高效地听课、评课、反思，促进幼儿教师成长
作者：于海颖
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第42期
摘要：近几年来，幼儿教育越来越被人们所重视，幼儿教师的队伍日益壮大，在提高教师的业务能力上，幼儿园除了走出去、请进来、名师工程、专家引领等方式以外，在幼儿园内部自己开展实际教学研究，听课、评课、反思是提高幼儿园教师专业素养的最根本最有效的办法。
关键词：听课；评课；反思；成长
在提高幼儿教师的业务能力上，除了走出去、请进来、名师工程、专家引领等方式以外，在幼儿园内部自己开展实际教学研究，是提高幼儿园师资队伍专业素养的更有效、更直接的途径，听课、评课、反思是提高幼儿园教师专业素养的最根本最有效的办法。
首先，做好课堂观察，在观察分析中提升。
作为听课者，通过深入课堂，亲临现场，详察细看，对课堂教学现状
即可获得感性印象与认识，这是对听课者的基本要求。
1、教师在教学过程中教学目标是否达成？教学目标的达成是教学的灵魂，是课堂教学的“神”，也是课程设计的根本，课堂中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的。听课者可以通过望“神”对教师的课前准备、课堂教学能力的整体现状做一个估计，做到心中有数。
2、教师在教学过程中教学设计的思路是否清晰、教学节奏是否明快紧凑、结构是否合理、活动是否有序、知识容量是否合理、重点难点的把握是否恰到好处？不论老师在什么理念的指导下，以什么样的教学组织形式与设计进行授课，其学科知识的内容必须是正确。
3、教学过程中学生的情绪是否饱满、学习兴趣是否被调动了起来，学生参与课堂教学的程度、参与教学的方式以及效果如何？教师在教学过程中对学生课堂中的回应，是鼓励，赞赏，勉励，认同，还是……把握教师在课堂教学过程中营造的教学环境与氛围。特别要关注的是学生在课堂教学中的声音，比如对教师教学过程中引导的反应，在倾听的过程中要感悟教师的教学设计思想以及课堂中涌动的生命气息。
4、教师在教学过程中驾驭课堂的能力（即教师教学的基本功）、课堂实践智慧、语言表达能力、精神风貌、仪表风采以及课程资源的再生能力。教师在教学过程中的语言是否生动形象，富有感染力，是否抑扬顿挫，有声有色，还是像催眠曲一样一唱到底？
5、教师在教学过程中教学思想的闪光点、教学设计的创新点、教学过程的重点与难点、教学艺术的升华点以及教学效果的落脚点。在课堂教学中使讲与练、主导与主体、传授知识与启迪智慧、全面发展与个性的张扬、整体提高与个别提高等恰到好处，都需要听课者的认真倾听与发现。
其次，科学合理的评课，在相互切磋中进步。
就评课本身而言，评课者要“评”的是“课”而不是授课的人。为此，需要反对或批判评课中过分强调教师的表现，就“课”论“课”的评课方式，真正发挥评课对教学的激励与指导的功能，客观地判定教师课堂教学水平与教学艺术，以改进和提高每一位教师的教学能力与实践智慧为目的，促使其教师专业快速发展。
1、在内容上，我们可以围绕“课”本身来谈教育教学目标的达成、教学的设计思想、教学效果、师幼互动、教学智慧、内容把握、教学组织形式等等。也就是说，我们对我们所看见的、听到的和问到的所有教学中的现象与问题发表自己的见解，与授课教师讨论、与同行进行切磋交流。
2、在形式上，评课者是孤家寡人、是“局外人”？还是课堂教学的参与者、“局内人” ？这是评课过程中要适当把握的，要尽量避免评课中领导、专家一言堂的现象，避免评课中或大家相互吹捧，或相互“批斗”，或者评课过程中只讲教学中的优点而不讲缺点，或只讲缺点不足而看不到优点的陋习……
3、在评课的过程中，要紧紧地抓住课堂教学的知识性、个性、创造性，体现课堂教学中师幼的互动、主动与能动作用的发挥，突出评课过程中的指导性、鼓励性以及科学性原则。 最后，坚持不懈的追问自己，在反思中促进成长。
根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。
1、反思课堂，教学过程中教学目标是否达成。回顾自己在教学过程中对幼儿课堂中的回应，是鼓励，赞赏，认同，还是没有反应……在课堂教学活动中自己是怎样营造教学环境与氛围的；想一想自己在教学过程中驾驭课堂的能力（即教师教学的基本功）怎么样？回顾自己在教学活动中有自己教学思想的闪光点和教学设计的创新点吗？
2、反思孩子，教学过程中是否关注到孩子。教学过程是师幼对话、互动的过程，教师的教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。将师幼双向的表现进行认真的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对师幼情况作出更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师自己，自己了解孩子吗？活动中
你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？自己的提问语言能够让幼儿明白老师的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。
3、反思自己，明确自己的不足。无论是在评课还是在自己的教学活动中，不管得失成败，我们都应实话实说，将其记录在案，以期待在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。相信自己，能够发现问题所在，也就能够在自己的活动中注意到，并取其精华，弃其糟粕。
总之，这些观察与评价、反思策略，将潜移默化的指导我自己的活动，及时弥补自身工作中的缺失与疏漏，同时又为自己指明了方向。但要提升自己，真正需要自己在平时的工作与活动组织当中大胆实践、操作、探索和创新，在幼儿园的实际教学研讨中，相信自己会越走越稳，越走越好。
