《桃花源记》教学案例
一、教材分析
《桃花源记》是语文版八年级下册第七单元第一篇文言文。原是陶渊明《桃花
源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时作者57岁，隐居农村
已十余年。文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃
源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所叙述的故事
纯属虚构。
按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在
山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看
故事，就会觉得头绪很清楚。
二、教学内容（选择）
（一）合作探究
1.小组交流翻译课文第三四段，把组内解决不了的疑难字词句记录下来。
2.翻译过程中对疑难处做好批注。
提示：我们组对„„不懂，请其他小组帮忙解答。
讲解：翻译的具体方法：留、删、换、调、变
补：就是增补。补出省略的成分或语句，要加括号。
3.古人写文章，为了使文章精炼，常常省去某些根据语境不言自明的词语，语法
书上称作“省略”。阅读文章时要清楚它省略了什么，翻译时有的还需要补译出来。
试看下面几句话中括号处省略了什么词语：
（1）. （ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来，（ ）具答之。（ ）
便要（ ）还家，设酒杀鸡作食。
（2）. 此人一一为（ ）具言所闻，（ ）皆叹惋。余人各复延（ ）至
其家，皆出酒食。（ ）停数日，辞去。
“合作探究”部分学生小组开始交流翻译课文第三四自然段，大约十五分钟后，
小组展示自己组的讨论成果，其他组提出质疑，培养了学生自主合作学习的能力。
在第3题中，学生意见不一，有人认为不应该补去省略的成分，认为是啰嗦多
余，有些同学则认为翻译时应该补充省略部分，简单易懂。课堂上形成了热闹的讨
论氛围。
同学们翻译好了第三四自然段，也完成了第3题，老师和学生开始归纳古汉语
常识，古汉语知识依然是文言文学习的重点之一。
（四）知识归类
▲通假字：
便要还家 （要，通“邀”，邀请）
▲古今异义：
1. 缘溪行 古：沿，沿着。今：缘故、缘分。
2. 鲜美
古：鲜艳美丽。今：指食物味道好。
3. 俨然 古：整齐的样子。
今：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。
4. 交通
古：交错相通。今：各种运输和邮电事业的总称。
5. 村中闻有此人，咸来问讯
古：询问消息。今：询问。
6. 妻子
古：妻和子女。今：专指男子的配偶。
7. 绝境
古：与人世隔绝的地方。今：没有出路的地方。
8. 遂与外人间隔
古：隔断，隔开。 今：距离。
9. 无论
古：更不用说。今：表条件关系的连词，不管。
10. 各人复延至其家
古：邀请。今：延长，延伸。
11. 不足
古：不值得。今：不充足，不满。
12. 如此
古：像这样。今：这样。
▲一词多义
①便舍船，从口入 放弃、舍弃，动词
②屋舍俨然 房屋，名词
①处处志之 作标记，动词
②寻向所志 标记、记号，名词
①寻向所志 寻找，动词
②未果，寻病终 随即、不久，副词
①复前行，欲穷其林 这、那
②既出，得其船 他，代渔人
▲找朋友
在文中找出与下列加横线字意思相同或相近的字。
1. 缘溪行，忘路之远近。
2. 悉如外人。
3. 便要还家。
（五）当堂检测
1. 翻译：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
2. 阅读。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，
鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此
人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间
隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各
复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
1．解释下列句中红色的词。
(1)屋舍俨然： (2)鸡犬相闻：
(3)咸来问讯： (4)便要还家：
2．下列各组句子中红色字意思相同的一项是( )
A．①遂与外人间隔 ②肉食者谋之，又何间焉
B．①见渔人，乃大惊 ②乃重修岳阳楼
C．①不复出焉 ②出则无敌国外患者
D．①有良田美池桑竹之属 ②属予作文以记之
3．用现代汉语翻译下面的两个句子，把省略的部分补充上去。
(1)乃不知有汉，无论魏晋。
(2)不足为外人道也。
（六）作业布置
课后思考：其他人再寻桃花源，为什么找不到了呢？
课堂检测的内容主要是检测当节课学习的内容，也有对上节课的检测，题型接
