的学生记英语单词时，把每个英语单词的组成字母给拆开，按字母拼读单词，没有去根椐前缀及单词的组成特点去记忆，常常今天记明天就忘；有的学生学习英语课文时，只是照本宣科，不知其意一遍又一遍地苦读。虽然也用了力，但成绩却没有上升。他们疑惑、彷徨、怀疑，认为自己天生不是学习英语的材料，欠缺学习英语的能力，就这样痛苦地熬过每节英语课。
2）学习困难学生的特质：
学习成绩达不到教学要求的水平，常常处于一种消极的心理状态，而且缺少经验、训练不足，学习的失败又使得他们回避困难，缺乏自信心和学习积极性。学习困难学生分为以下类型：
（1）暂时型学习困难——生性好动、贪玩、独立性差，往往对感兴趣的事物异常活跃，而对枯燥的知识产生排斥；
（2）能力型学习困难——常常注意力差、观察力薄弱、记忆力差、言语落后、思维能力差、学习迁移能力差；
（3）动力型学习困难——学习动机缺失、学习兴趣淡薄；
（4）综合型学习困难——有强烈的自尊与自卑、学习志向水平低下。其主要表现为：①学习目标不明；②不能顺利完成课内外作业；③上课不主动发言；④考试也在敷衍。
3）英语学习困难学生的心理因素：
（1）自控力缺乏。自控力是在没有外界监督和要求下，调控自己的行为，抵制诱惑和冲动，以保证个人目标实现的优秀品质，是成功的重要心理因素。英语学习困难学生，面对语言学习的枯燥、费时等困难，其学习目标会变得模糊，压力和反感情绪使他们在英语学习上难以做到自控；
（2）学习兴趣低下。兴趣是促使人们自觉认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。许多英语学习困难学生，从儿时起就没有得到培养对这门语言的兴趣，加上学习成绩一直较差，兴趣进一步被打压。进入学校后，知识更加复杂，技能要求更高，更让他们提不起对英语学习的兴趣；
（3）应付心理严重。英语学习困难学生往往学习没有目标，导致外无压力，内无动力，没有紧迫感，学习不是出于自愿；
4）英语学习困难学生的性格与态度：
（1）性格及社交技能。Strong(1983)通过实验分析得出结论，学生积极地使用他们所接触到的英语的能力的确有助于英语的学习。积极有效地使用接触到的英语，抓住机会与英语使用者进行交流，是有助于英语学习的。但观察我们的英语学习困难学生，几乎不在任何情况下使用英语，也从不与英语本族语使用者进行交流，即便是在英语课上回答问题，都尽量不说英语；
（2）自抑心理。有学者认为，与自抑相关的防御心理和行为，阻止了对英语快速提高来说十分必要的冒险行为（Ellis ，1985）。而对于习惯了以教师为中心的传统教育方式的学生，他们习惯于在课堂上保持沉默，即使有的学生很有见地，他们也不愿大声地说出来，更不要说对自己的见解十分不自信的学困生了，他们的自抑倾向就更为明显；
（3）独立于集体之外。在英语课堂学习中，集体动力很重要。响应集体动力，参与与他人或自己的竞争可以对学习产生正面的刺激。而英语学习困难学生不但不参与竞争，不积极响应集体行动，还常常陷入一种学习者集体抵制压力并接受失败的状态，这会严重抑制学习进步。
王文科
2013-2-18