《瀑布》课堂实录
时间：2004年6月4日上午第三节
班级：翔宇实小三（3）班
地点：翔宇实小圆厅
执教：诸向阳
师：面对这么多老师上课害怕吗？
生：不害怕。（声音不大）
师：让我们来背诵一首古诗壮壮胆。背诵哪首古诗？
生：《将进酒》。
（学生齐诵《将进酒》）
师：背得真有气势。听说同学们很喜欢脑筋急转弯，我来出几道题考考你们。 什么鱼不能吃？
生：木鱼。
师：对了，和尚敲的木鱼。
师：什么池不能有水？
生：电池。
师：这么难的题你怎么猜出来的？
生：我在一本书上看到过这道题。
师：难怪。什么布不能做衣服？
生：瀑布。
（该生读成pò布，老师予以纠正。）
师：让我们一起来写“瀑布”。
（老师板书“瀑布”，学生书空。）
师：说起瀑布，我们一定会想起一首传诵千古的名诗。同学们知道是哪首诗吗？ 生：李白的《望庐山瀑布》。
（老师出示李白的诗，并配上瀑布图。）
师：谁来读读这首诗？
（一位学生读李白的诗。读得很有感情。）
师：读得真好！给他掌声。
师：让我们一起来读读这首诗。
（学生齐读李白的诗。）
师：今天，老师也带来了一首写瀑布的诗，但不是古诗，是现代诗，是我国著名作家叶圣陶写的。想听老师朗诵这首诗吗？
（老师配乐朗诵《瀑布》，朗诵完，学生热烈鼓掌。）
师：谢谢同学们的鼓励。是老师朗诵的好，还是叶圣陶写的好？
（学生笑而不答。）
师：首先是叶圣陶的诗写得好，其次才是老师朗诵的好。同学们想读这首诗吗？打开书，自由大声朗读一遍。
（学生朗读《瀑布》。读完，老师请三位学生朗读，每人读一小节诗。然后，全班齐读《瀑布》。）
师：下面我要提一个比较难的问题。有信心回答吗？
生：有！
师：仔细默读这首诗，找出你最喜欢的一节诗，想一想，你为什么喜欢这节诗。 （学生默读、思考，有时在书上写写划划。老师巡视，与个别学生交流。）
师：准备好了吗？先不回答，请你把你最喜欢的这节诗读出感情来，用朗读表达出你的喜欢。
（学生很投入地朗读。）
师：现在我们来交流。谁来第一个发言，第一个发言是需要勇气的。
生：我最喜欢第三小节。（该生读这节诗。）
（老师出示这节诗，并配上相应的图片。）
师：说说你为什么喜欢？
生：作者把瀑布写得真美，“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”作者还把瀑布比作一座珍珠的屏，真是太美了。
师：是的，瀑布在作者的笔下是那么美丽迷人。（板书：美丽迷人）
还有喜欢这节诗的吗？说说你喜欢的理由。
生：这节诗把我带入了一种境界中。
师：什么境界中？
生：仿佛来到仙境之中。
师：说得真好，掌声！谁来读读这节诗，让我们进入仙境之中。
（老师请了三位学生读这节诗，最后一位学生读得特别好，老师大为赞赏，并让学生齐读这节诗。）
师：继续交流。
生：我最喜欢第一节诗。（该生读得声情并茂）
（老师出示这节诗，并配上相应的图片。）
师：读得真好，掌声！说说你喜欢的理由。
生：这节写的是瀑布的声音。
师：怎么写瀑布的声音的？
生：“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”
师：读到这里，你觉得瀑布的声音怎样？
生：很大。
师：是的。（板书：声音宏大）
师：这节诗写还没有看到瀑布，先听到瀑布的声音。真是未见其形——
生：先闻其声。
师：请刚才朗读这节诗的刁祥同学再为我们范读一遍。
（刁祥朗读，学生齐读这节诗。）
师：喜欢第二节诗的同学请举手。请殷菲菲同学读一读。说说你喜欢的理由。 （老师出示这节诗，并配上相应的图片。）
生：这里把瀑布比作白银。
师：这节诗中第二行连用了两个什么标点符号？
生：感叹号。
师：说明什么？
生：说明作者突然看到瀑布非常激动、兴奋，被惊呆了！
师：说得真好。这节诗写出了瀑布的雄伟气势。（板书：雄伟气势）
让我们读出这种激动、兴奋。