近中考题型，巩固知识。在疏通文章的基础上，布置的作业留下悬念，以便下节课
的学习。
三、教学后记
《桃花源记》这是一篇非常优美的文章，学生读起来依然不会有多大困难，但
不管怎么说，它依然是一篇文言文，对于文言基础薄弱的同学来说，有些字词理解
起来还是比较困难的。文言文字解句意的工具性必须放在首位，在课文翻译上用了
两个课时，第一课时翻译第一二自然段，第二课时主要翻译第三四自然而然段和整
理归纳文言知识。
我这堂课是《桃花源记》的第二课时。在前堂课疏通第一二自然段文意的基础
上，我把这堂课的教学目标定为背诵及理解文意。古文的字词解释比较枯燥，为了
激发学生的兴 趣，我设计了两个检查的环节：“大家来找茬”和“古今大不同”，让
学生找错纠错，辨析古今词义，学生发言踊跃，达到了复习的效果。理解作者在文
中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文，理解文章。
在课上，我把学生的问题和提问者的名单一起出示，提高了学生的热情。我以小组
讨论作为探究的形式，各小组提出本组解决不了的问题，由其他小组解决。教师在
小组讨论时巡视，了解各小组的选题及进展。最后交流时，各小组都展示了自己的
研究成果，他们或各抒己见，或达成共识，相互质疑，相互补充，完善 了自己的研
究结论。我把问题汇总后，围绕教学目标进行了精心的整合，归纳古汉语常识。
总结我的这堂课，教学目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学
生平等对话，突现了学生的主体地位。虽因时间关系未能完成所有的探究题，但学
生的合作探究能力得到了一定的发展，对主旨的理解也更进了一步。反思这堂课，
更多的是存在的不足，我在教师的评价语言上还应作以下的探索和改进：1、评价语
言的激励性还要强化。我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”“很好”，
比较单一， 缺乏针对性，不能满足学生不同层次的心理需求。2、评价语言的分析
性还要细化。当学生答不到点时，教师不应只做简单的否定，要对学生的发言进行
分析。3、 留白还要艺术化。遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学
生争论的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价
语言，使之 更凝练、更优美、更机智、更丰富。
《桃花源记》教学案例
一、教材分析
《桃花源记》是语文版八年级下册第七单元第一篇文言文。原是陶渊明《桃花
源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时作者57岁，隐居农村
已十余年。文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃
源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所叙述的故事
纯属虚构。
按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在
山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看
故事，就会觉得头绪很清楚。
二、教学内容（选择）
（一）合作探究
1.小组交流翻译课文第三四段，把组内解决不了的疑难字词句记录下来。
2.翻译过程中对疑难处做好批注。
提示：我们组对„„不懂，请其他小组帮忙解答。
讲解：翻译的具体方法：留、删、换、调、变
补：就是增补。补出省略的成分或语句，要加括号。
3.古人写文章，为了使文章精炼，常常省去某些根据语境不言自明的词语，语法
书上称作“省略”。阅读文章时要清楚它省略了什么，翻译时有的还需要补译出来。
试看下面几句话中括号处省略了什么词语：
（1）. （ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来，（ ）具答之。（ ）
便要（ ）还家，设酒杀鸡作食。
（2）. 此人一一为（ ）具言所闻，（ ）皆叹惋。余人各复延（ ）至
其家，皆出酒食。（ ）停数日，辞去。
“合作探究”部分学生小组开始交流翻译课文第三四自然段，大约十五分钟后，
小组展示自己组的讨论成果，其他组提出质疑，培养了学生自主合作学习的能力。
在第3题中，学生意见不一，有人认为不应该补去省略的成分，认为是啰嗦多
余，有些同学则认为翻译时应该补充省略部分，简单易懂。课堂上形成了热闹的讨
论氛围。
同学们翻译好了第三四自然段，也完成了第3题，老师和学生开始归纳古汉语
常识，古汉语知识依然是文言文学习的重点之一。
（四）知识归类
▲通假字：
便要还家 （要，通“邀”，邀请）
▲古今异义：
1. 缘溪行 古：沿，沿着。今：缘故、缘分。
2. 鲜美
古：鲜艳美丽。今：指食物味道好。
3. 俨然 古：整齐的样子。