高效地听课、评课、反思，促进幼儿教师成长
作者：于海颖
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第42期
摘要：近几年来，幼儿教育越来越被人们所重视，幼儿教师的队伍日益壮大，在提高教师的业务能力上，幼儿园除了走出去、请进来、名师工程、专家引领等方式以外，在幼儿园内部自己开展实际教学研究，听课、评课、反思是提高幼儿园教师专业素养的最根本最有效的办法。
关键词：听课；评课；反思；成长
在提高幼儿教师的业务能力上，除了走出去、请进来、名师工程、专家引领等方式以外，在幼儿园内部自己开展实际教学研究，是提高幼儿园师资队伍专业素养的更有效、更直接的途径，听课、评课、反思是提高幼儿园教师专业素养的最根本最有效的办法。
首先，做好课堂观察，在观察分析中提升。
作为听课者，通过深入课堂，亲临现场，详察细看，对课堂教学现状
即可获得感性印象与认识，这是对听课者的基本要求。
1、教师在教学过程中教学目标是否达成？教学目标的达成是教学的灵魂，是课堂教学的“神”，也是课程设计的根本，课堂中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的。听课者可以通过望“神”对教师的课前准备、课堂教学能力的整体现状做一个估计，做到心中有数。
2、教师在教学过程中教学设计的思路是否清晰、教学节奏是否明快紧凑、结构是否合理、活动是否有序、知识容量是否合理、重点难点的把握是否恰到好处？不论老师在什么理念的指导下，以什么样的教学组织形式与设计进行授课，其学科知识的内容必须是正确。
3、教学过程中学生的情绪是否饱满、学习兴趣是否被调动了起来，学生参与课堂教学的程度、参与教学的方式以及效果如何？教师在教学过程中对学生课堂中的回应，是鼓励，赞赏，勉励，认同，还是……把握教师在课堂教学过程中营造的教学环境与氛围。特别要关注的是学生在课堂教学中的声音，比如对教师教学过程中引导的反应，在倾听的过程中要感悟教师的教学设计思想以及课堂中涌动的生命气息。
4、教师在教学过程中驾驭课堂的能力（即教师教学的基本功）、课堂实践智慧、语言表达能力、精神风貌、仪表风采以及课程资源的再生能力。教师在教学过程中的语言是否生动形象，富有感染力，是否抑扬顿挫，有声有色，还是像催眠曲一样一唱到底？
5、教师在教学过程中教学思想的闪光点、教学设计的创新点、教学过程的重点与难点、教学艺术的升华点以及教学效果的落脚点。在课堂教学中使讲与练、主导与主体、传授知识与启迪智慧、全面发展与个性的张扬、整体提高与个别提高等恰到好处，都需要听课者的认真倾听与发现。
其次，科学合理的评课，在相互切磋中进步。
就评课本身而言，评课者要“评”的是“课”而不是授课的人。为此，需要反对或批判评课中过分强调教师的表现，就“课”论“课”的评课方式，真正发挥评课对教学的激励与指导的功能，客观地判定教师课堂教学水平与教学艺术，以改进和提高每一位教师的教学能力与实践智慧为目的，促使其教师专业快速发展。
1、在内容上，我们可以围绕“课”本身来谈教育教学目标的达成、教学的设计思想、教学效果、师幼互动、教学智慧、内容把握、教学组织形式等等。也就是说，我们对我们所看见的、听到的和问到的所有教学中的现象与问题发表自己的见解，与授课教师讨论、与同行进行切磋交流。
2、在形式上，评课者是孤家寡人、是“局外人”？还是课堂教学的参与者、“局内人” ？这是评课过程中要适当把握的，要尽量避免评课中领导、专家一言堂的现象，避免评课中或大家相互吹捧，或相互“批斗”，或者评课过程中只讲教学中的优点而不讲缺点，或只讲缺点不足而看不到优点的陋习……
3、在评课的过程中，要紧紧地抓住课堂教学的知识性、个性、创造性，体现课堂教学中师幼的互动、主动与能动作用的发挥，突出评课过程中的指导性、鼓励性以及科学性原则。 最后，坚持不懈的追问自己，在反思中促进成长。
根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。
1、反思课堂，教学过程中教学目标是否达成。回顾自己在教学过程中对幼儿课堂中的回应，是鼓励，赞赏，认同，还是没有反应……在课堂教学活动中自己是怎样营造教学环境与氛围的；想一想自己在教学过程中驾驭课堂的能力（即教师教学的基本功）怎么样？回顾自己在教学活动中有自己教学思想的闪光点和教学设计的创新点吗？
2、反思孩子，教学过程中是否关注到孩子。教学过程是师幼对话、互动的过程，教师的教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。将师幼双向的表现进行认真的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对师幼情况作出更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师自己，自己了解孩子吗？活动中
你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？自己的提问语言能够让幼儿明白老师的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。
3、反思自己，明确自己的不足。无论是在评课还是在自己的教学活动中，不管得失成败，我们都应实话实说，将其记录在案，以期待在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。相信自己，能够发现问题所在，也就能够在自己的活动中注意到，并取其精华，弃其糟粕。
总之，这些观察与评价、反思策略，将潜移默化的指导我自己的活动，及时弥补自身工作中的缺失与疏漏，同时又为自己指明了方向。但要提升自己，真正需要自己在平时的工作与活动组织当中大胆实践、操作、探索和创新，在幼儿园的实际教学研讨中，相信自己会越走越稳，越走越好。