师：叶圣陶先生的《瀑布》，写出了瀑布的声音宏大、气势雄伟、美丽迷人。这么好的诗我们应该把它背下来。
（学生自由背诵《瀑布》，老师指名三位同学每人背诵一小节诗，然后全班齐背《瀑布》）
师：今天我们一起学习了叶圣陶的《瀑布》，还联系了李白的《望庐山瀑布》。请同学们看看这两首写瀑布的诗，作者观察瀑布的顺序一样吗？先看叶圣陶的《瀑布》，作者是按照什么顺序观察瀑布的？
生：作者先写听到瀑布的声音，然后写看到瀑布，最后写来到瀑布脚下。
师：这是什么顺序？
生：从远到近。
师：何以见得？
生：听到瀑布的声音是在远处，山路一转看到瀑布，离瀑布近了，来到瀑布脚下仰望，此时更近了。
师：说得真好！（板书：远→近）
师：李白的《望庐山瀑布》，诗人是在哪里观察瀑布的？
生：远处。
师：从诗中哪些词可以看出诗人是在远处观察瀑布的？
生：“遥看”，“遥”就是“远”的意思。
师：好！还有吗？
生：诗题中的“望”，说明诗人是在远处看瀑布的。
师：你真有一双慧眼。请同学们再看这两首诗，有没有什么相同的地方？先看叶圣陶的《瀑布》，作者为了把瀑布写得形象生动，让我们有身临其境之感，他大量地运用了什么？
生：比喻。
师：读读《瀑布》，看看作者哪些地方用了比喻？
生：“千丈青山衬着一道白银”，把瀑布比作白银。
生：“好伟大呀，一座珍珠的屏！”把瀑布比作珍珠的屏。
生：“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”把瀑布的声音比作叠叠的浪涌上岸滩，又比作阵阵的风吹过松林。
生：“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”把风吹瀑布比作烟、雾、尘。 师：请看李白的《望庐山瀑布》，有比喻吗？
生：“疑是银河落九天。”把瀑布比作天上的银河。
师：这不仅是比喻，还是夸张，瀑布哪有天上的银河那么大。但正是李白这一奇特的想象，使得这首诗气势雄伟。难怪人们称他为——
生：诗仙。
师：让我们再一次齐诵《望庐山瀑布》。
师：读了李白的《望庐山瀑布》，我一直很想去看看庐山瀑布。1990年，我到庐山旅游，终于可以看到我魂牵梦萦的庐山瀑布了。我来到当年李白观赏庐山瀑布的香炉峰下看瀑布，可是，我看到的是什么呢？我真不敢相信自己的眼睛，我看到的是一条细细的水线，瀑布小得可怜。再也没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观气势了。
让我们再来看看叶圣陶笔下的黄果树瀑布现在又是一番怎样的景象？我在报纸上看到过这样一则报道：“2001年五一黄金周期间，赫赫有名的黄果树瀑布让无数远道而来的游客大为失望。人们看到的是一股细流，几行清泪。再也没有远隔五里，既闻瀑声的豪迈气概了。
我不停地追问，人间奇观——瀑布，怎么会这样？怎么会这样呢？当我读到一篇文章，我被深深地震撼了！同学们想听这篇文章吗？
生：想。
师：好，让我们静静地听。
（配乐朗诵《特殊的葬礼》，朗诵深深地感染着学生，全场为之动容。）
师：为什么说这是一场特殊的葬礼？
生：葬礼一般为人举行，可这场葬礼是为瀑布举行的。
师：那巴西总统为什么要为瀑布举行葬礼呢？
生：塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来了骄傲与欢乐，而现在就要消亡了。巴西总统为瀑布举行葬礼，就是要号召人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！
师：是呀，如此雄伟壮观的瀑布就要消亡了，怎能不令我们悲痛欲绝。明天——6月5日，是世界环境保护日。为了不让悲剧重演，让我们赶快行动起来，保护环境，保护地球，保护瀑布！让我们的子孙后代永远能看到那壮丽无比的瀑布。
请全体同学起立，让我们再一次深情地吟诵《瀑布》。
（师生深情吟诵《瀑布》，全场掌声。）