今：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。
4. 交通
古：交错相通。今：各种运输和邮电事业的总称。
5. 村中闻有此人，咸来问讯
古：询问消息。今：询问。
6. 妻子
古：妻和子女。今：专指男子的配偶。
7. 绝境
古：与人世隔绝的地方。今：没有出路的地方。
8. 遂与外人间隔
古：隔断，隔开。 今：距离。
9. 无论
古：更不用说。今：表条件关系的连词，不管。
10. 各人复延至其家
古：邀请。今：延长，延伸。
11. 不足
古：不值得。今：不充足，不满。
12. 如此
古：像这样。今：这样。
▲一词多义
①便舍船，从口入 放弃、舍弃，动词
②屋舍俨然 房屋，名词
①处处志之 作标记，动词
②寻向所志 标记、记号，名词
①寻向所志 寻找，动词
②未果，寻病终 随即、不久，副词
①复前行，欲穷其林 这、那
②既出，得其船 他，代渔人
▲找朋友
在文中找出与下列加横线字意思相同或相近的字。
1. 缘溪行，忘路之远近。
2. 悉如外人。
3. 便要还家。
（五）当堂检测
1. 翻译：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
2. 阅读。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，
鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此
人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间
隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各
复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
1．解释下列句中红色的词。
(1)屋舍俨然： (2)鸡犬相闻：
(3)咸来问讯： (4)便要还家：
2．下列各组句子中红色字意思相同的一项是( )
A．①遂与外人间隔 ②肉食者谋之，又何间焉
B．①见渔人，乃大惊 ②乃重修岳阳楼
C．①不复出焉 ②出则无敌国外患者
D．①有良田美池桑竹之属 ②属予作文以记之
3．用现代汉语翻译下面的两个句子，把省略的部分补充上去。
(1)乃不知有汉，无论魏晋。
(2)不足为外人道也。
（六）作业布置
课后思考：其他人再寻桃花源，为什么找不到了呢？
课堂检测的内容主要是检测当节课学习的内容，也有对上节课的检测，题型接
近中考题型，巩固知识。在疏通文章的基础上，布置的作业留下悬念，以便下节课
的学习。
三、教学后记
《桃花源记》这是一篇非常优美的文章，学生读起来依然不会有多大困难，但
不管怎么说，它依然是一篇文言文，对于文言基础薄弱的同学来说，有些字词理解
起来还是比较困难的。文言文字解句意的工具性必须放在首位，在课文翻译上用了
两个课时，第一课时翻译第一二自然段，第二课时主要翻译第三四自然而然段和整
理归纳文言知识。
我这堂课是《桃花源记》的第二课时。在前堂课疏通第一二自然段文意的基础
上，我把这堂课的教学目标定为背诵及理解文意。古文的字词解释比较枯燥，为了
激发学生的兴 趣，我设计了两个检查的环节：“大家来找茬”和“古今大不同”，让
学生找错纠错，辨析古今词义，学生发言踊跃，达到了复习的效果。理解作者在文
中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文，理解文章。
在课上，我把学生的问题和提问者的名单一起出示，提高了学生的热情。我以小组
讨论作为探究的形式，各小组提出本组解决不了的问题，由其他小组解决。教师在
小组讨论时巡视，了解各小组的选题及进展。最后交流时，各小组都展示了自己的
研究成果，他们或各抒己见，或达成共识，相互质疑，相互补充，完善 了自己的研
究结论。我把问题汇总后，围绕教学目标进行了精心的整合，归纳古汉语常识。
总结我的这堂课，教学目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学
生平等对话，突现了学生的主体地位。虽因时间关系未能完成所有的探究题，但学
生的合作探究能力得到了一定的发展，对主旨的理解也更进了一步。反思这堂课，
更多的是存在的不足，我在教师的评价语言上还应作以下的探索和改进：1、评价语
言的激励性还要强化。我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”“很好”，
比较单一， 缺乏针对性，不能满足学生不同层次的心理需求。2、评价语言的分析
性还要细化。当学生答不到点时，教师不应只做简单的否定，要对学生的发言进行
分析。3、 留白还要艺术化。遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学
生争论的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价
语言，使之 更凝练、更优美、更机智、更丰富。