《瀑布》课堂实录
时间：2004年6月4日上午第三节
班级：翔宇实小三（3）班
地点：翔宇实小圆厅
执教：诸向阳
师：面对这么多老师上课害怕吗？
生：不害怕。（声音不大）
师：让我们来背诵一首古诗壮壮胆。背诵哪首古诗？
生：《将进酒》。
（学生齐诵《将进酒》）
师：背得真有气势。听说同学们很喜欢脑筋急转弯，我来出几道题考考你们。 什么鱼不能吃？
生：木鱼。
师：对了，和尚敲的木鱼。
师：什么池不能有水？
生：电池。
师：这么难的题你怎么猜出来的？
生：我在一本书上看到过这道题。
师：难怪。什么布不能做衣服？
生：瀑布。
（该生读成pò布，老师予以纠正。）
师：让我们一起来写“瀑布”。
（老师板书“瀑布”，学生书空。）
师：说起瀑布，我们一定会想起一首传诵千古的名诗。同学们知道是哪首诗吗？ 生：李白的《望庐山瀑布》。
（老师出示李白的诗，并配上瀑布图。）
师：谁来读读这首诗？
（一位学生读李白的诗。读得很有感情。）
师：读得真好！给他掌声。
师：让我们一起来读读这首诗。
（学生齐读李白的诗。）
师：今天，老师也带来了一首写瀑布的诗，但不是古诗，是现代诗，是我国著名作家叶圣陶写的。想听老师朗诵这首诗吗？
（老师配乐朗诵《瀑布》，朗诵完，学生热烈鼓掌。）
师：谢谢同学们的鼓励。是老师朗诵的好，还是叶圣陶写的好？
（学生笑而不答。）
师：首先是叶圣陶的诗写得好，其次才是老师朗诵的好。同学们想读这首诗吗？打开书，自由大声朗读一遍。
（学生朗读《瀑布》。读完，老师请三位学生朗读，每人读一小节诗。然后，全班齐读《瀑布》。）
师：下面我要提一个比较难的问题。有信心回答吗？
生：有！
师：仔细默读这首诗，找出你最喜欢的一节诗，想一想，你为什么喜欢这节诗。 （学生默读、思考，有时在书上写写划划。老师巡视，与个别学生交流。）
师：准备好了吗？先不回答，请你把你最喜欢的这节诗读出感情来，用朗读表达出你的喜欢。
（学生很投入地朗读。）
师：现在我们来交流。谁来第一个发言，第一个发言是需要勇气的。
生：我最喜欢第三小节。（该生读这节诗。）
（老师出示这节诗，并配上相应的图片。）
师：说说你为什么喜欢？
生：作者把瀑布写得真美，“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”作者还把瀑布比作一座珍珠的屏，真是太美了。
师：是的，瀑布在作者的笔下是那么美丽迷人。（板书：美丽迷人）
还有喜欢这节诗的吗？说说你喜欢的理由。
生：这节诗把我带入了一种境界中。
师：什么境界中？
生：仿佛来到仙境之中。
师：说得真好，掌声！谁来读读这节诗，让我们进入仙境之中。
（老师请了三位学生读这节诗，最后一位学生读得特别好，老师大为赞赏，并让学生齐读这节诗。）
师：继续交流。
生：我最喜欢第一节诗。（该生读得声情并茂）
（老师出示这节诗，并配上相应的图片。）
师：读得真好，掌声！说说你喜欢的理由。
生：这节写的是瀑布的声音。
师：怎么写瀑布的声音的？
生：“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”
师：读到这里，你觉得瀑布的声音怎样？
生：很大。
师：是的。（板书：声音宏大）
师：这节诗写还没有看到瀑布，先听到瀑布的声音。真是未见其形——
生：先闻其声。
师：请刚才朗读这节诗的刁祥同学再为我们范读一遍。
（刁祥朗读，学生齐读这节诗。）
师：喜欢第二节诗的同学请举手。请殷菲菲同学读一读。说说你喜欢的理由。 （老师出示这节诗，并配上相应的图片。）
生：这里把瀑布比作白银。
师：这节诗中第二行连用了两个什么标点符号？
生：感叹号。
师：说明什么？
生：说明作者突然看到瀑布非常激动、兴奋，被惊呆了！
师：说得真好。这节诗写出了瀑布的雄伟气势。（板书：雄伟气势）
让我们读出这种激动、兴奋。
师：叶圣陶先生的《瀑布》，写出了瀑布的声音宏大、气势雄伟、美丽迷人。这么好的诗我们应该把它背下来。
（学生自由背诵《瀑布》，老师指名三位同学每人背诵一小节诗，然后全班齐背《瀑布》）
师：今天我们一起学习了叶圣陶的《瀑布》，还联系了李白的《望庐山瀑布》。请同学们看看这两首写瀑布的诗，作者观察瀑布的顺序一样吗？先看叶圣陶的《瀑布》，作者是按照什么顺序观察瀑布的？
生：作者先写听到瀑布的声音，然后写看到瀑布，最后写来到瀑布脚下。
师：这是什么顺序？
生：从远到近。
师：何以见得？
生：听到瀑布的声音是在远处，山路一转看到瀑布，离瀑布近了，来到瀑布脚下仰望，此时更近了。
师：说得真好！（板书：远→近）
师：李白的《望庐山瀑布》，诗人是在哪里观察瀑布的？
生：远处。
师：从诗中哪些词可以看出诗人是在远处观察瀑布的？
生：“遥看”，“遥”就是“远”的意思。
师：好！还有吗？
生：诗题中的“望”，说明诗人是在远处看瀑布的。
师：你真有一双慧眼。请同学们再看这两首诗，有没有什么相同的地方？先看叶圣陶的《瀑布》，作者为了把瀑布写得形象生动，让我们有身临其境之感，他大量地运用了什么？
生：比喻。
师：读读《瀑布》，看看作者哪些地方用了比喻？
生：“千丈青山衬着一道白银”，把瀑布比作白银。
生：“好伟大呀，一座珍珠的屏！”把瀑布比作珍珠的屏。
生：“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”把瀑布的声音比作叠叠的浪涌上岸滩，又比作阵阵的风吹过松林。
生：“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”把风吹瀑布比作烟、雾、尘。 师：请看李白的《望庐山瀑布》，有比喻吗？
生：“疑是银河落九天。”把瀑布比作天上的银河。
师：这不仅是比喻，还是夸张，瀑布哪有天上的银河那么大。但正是李白这一奇特的想象，使得这首诗气势雄伟。难怪人们称他为——
生：诗仙。
师：让我们再一次齐诵《望庐山瀑布》。
师：读了李白的《望庐山瀑布》，我一直很想去看看庐山瀑布。1990年，我到庐山旅游，终于可以看到我魂牵梦萦的庐山瀑布了。我来到当年李白观赏庐山瀑布的香炉峰下看瀑布，可是，我看到的是什么呢？我真不敢相信自己的眼睛，我看到的是一条细细的水线，瀑布小得可怜。再也没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观气势了。
让我们再来看看叶圣陶笔下的黄果树瀑布现在又是一番怎样的景象？我在报纸上看到过这样一则报道：“2001年五一黄金周期间，赫赫有名的黄果树瀑布让无数远道而来的游客大为失望。人们看到的是一股细流，几行清泪。再也没有远隔五里，既闻瀑声的豪迈气概了。
我不停地追问，人间奇观——瀑布，怎么会这样？怎么会这样呢？当我读到一篇文章，我被深深地震撼了！同学们想听这篇文章吗？
生：想。
师：好，让我们静静地听。
（配乐朗诵《特殊的葬礼》，朗诵深深地感染着学生，全场为之动容。）
师：为什么说这是一场特殊的葬礼？
生：葬礼一般为人举行，可这场葬礼是为瀑布举行的。
师：那巴西总统为什么要为瀑布举行葬礼呢？
生：塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来了骄傲与欢乐，而现在就要消亡了。巴西总统为瀑布举行葬礼，就是要号召人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！
师：是呀，如此雄伟壮观的瀑布就要消亡了，怎能不令我们悲痛欲绝。明天——6月5日，是世界环境保护日。为了不让悲剧重演，让我们赶快行动起来，保护环境，保护地球，保护瀑布！让我们的子孙后代永远能看到那壮丽无比的瀑布。
请全体同学起立，让我们再一次深情地吟诵《瀑布》。
（师生深情吟诵《瀑布》，全场掌声。）